第2单元 第1课时 整十、整百数乘一位数的口算和估算-【小学学霸作业本】2026-2027学年三年级上册数学同步教案（苏教版·新教材）

该小学数学教学设计聚焦两、三位数乘一位数单元的“整十、整百数乘一位数的口算和估算”，通过复习表内乘法（如4×3）和数的组成（如5个十是多少）导入，搭建新旧知识桥梁，引导学生迁移已有经验。 以生活情境（安装路灯、买灯泡）驱动学习，通过多种算法探究（加法、数的组成、学具操作）理解算理，培养运算能力和推理意识。估算教学对比28×4（估大）和32×5（估小），引导分析结果大小关系，发展数据意识和应用意识。既帮助学生掌握计算技能，又提升解决实际问题能力，为教师提供可操作的情境教学范例。

第二单元 两、三位数乘一位数 单 元 备 课 第二单元 本单元所需课时数 4课时 主要内容 本单元围绕两、三位数乘一位数展开，涵盖乘法算理的理解、计算方法的掌握与数量关系的应用，全程以解决实际问题为载体，通过分析数量间的逻辑关系，引导学生掌握乘法计算规则并正确列式求解。 教材分析 本单元通过贴近学生生活的场景，让学生在解决实际问题中，自然产生对计算方法的需求，理解计算的意义，引导学生进行算理探究，让学生逐步掌握完整的计算体系，培养用数学知识解决实际问题的核心素养。 教学目标 1.使学生掌握两、三位数乘一位数的口算方法和笔算规则， 2.使学生经历计算方法和解决实际问题的探索过程，培养观察、归纳、推理能力，提升数学思维的活跃性。 3.使学生体会数学的实用价值，激发学习数学的兴趣，在解决问题的过程中，增强合作意识和学习自信心。 重点、难点 重点：掌握两、三位数乘一位数的口算技巧和竖式计算步骤。 难点：笔算中连续进位的处理，根据实际问题选择合理的估计策略。 教与学建议 1.准备必要学具，如直尺、多媒体。 2.提倡方法多样化。启发式教学法、讨论法与直观演示法。 单元课时分配 1.整十、整百数乘一位数的口算和估算 1课时 2.两、三位数乘一位数（不连续进位） 1课时 3.两、三位数乘一位数（连续进位） 1课时 4.乘数中间或末尾有0的乘法 1课时 第1课时 整十、整百数乘一位数的口算和估算 课题 整十、整百数乘一位数的口算和估算 课型 新授课 教学内容 教科书第18～20页的内容 教学目标 1.让学生经历探索整十数、整百数乘一位数的口算方法的过程，理解并掌握相关的口算方法，能正确进行相关的口算。 2.使学生在具体的情境中，初步感受估算对于解决问题的意义，初步掌握用估算的方法解决实际问题的思考过程和方法。 3.让学生体会根据已有计算经验迁移到新的计算情境的过程，加深对乘法运算意义的理解，培养分析、综合及简单的推理能力。 教学重点 准确进行整十、整百数乘一位数的口算和估算。 教学难点 利用估算的方法解决生活中的实际问题。 教学准备 多媒体课件。 教 学 过 程 备 注 一、复习铺垫，引入新课 1.口算。 4×3 2×3 8×2 3×4 3×6 5×8 2.填一填。 5个十是（ ）。 4个百是（ ）。 10个十是（ ）。 8个百是（ ）。 18个百是（ ）。 40个百是（ ）。 教师：在我们之前的学习中，同学们对乘法已经有了很多的认识，今天我们继续学习跟乘法相关的知识。 二、自主活动，探索新知 1.探究整十、整百数乘一位数的口算。 （1）教师：从图中你能知道什么数学信息？（课件出示） 课堂预设：有3条主干道，每条安装40盏路灯。 教师：要求一共安装了多少盏路灯，你打算怎样列式？ 课堂预设：40+40+40或者40×3。 教师：这两个算式有什么联系？ 课堂预设：40+40+40是3个40相加，可以写成乘法算式就是：40×3或者3×40。 教师：你会计算40×3吗？ （2）教师：计算40×3可以用学具摆一摆，再想想可以怎样计算。 学生操作、思考后，组织交流。 指名学生进行回答。 课堂预设： 学生1：用加法计算40+40+40=120，所以40×3=120。 学生2：联系整十数的意义计算：4个十乘3得12个十，12个十是120。 学生3：用学具摆一摆，摆出4个十，再摆3组四个十，合起来是12个十，是120。 学生4：根据乘法口诀计算：3×4=12，所以40×3=120。 教师：如何根据3×4=12，得出40×3=120，你是怎样想的？ 教师：3×4是4个一与3相乘，积是6个一。