第1单元 第2课时 观察简单组合体（2）-【小学学霸作业本】2026-2027学年五年级上册数学同步教案（人教版·新教材）

该小学数学教学设计聚焦“观察简单组合体（2）”，核心是根据从一个或三个方向看到的图形用小正方体摆组合体。导入通过回顾上节课从三个方向观察组合体，再让学生尝试仅用一个视图摆图形，发现摆法多样，自然引出三个视图摆法的探究，构建知识衔接支架。 此资料亮点在于以动手操作和小组合作为主，通过“先看上面定地基，再看前面定层高，最后左面做检查”的口诀引导有序推理，培养空间观念与几何直观。关注错误摆法分析提升推理意识，既帮助学生积累活动经验发展空间想象，也为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

第2课时 观察简单组合体（2） 课题 观察简单组合体（2） 课型 新授课 教学内容 教科书第3页例3的内容 教学目标 1.根据从一个方向看到的图形，用小正方体摆出相应的组合体，体会摆法的多样化。 2.根据从三个方向看到的图形，摆出相应的组合体，体会有些摆法的确定性。 3.经历观察、操作、想象、猜测、分析和推理过程，积累活动经验，提高学生的空间想象和推理能力，进一步发展空间观念。 教学重点 根据看到的形状图按要求摆出相应的几何组合体。 教学难点 根据从三个方向看到的图形，借助空间想象还原立体图形。 教学准备 多媒体课件、小正方体教具、小正方体学具（学生自备）。 教 学 过 程 备 注 一、回顾复习，导入新课 教师：同学们，上节课我们学会了从三个方向观察组合体。现在老师只给一个视图：从前面看，左列2层、右列1层，利用小正方体，谁能上来摆一摆？ 学生：（上台摆）左边叠2个，右边并排放1个。 教师：非常标准！那想一想，不改变前面看到的形状，还能怎么摆？ 学生：可以在后面再放小正方体，前面看还是一样的！ 教师：说得太对了！只看一个方向，摆法有很多种。那如果给我们前面、上面、左面三个视图，摆法还一样吗？这节课让我们继续学习《观察简单组合体（2）》。（板书：观察简单组合体（2）） 二、自主活动，探索新知 1.学习例3。 （1）课件出示例3。 （2）引导学生明确探究内容和要求。 教师：用同样的小正方体摆出从前面看和例题图形一样的几何体。 （3）动手拼摆。 教师：请同学们以小组为单位合作摆一摆。根据你的理解，自己摆一摆，摆好后仔细观察，验证自己的摆法是否正确，最后组内交流下你是怎么摆的。 学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。 （4）结果汇报 教师：刚才看到同学们摆出了多种不同的摆法，现在谁来说一说你的摆法？（指名学生上台展示） 课堂预设：同学们可能会有多种摆法，引导其他同学观察来验证摆法是否正确。（课件出示多种摆法） 课堂小结： 教师：同学们，我们摆了这么多的图形，从前面看到的都是3个小正方形。你们发现了什么规律吗？（尝试让学生来说） 教师：同学们说的非常好，我们一起来总结一下：这些图形的摆法都是有联系的，都是先摆好3个小正方体，从前面看到3个小正方形，再在3个小正方体的前面或后面任意摆一个。 （5）课件出示三个视图。 教师：现在我们有三个视图，怎么摆又快又准？老师教大家一句口诀：先看上面定地基，再看前面定层高，最后左面做检查。 教师：第一步，先看哪个图？ 学生：上面！ 教师：对！先看上面视图，把底层全部摆出来，确定地基的样子。小组动手摆一摆。 学生分组摆底层。 教师：第二步，看哪个图？ 学生：前面！ 教师：没错！看前面视图，哪里要加高，就在哪里叠小正方体。继续摆！ 学生继续操作。 教师：第三步，用哪个图检查？ 学生：左面！ 教师：对照左面看一看，层数、前后对不对。完成的小组举手！ 学生：摆好啦！ 课堂小结： 教师：通过拼摆，大家有什么发现？（引导学生说出自己的发现） 预设1：摆出的几何体都是一样的。 预设2：根据一个方向观察到的图形可以摆出很多几何体，根据从3个方向观察到的图形只能摆出一个几何体。 预设3：根据3个方向观察到的图形摆小正方体，可以确定物体的形状。 （教师总结板书） 教师对于学生的不同发现给予肯定和引导。 教师：还原物体时，我们可以按一定的顺序进行拼摆，在这个过程中不断进行调整，最后通过验证加以确认。 三、当堂训练 课件出示教科书P3“做一做”。 （1）小组合作，动手摆一摆。 四、课堂总结 通过本节课的学习，我们研究了，根据从组合体的三视图摆立体图形，你有什么收获呢？、 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 课本第4页练习一第5、6题。 复习旧知，引入新课。先让学生自主思考，再集中交流 摆放结果多样化，多多鼓励。 关注学生的各种摆法，特别是错误的摆法，让学生知道错在哪里。 对不同的发现予以肯定。 板书 设计 观察简单组合体（2） 根据从一个方向观察到的图形摆小正方体，摆法是多样的。根据从三个方向观察到的图形摆小正方体，摆法是唯一的。 教后 反思 每次在动手操作前，都是先让学生想象一下，再动手操作，由抽象到具体，再验证想象，这样的反复活动就是为了培养学生的空间想象力。在课堂中明显感受到，学生借助学具摆放时，能比较清晰、准确地由平面图到几何体，由几何体到平面图；而在具体的练习时，脱离了实物摆放，平面图与几何体的转换对部分学生来说还是有一定难度，看来，对学生空间想象力的培养还需要进一步加强。 学科网（北京）股份有限公司 $