11*《再塑生命的人》·“光”主线四层递进·素养启发式·课件设计·初中语文七年级上

该初中语文课件围绕《再塑生命的人》，以海伦·凯勒与莎莉文老师的相遇为主线，通过盲聋体验活动让学生感受海伦的黑暗困境，再以水井房识水模拟活动引导理解生命觉醒，搭建“渴求光—遇见光—感知光—成为光”的学习支架。 其亮点在于注重语言运用与思维能力培养，如通过“盲聋体验”“水井房模拟”等具身化活动创设语言情境，结合比喻、反复修辞品析及侧面烘托写法探究，帮助学生深化对“再塑生命”内涵的理解。学生能在体验中提升语感与思维深度，教师可借助系统的品析框架和拓展任务优化教学流程。

11 七年级上册 作者：海伦·凯勒 点亮生命之光的相遇 的 再 命 塑 生 人 1 遇见光 渴求光 课时 第 2 体验结束后，说说你有什么感受？ 2.引导蒙眼的同学通过触摸辨认橡皮、钢笔两样物品。 1.一位同学蒙眼捂耳，另一位同学在他手心写“花”“水”两个词语。 两人一组，完成两个小任务： 课堂导入·盲聋体验活动 3 代表作：《假如给我三天光明》《我的生活故事》等。 3. 一生致力于聋盲人的教育和福利事业，曾获美国总统 自由勋章，入选《时代周刊》“二十世纪美国十大英雄偶像”。 2. 出生19个月因重病失去视力和听力，后在莎莉文老师 教导下学会读书、说话，掌握五种文字，24岁以优异 成绩从哈佛大学毕业。 1. 海伦·凯勤（1880一1968），美国盲聋作家、教育家。 海伦·凯勒 作者介绍 4 安妮·曼斯菲尔德·莎莉文（1866一1936） 富有爱心与耐心，深谙教育规律，用适合盲聋儿童的教学方法唤醒了海伦的灵魂，是海伦生命中最重要的引路人。 3. 1887年3月来到海伦·凯勒家担任家庭教师,陪伴海伦近50年。 2. 童年经历坎坷，曾因眼疾近乎失明，后在伯金斯盲人学校学习，视力部分恢复。 1. 美国教育家 安妮·曼斯菲尔德·莎莉文 核心人物介绍 5 字音 释义： 攫住（jué zhù） 搁置（gē zhì） 沁凉（qìn liáng） 阐释（chǎn shì） 攫：抓 搁置：停止做某件事 沁凉：透出凉意 阐释：阐述并解释 6 默读训练要求 议 场景限制，是日常最常用的阅读方式。 3.默读优势：速度快、注意力集中、不受 边圈画体现“重要日子”的语句和不认识 的字词。 分钟 5 2.本课任务：5分钟之内读完全文，边读 不回看，动眼不动嘴，保证阅读感知的 完整性。 1.默读要求：不出声、不动唇、不指读、 阅读方法指导 7 3.结合初读感受，说说“谁再塑了谁的生命” 最重要的日子”，为什么这一天如此重要？ 2.课文开头说“1887年3月3日是我生命中 1.用一句话说说课文主要写了什么内容？ 初读梳理·整体感知 8 3.表达效果上： 第一人称回忆视角切入，情感真挚，快速将读者带入叙事语境。 2.结构上： 呼应标题“再塑生命的人”，点明核心写作对象，为后文叙事划定逻辑框架，与结尾“那一天对我来说太重要了”首尾呼应，结构完整。 1.内容上： 开篇直接点明莎莉文老师到来的日子是“我”生命中最重要的日子，强调莎莉文老师的重要性，奠定全文感激、崇敬的情感基调，同时设置悬念，引发读者好奇。 开篇作用解析 9 3.她反复呼喊“光明！给我光明！”，这里的“光明”只是指能看见东西吗？ 2.海伦把自己比作“浓雾中没有罗盘的航船”，这个比喻写出了她怎样的困境？ 1.圈出体现海伦等待时情绪的词语，说说莎莉文老师到来前，海伦的生活是什么样的？ 默读课文1-3段，思考以下问题: 圈画品读·感受黑暗困境 10 解读：将未接受教育的海伦比作浓雾中没有罗盘、测深绳的航船，化抽象的迷茫、无助为具体可感的航行困境，生动形象地写出她当时的恐慌、脆弱、找不到人生方向的心理状态，从侧面反村出莎莉文老师对她的重要性。 