40×3是4个十与3相乘，积是12个十，就是120。第四种和第二种算法意义是一样的。 （3）尝试口算整百数乘一位数。 出示“试一试”：200×3 8×200 教师：你们能算出这两道题的结果吗？它们与上面的题目有什么联系？ 课堂预设：这是整百数乘一位数，也可以照整十数乘一位数的样子，先把整百数看作几个百，再联系表内乘法算出得数是多少个百。200×3就是2个百乘3得6个百，就是600。8×200就是2个百乘8得16个百，就是1600。 课堂小结： 教师：整十数乘一位数直接用“几十”的几乘一位数，然后再在积的末尾添上一个零，整百数乘一位数直接用“几百”的几乘一位数，然后再在积的末尾添上两个零。 2.探究整十、整百数乘一位数的估算。 （1）要求学生看图说说已知条件和问题。（课件出示） 教师：要知道“王叔叔带着120元，买4个玉米形节能灯泡够不够”你觉得应该先算什么？ 学生交流讨论。 指名学生进行回答。 课堂预设：要知道120元够不够，应该先算出4个玉米形节能灯泡一共多少钱，再与120元进行比较。 教师：目前我们还没有学习笔算两位数乘一位数的方法，你还能想出其他的解决办法吗？能不能估计一下呢？ （2）探究估算方法。 教师：你打算怎样进行估算？先想一想，再小组交流。 小组交流，讨论方法，分享交流。 指名学生进行回答。 课堂预设：28最接近的整十数是30，我们可以把28看成30，计算30×4=120，因为实际28比30还少了2，28×4的积肯定比120小。所以“用120买4个玉米形节能灯泡够了”。 明确计算步骤：28＜30 30×4=120（元） 28×4＜120 答：120元够买4个玉米形节能灯泡。 （3）尝试应用，体会不同情况。 教师：要知道150元买5个螺旋形节能灯泡够不够，可以怎样估算？ 学生根据刚刚的估算经验，独立完成，完成后小组交流。 课堂预设：32最接近的整十数是30，所以把32看成30，计算30×5=150，但实际32比30多了2，32×5积肯定比150大。所以“150元买5个螺旋形节能灯泡不够”。 明确计算步骤：32＞30 30×5=150（元） 32×5＞150 答：150元不够买5个螺旋形节能灯泡。 （3）组织比较，对比不同。 教师：刚刚估算的两个问题，思考过程有什么不同？ 课堂预设：把28看作30，估算的结果一定比原来的结果大，也可以说原来的结果比估算的结果小。把32看作30，估算的结果一定比原来的结果小，也可以说原来的结果比估算的大。 教师：你觉得估算时要注意什么？ 课堂小结： 教师：估算时要把数看成和它最接近的整十数。注意估算的结果与原来的结果比较大了还是小了。 三、当堂训练 1.课件出示教科书P19“想想做做”第1题。 口答，让学生说一说自己是如何进行口算的。 2.课件出示教科书P19“想想做做”第2题。 先说一说题目要怎样找到算式，再利用口算得出结果。 3.课件出示教科书P20“想想做做”第3题。 先让学生说一说时分秒之间的进率，再说一说每一题应该如何列式计算。 四、课堂总结 今天我们一起学习了整十、整百数乘一位数的的口算和估算的方法，估算在实际生活中经常使用。同学们这节课还有什么不明白的吗？五、布置作业 课本第20页“想想做做”第4、5、6题。 通过复习，在新旧知识之间建立起适当的联系，启发学生主动寻找新知的生长点。 学生结合学具摆一摆和多种算法中提取简便的计算，让学生在讨论中理解算理和算法。 让学生经历估算方法的选择和解决问题思考的过程，掌握估算解决问题的方法，逐步培养学生的估算意识。 板书 设计 整十、整百数乘一位数的口算和估算 4×3=12 40×3＝120 4个一 12个一 4个十 12个十 200×3=600 8×200=1600 2个百 6个百 8个百 16个百 28＜30 32＞30 30×4=120（元） 30×5=150（元） 28×4＜120 32×5＞150 够买 不够 教后 反思 本课时教学时要注意将学生置于现实的问题情境中去学习，这样既能增强学生的学习兴趣，又使他们了解了数学在生活中的广泛应用。 有待改进之处：估算时学生对于估算结果和实际结果进行比较时，会出现判断错误，这时一定要求学生估算时把计算过程完整的写出来，分清楚是把结果估大了，还是估小了，然后进行比较，最后再判断可不可以。 学科网（北京）股份有限公司 $