6.2 民主政治不断发展 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“民主政治不断发展”，核心知识点包括全过程人民民主的内涵与特征、公民参与民主生活的五种形式及人民当家作主制度体系。课堂导入从班级民主管理情境切入，如表决、意见协商等生活体验，引导学生从身边民主感知过渡到国家层面全过程人民民主的学习，搭建生活到理论的学习支架。 该资料以议题式教学统领，总议题下设置三层子议题分层探究，嵌入教材“生活观察”“探究与分享”等栏目及基层立法联系点案例，落实“递进双评”闭环。通过案例辨析增强政治认同，结合法治观念引导依法有序参与，实践作业培养责任意识。助力学生从生活感知到价值内化，为教师提供教-学-评一体化方案，提升教学实效。

九上 第一单元 第6课 中国腾飞谱新篇 课时2 《民主政治不断发展》 一、设计意图 本课采用议题式教学，契合九年级学生思辨能力发展特点，依托教材 “生活观察、探究与分享、相关链接” 栏目、基层立法联系点案例、民主五种实现形式素材，总议题：全过程人民民主如何保障人民当家作主？ 统领全课，设置三层子议题分层探究，落实 “一核四维・递进双评” 课堂范式。 本课立德树人具象化：引导学生理解全过程人民民主内涵，认识我国各项社会主义民主制度的保障作用，感悟人民民主是最广泛、最真实、最管用的民主，树立社会主义民主意识，增强政治认同，自觉依法参与民主生活。 课堂贯穿双线架构：明线【议题任务探究线】，依托教材栏目开展情境辨析、案例研讨、交流分享；暗线【素养生成线】，在情境辨析、合作探究、践行思考中逐层落地教学目标，实现知识生成、思维训练、价值内化一体化，落实教 — 学 — 评一体化闭环。 二、课程标准 1. 内容要求（第四学段 7-9 年级） 了解我国社会主义民主政治制度，理解全过程人民民主的意义，知道公民参与民主生活的途径，增强民主意识，依法行使民主权利。 2. 学段要求 能够结合校园、社会实例辨析民主内涵；能够分析制度如何保障人民当家作主；能够区分公民参与民主生活的不同形式，理性表达自身观点，树立有序参与民主生活的意识。 3. 学业质量标准 能够说出全过程人民民主的特点、我国主要政治制度；理解基层立法联系点等实践载体如何落实人民民主；能够感悟社会主义民主优势，树立民主意识，学会有序参与公共事务。 三、教材分析 本课选自九年级上册第二单元第六课《中国腾飞谱新篇》第二目《民主政治不断发展》。 教材编排逻辑：开篇以【生活观察】班级民主管理生活化情境导入，引出民主话题→正文阐述人民民主的定位、新时代我国民主政治建设成就→【相关链接】阐释全过程人民民主内涵与特征→【探究与分享】以上海虹桥基层立法联系点案例，解读全过程人民民主实践→正文介绍人民当家作主制度体系→【相关链接】展示民主选举、协商、决策、管理、监督五种民主参与形式→【探究与分享】围绕网络协商、协商民主展开研讨→正文阐述协商民主发展、基层民主活力增强，最后点明民主与法治的关系。 教学重点：全过程人民民主的内涵、特征；公民参与民主生活的五种形式；我国保障人民当家作主的制度体系 教学难点：理解基层立法联系点等实践载体如何体现全过程人民民主；区分不同民主参与形式，理解协商民主是人民民主的真谛 四、学情分析 九年级学生在校园班级管理中已有民主表决、建言献策的生活体验，能够初步感知民主；但学生容易将民主简单等同于 “投票”，对全过程人民民主完整内涵、各项民主制度的保障作用理解片面；容易混淆民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督五种参与形式，难以结合案例分析制度与民主实践的内在关联。 本课依托教材原生栏目、校园微情境、基层立法联系点真实案例，设计分层探究任务，由生活感知（基础）→案例辨析（提高）→价值践行（素养进阶）层层推进，借助小组合作降低抽象概念理解难度，引导学生自主生成知识结论，避免教师单向灌输。 五、一核四维目标（过程性目标 + 终结性目标） 一核（立德树人・本课具象化）： 通过班级民主情境辨析、基层立法联系点案例研读，理解全过程人民民主是最广泛、最真实、最管用的民主；认识我国各项民主制度保障人民当家作主，认同中国特色社会主义民主政治道路；树立民主意识，学会有序参与民主生活，依法行使民主权利。 四维目标 1. 正确价值观 过程性目标：在议题式课堂探究、案例研讨交流中，感受全过程人民民主优势，逐步树立社会主义民主价值观，能够理性看待不同民主观点。 终结性目标：认同中国特色社会主义民主发展道路，认可全过程人民民主最广泛、最真实、最管用的显著优势，自觉维护社会主义民主。 2. 