第3单元 第2课时 除数是整数的小数除法（2）-【小学学霸作业本】2026-2027学年五年级上册数学同步教案（人教版·新教材）

该教案聚焦除数是整数的小数除法（含整数部分不够商1时商0占位及验算），课堂导入通过回顾上节课“商的小数点与被除数对齐”，搭建旧知支架，引出“整数部分不够商1”的新问题，衔接前后知识脉络。 该资料以小组合作探究为特色，通过“3÷4”引导学生发现并解决计算问题，培养数学思维中的推理意识和运算能力。自主总结“商0占位”“添0继续除”法则及验算方法，发展数学眼光中的抽象能力和数学语言中的模型意识，助力学生掌握技能，为教师提供清晰的探究式教学流程。

第2课时 除数是整数的小数除法（2） 课题 除数是整数的小数除法 课型 新授课 教学内容 教科书第25页例2的内容 教学目标 1.掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确进行计算。 2.掌握小数除法的验算方法，会正确验算。 教学重点 掌握除数是整数的小数除法的计算方法。 教学难点 会正确计算除数是整数的小数除法，掌握验算方法。 教学准备 多媒体课件。 教 学 过 程 备 注 一、回顾复习，导入新课 教师：上节课我们学习了比较容易的除数是整数的小数除法，谁能说一说在计算时应注意什么？（指名学生回答） 课堂预设：学生可能回答几个不同的点，引导学生重点理解商的小数点要和被除数的小数点对齐。 教师：这节课让我们更深入地来学习除数是整数的小数除法计算方法吧！（板书课题） 二、小组合作，探索新知 1.学习例2。 （1）课件出示。 出示例2：3÷4=______ （2）引导学生明确探究内容和要求。 教师：同学们能列竖式算出结果吗？你们在计算中遇到了什么问题？（根据学生叙述板书） 学生：整数部分不够商1。 教师：那应该怎样计算呢？ （3）小组合作，交流讨论。 教师：请同学们先独立思考并计算，然后以小组为单位交流讨论，说一说你们是怎样算的？ 学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。 （4）结果汇报 教师：同学们，谁能说说你的做法？（指名学生回答） 学生：个位商O继续除。 课堂小结： 教师：对！事实上，和整数除法一样，除到被除数哪一位，商0，就在那一位上写0，不同的是整数除法最高位上的0不写，而小数除法如果商的最高位是个位商0，要写0占位。 （5）自主探索 教师：小数除法应该怎样验算呢？ 教师：请同学们先独立思考，然后以小组为单位交流讨论。 学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。 （6）结果汇报 教师：谁能说说你的方法？（指名学生回答） 课堂预设：学生可能会说出几种不同的方法。 课堂小结： 教师：说的不错！小数除法的验算和整数除法的验算一样，我们可以用商乘除数，看乘得的结果是否等于被除数。 教师：关于除数是整数的小数除法我们已经学完了，我们一起来总结一下计算方法。 1.按照整数出发的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐。 2.如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数的后面添0继续除。（板书） 三、当堂训练 课件出示教科书P25“做一做”第1题。 （1）教师指名板书，其他学生独立计算。 （2）集体订正、评价。 四、课堂总结 通过本节课的学习，我们学习了除数是整数的小数除法，你有什么收获呢？、 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 教科书P26“做一做”第2题。 回顾所学知识，为本节学习作铺垫， 引导学生自己发现问题，思考问题。 鼓励学生多思考这样做的依据。 鼓励学生自己归纳总结。 板书 设计 除数是整数的小数除法（2） 1.按照整数出发的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐。 2.如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数的后面添0继续除。 教后 反思 本节课的教学，我主要注意两个方面：一是要鼓励学生自主探索和合作。这节课是计算课，肯定要突出除法的算理，要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、学到方法，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。二是注重开放式教学，教学活动从单一的课堂学习活动走向多维度的社会化数学活动，让更多的学生在开放式的活动过程中获得全面的、充分的发展。 学科网（北京）股份有限公司 $