原文：“在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。” 修辞品析·比喻 11 这里的“光明”不仅指视力上的光明，更是指认知世界的能力、与他人交流的可能、摆脱黑暗世界的希望。 明确： 连续两次重复“光明”一词，强烈地表达出海伦身处黑暗世界中，对摆脱认知困境、了解外部世界的极度渴望，情感急切而浓烈，极具冲击力，为后文莎莉文老师的到来做了情感铺垫。 解读： “光明！给我光明！”这是我灵魂深处无声的呼唤。 原文： 修辞品析·反复 12 解读 原文 词语品析·“攫” “攫”原指用爪抓取，句中生动有力地写出了愤怒与痛苦对海伦的紧紧缠绕，仿佛被无形的爪子牢牢抓住，无法挣脱，准确地体现出这种负面情绪对她的折磨之深，突出她当时内心的痛苦与绝望。 “好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨。 13 初识人物·莎莉文初印象 跑下楼找母亲”，体现了她怎样的心情？ 3. 海伦学会拼写“娃娃”之后“满脸发红， 2. 莎莉文老师为什么要先从娃娃入手教海伦拼写? 这个动作传递了什么？ 1. 莎莉文老师和海伦第一次见面做了什么动作？ 默读课文4-5段，思考以下问题： 14 “跑”“高高举起”“写出”的连贯动作，生动描绘出海伦学会拼写单词后急于分享成果的兴奋、激动，体现了她获得初步成就感的喜悦。 “我跑下楼去，一路跑到母亲那里，高高举起小手，写出了“娃娃”这个词的字母。” 解读： 原文2： 原文1： “有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中。” 解读： “握”“抱”“搂”三个动作，直接传递出莎莉文老师对海伦的关爱与善意，瞬间拉近了心理距离，展现出她温柔、有爱心的特点，为后续教育奠定了情感基础。 细节品析·动作描写 15 耐心细致、循循善诱：循序渐进引导海伦学习，不断尝试不同的教学方式。 3. 教育方法巧妙灵活：从海伦感兴趣的玩具娃娃入手，用手心拼写的方式开启语言启蒙，降低学习难度，激发兴趣。 2. 1. 有耐心 懂教育 充满关爱与同理心: 初次见面就用拥抱传递温暖，消解海伦的防备。 有爱心 从初次见面的几件事可以看出，莎莉文老师是： 人物初感知·莎莉文老师 16 d-o-l-l 莎莉文到来后：拥抱送娃娃、教拼写，爱心耐心点亮希望 莎莉文到来前：愤怒、无助、像浓雾中航船，渴求光明 渴求光→遇见光 第一课时总结 17 以思维导图的形式，整理莎莉文老师到来前到海伦学会拼写“娃娃”阶段的心理变化关键词，梳理情绪脉络。 第一课时课后任务 海伦的 心理变化 18 第二课时 感知光·成为光 19 期待、 勇敢前行 坚定、勇敢、 充满希望 面对未来 坚持与努力 沮丧、烦躁、 想放弃 学习遇剩困袭 自信、 充实、进步 好奇、喜说、 被溫暖包團 不断学习成长 激动、 内心震撼 感受自然与爱 迷茫、 焦虑、恐惧 理解“水”的奥秘 初识莎莉文老师 课堂导入·作业展示交流 海伦的 情绪变化脉络 请3位同学上台展示自己第一课时完成的心理变化思维导图，说说你梳理的海伦的情绪变化脉络。 20 2 1 模拟完成后，说说你有什么感受？ 另一人扮演莎莉文，在她手心慢慢拼写“水”字，三遍后加快速度。 a 一人扮演海伦，一只手放在温水水流下(或用湿毛巾代替）。 两人一组，模拟莎莉文老师教海伦识水的场景： 沉浸式体验·水井房识水 21 核心探究·生命觉醒的转折点 还流下了悔恨的泪水，这种变化说明了什么？ 