必备品格 过程性目标：小组合作研讨过程中，学会倾听他人意见、包容不同观点，养成实事求是、理性协商的处事品格。 终结性目标：形成依法有序参与公共事务的良好品格，在参与民主活动时做到理性表达、遵守规则。 3. 关键能力 过程性目标：依托课堂案例与生活情境，练习解读民主相关材料、辨析民主现象、梳理材料逻辑的方法。 终结性目标：能够结合实例解读全过程人民民主，准确区分五种民主参与形式，独立辨析生活中的民主相关现象，规范表达个人观点。 4. 学科核心素养（政治认同） 在完整议题探究活动中，读懂全过程人民民主内涵，理解我国各项民主制度的优势，建立初步政治认同，认同中国特色社会主义民主，树立社会主义民主价值观，能够有序参与身边公共民主事务。 六、教学重难点 教学重点：全过程人民民主的内涵与特征；公民参与民主生活的五种形式；人民当家作主制度体系 教学难点：结合实例分析全过程人民民主如何落地；理解协商民主是人民民主的真谛 七、教学过程（议题式三环节探究，嵌入教材全部栏目，配套分层评价量规） 总议题：全过程人民民主如何保障人民当家作主？ 子议题 1（活动一・基础层）：观生活，感悟身边的民主（落实教材【生活观察】栏目） 子议题 2（活动二・提高层）：析案例，读懂全过程人民民主（落实教材【探究与分享】基层立法联系点、五种民主形式【相关链接】栏目，突破教学重难点） 子议题 3（活动三・素养进阶层）：践行动，争做有序民主参与者（落实教材协商民主【探究与分享】栏目，知行合一） 课堂导入（3 分钟） 教师导入：民主不只是宏大的政治概念，它就在我们的班级日常管理之中。在班级表决、活动意见协商、建言献策时，我们都在接触民主。新时代，我国不断推进全过程人民民主建设，人民当家作主落到实处。今天我们围绕总议题，共同学习《民主政治不断发展》。板书课题。 活动一：基础层探究・观生活，感悟身边的民主（10 分钟｜教材【生活观察】栏目） 探究任务：阅读教材班级民主管理三种情境，分组交流：①如果你是少数派、活动负责人、班委会成员，你会如何选择？②结合校园、社会实例，谈谈你对民主的初步认识。 教学预设：学生结合班级管理真实经历交流发言 学生常见漏洞：认为民主就是 “听从多数”，忽略包容协商；对民主的理解片面化 教师引导：民主既要遵循少数服从多数，也要尊重少数意见；遇事协商、倾听不同声音、吸纳合理建议，都是民主的体现。人民民主是社会主义的生命，新时代我国坚持走中国特色社会主义政治发展道路，推进全过程人民民主建设。 知识生成：人民民主是社会主义的生命；新时代坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，大力推进全过程人民民主。 素养生成点：依托校园生活化情境感知民主，初步建立民主意识，落实政治认同素养。 活动一 嵌入式评价量规｜基础层：达标 / 不达标｜小组互评 达标：能够结合班级情境做出合理选择，说出民主需要协商、倾听意见；小组内全员参与研讨，主动分享个人想法 不达标：回答片面，认为民主仅等于投票、服从多数，不会多角度思考；仅少数学生发言，其余组员不参与交流 活动二：提高层探究・析案例，读懂全过程人民民主（18 分钟｜教材【探究与分享】基层立法联系点、五种民主形式【相关链接】栏目，突破重难点） 探究任务 任务 1：研读虹桥街道基层立法联系点案例，小组讨论：基层立法联系点制度如何体现全过程人民民主？ 任务 2：观察教材配图，区分民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督五种公民参与民主生活的形式，举例说明。 教学预设：小组研读案例、区分五种民主形式，推选代表全班展示 学生常见漏洞：混淆五种民主参与形式；无法理解基层立法联系点如何体现 “全过程” 民主 教师引导： 1.全过程人民民主是全链条、全方位、全覆盖的民主，是最广泛、最真实、最管用的民主。基层立法联系点搭建群众立法建言渠道，法律草案吸纳群众建议，做到民有所呼、法有所应，实现立法前、立法中群众持续参与，体现全过程人民民主。 2.人民当家作主制度体系（人民代表大会制度、政党制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度）为全过程人民民主提供制度保障；公民通过民主选举、协商、决策、管理、监督五种途径参与国家和社会事务管理。 知识生成：全过程人民民主内涵、特征；我国人民当家作主制度体系；公民参与民主生活的五种形式。 素养生成点：结合案例辨析制度与民主实践的联系，理清 “制度保障 — 民主实践 — 人民当家作主” 逻辑链条，深化政治认同，锻炼因果推导、辨析思辨能力。 