识水之后海伦主动去捡娃娃的碎片， 4. 为什么说“水唤醒了我的灵魂”？ 3. 水井房，你怎么看待她的这个做法？ 莎莉文老师没有批评海伦，反而带她去 2. 为什么她当时一点都不后悔？ 海伦摔碎娃娃的时候，心里是什么感受？ 1. 22 核心句解读 “水”这个词本身没有魔力，它的意义在于让海伦第一次将触觉感知到的具体事物和对应的语言文字符号建立了关联，明白了所有事物都有名称的道理。这次认知突破是海伦学习路上的里程碑，为她打开了认识世界的大门，所以说它唤醒了海伦的灵魂。 解读： “这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、 希望和快乐，我的灵魂获得了自由！” 原文： 23 表层： 学会识字 3.深层：唤醒了海伦的灵魂，让原本麻木冷漠的她拥有了情感、希望和爱，重建了精神世界，获得了精神上的自由。 “再塑生命”的三层含义 中层： 获得认知能力 深层： 灵魂觉醒 2.中层：引导海伦认识了世间万物的名称，为她打开了认识世界的大门，让她获得了认知世界的能力。 1.表层：莎莉文老师教会海伦识字，让她获得了知识，拥有了与世界沟通的工具。 标题内涵解析 24 求知欲强烈、悟性极高、坚毅且情感丰富，面对生理缺陷带来的困境，始终保持对世界的好奇，最终在老师的引导下实现了生命的蜕变。 海伦・凯勤： 富有爱心、耐心，深谙教育规律，善于抓住教育契机，因势利导，用适合盲豊儿童的教学方法唤醒了海伦的灵魂，是出色的教育艺术家。 莎莉文老师： 人物形象总结 25 思考提示 有什么不同？ 如何备课、如何想办法教海伦，效果会 2. 如果把文章改成主要写莎莉文老师 教育智慧的？ 1. 我们是从哪里感受到莎莉文老师的 课文题目是“再塑生命的人”，为什么大半篇幅都在写海伦的心理变化？这样写有什么好处？ 写法探究·侧面烘托 26 智慧 耐心 懂教育 有爱心 莎莉文的 教育成效 渴望明天 顿悟喜悦 好奇快乐 愤怒无助 海伦的变化 2. 通过海伦的变化侧面体现莎莉文的教育成效，比直接描写莎莉文的言行更有感染力，更能凸显莎莉文老师对海伦的巨大影响，突出“再塑生命”的主题。 1. 贴合自传的文体特点，以第一人称叙述更加真实可信，情感更真挚。 以海伦的心理变化侧面烘托莎莉文老师的形象，好处有： 写法总结·侧面烘托 27 解读： 将文字、知识给海伦带来的全新世界比作“为我绽放的鲜花”，生动地体现出知识的力量——让海伦感受到世界的美好与鲜活，表现出她学会词语后的喜悦与对世界的全新认知，也凸显出教育打开了她认识世界的大门。 “这些词会使世界像鲜花一样为我绽放。” 原文： 修辞品析·比喻 28 3.你有没有想过成为照亮别人的光？ 2.你的成长过程中，有没有像莎莉文老师一样，在你迷茫的时候给你指引、帮你突破困境的人？ 1.海伦后来取得了哪些成就？她是如何成为“希望之光”照亮他人的？ 结合海伦·凯勒的生平，思考并分享： 拓展升华・成长启示 29 成长启示：感恩生命中的引路人，自强不息，活成照亮他人的光 写法特色：以“我”的心理变化侧面烘托莎莉文老师形象，具身化描写真实动人 （识字→认知→觉醒） 再塑生命三层内涵 唤醒灵魂 水井房识水：词与物联结 感知光→成为光 第二课时总结 第二课时 30 任务2: 课外阅读《假如给我三天光明》，两周后班级开展读书分享会。 任务1：仿写练习：回忆你自己的一次顿悟时刻（比如解出一道难题、学会一项技能、突然明白一个道理），模仿文中“触觉描写+心理描写”的写法，写150字左右的片段。 第二课时课后任务 31 下次课见 能成为照亮他人的一束光。 记得生命里为你点灯的人，也愿你 32 $