活动二 嵌入式评价量规｜提高层：合格 / 优秀｜教师点评为主 合格：能简单说出基层立法联系点作用，大致区分五种民主形式；可以表述基础知识点，表达简略完整 优秀：精准解读案例如何体现全过程人民民主，清晰区分五种民主形式并搭配恰当实例，逻辑完整严谨；梳理完整逻辑链条，学科术语规范，观点有理有据 活动三：素养进阶层探究・践行动，争做有序民主参与者（7 分钟｜教材协商民主【探究与分享】栏目，知行合一） 探究任务：阅读教材网络协商、协商民主素材，研讨两个问题：①谈谈你对协商民主的认识；②青少年可以通过哪些合理渠道参与身边公共事务，行使民主权利？ 教学预设：学生结合社区、校园事务分享可行做法 学生常见漏洞：混淆协商民主内涵；提出的民主参与方式缺少合法性、有序性 教师引导：有事好商量，众人的事情由众人商量，是人民民主的真谛。协商民主拓宽民主参与渠道。青少年参与民主生活，应当依法有序、理性表达，例如班级议事、社区民意征集、网络合理建言等。基层群众自治制度激活基层民主活力；民主与法治相辅相成，民主是法治的基础，法治是民主的保障。 知识生成：协商民主是人民民主的真谛；基层民主不断发展；民主与法治的辩证关系；公民应当依法有序参与民主生活。 素养生成点：实现价值内化，将民主认知转化为有序参与意识，落实知行合一，完整落地政治认同核心素养。 活动三 嵌入式评价量规｜素养进阶层：合格 / 优秀｜学生自评 合格：能说出协商民主含义，笼统说出青少年参与民主的方式；基本认同全过程人民民主优势 优秀：结合生活实例，提出合法有序的民主参与路径，树立依法参与民主生活的自觉意识；坚定社会主义民主信念，愿意在生活中践行有序民主参与 九、课堂小结（2 分钟） 师生共同梳理：从班级小事到国家立法，全过程人民民主贯穿始终，它具备全链条、全方位、全覆盖的特点，依靠各项政治制度提供保障，公民通过民主选举、协商、决策、管理、监督参与民主生活。作为青少年，我们要树立民主意识，依法有序参与公共事务，践行社会主义民主。 十、随堂分层练习题（基础 2 道｜提高 2 道｜素养进阶 2 道选择 + 1 道概括大题） 选择题 【基础层】 1.全过程人民民主是全链条、全方位、全覆盖的民主，它的特点是（ ） A. 最广泛、最真实、最管用 B. 全民民主、不受约束 C. 只存在于国家立法环节 D. 等同于直接投票选举 2.人民民主的真谛是（ ） A. 少数服从多数 B. 有事好商量，众人的事情由众人商量 C. 每个人直接管理国家 D. 依靠法治强制管理 【提高层】 3. 基层立法联系点收集群众对法律草案的意见，群众参与立法建言，这属于（ ） A. 民主监督 B. 民主决策 C. 民主选举 D. 民主管理 4. 下列属于我国人民当家作主根本政治制度的是（ ） A. 基层群众自治制度 B. 人民代表大会制度 C. 民族区域自治制度 D. 多党合作和政治协商制度 【素养进阶层】 5. 下列行为符合公民有序参与民主生活要求的是（ ） A. 随意在网络造谣攻击工作人员 B. 理性向社区提出治理改进建议 C. 聚众闹事表达个人诉求 D. 漠视公共事务，从不发表意见 6. 下列关于民主与法治关系说法正确的是（ ） A. 民主是法治的基础，法治是民主的保障 B. 民主和法治之间没有联系 C. 法治决定民主，民主依附法治 D. 有民主就不需要法治约束 概括大题（归纳总结类） 结合本课所学，说说新时代我国如何保障全过程人民民主落地，实现人民当家作主？ 参考答案 选择题：1.A 2.B 3.B 4.B 5.B 6.A 大题参考答案：①坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一；②完善人民当家作主制度体系，为民主提供制度保障；③拓宽民主渠道，健全民主选举、协商、决策、管理、监督多种民主参与形式；④大力发展协商民主，激活基层民主活力；⑤坚持民主与法治相辅相成，以法治保障民主有序运行。 十一、拓展性作业 实践作业：观察校园或社区一件公共事务治理案例，记录群众参与民主建言的方式，写下你的感悟（不少于 150 字）。 拓展作业配套评价量规｜合格 / 优秀 合格：能够找到公共事务案例，内容完整；可以简单抒发个人阅读感受 优秀：自主观察搜集案例，准确区分民主参与形式，关联本课知识点；结合全过程人民民主、有序参与民主生活表达感悟，联系青少年自身责任 十二、板书设计 民主政治不断发展 总议题：全过程人民民主如何保障人民当家作主？ 1.悟民主：人民民主是社会主义的生命 → 全过程人民民主（最广泛、最真实、最管用） 2.保民主：制度保障｜五大民主参与形式：选举、协商、决策、管理、监督 3.践民主：协商民主是真谛；基层民主增活力；民主与法治相辅相成；青少年有序参与 十三、教学反思 亮点 严格对标 2022 版课标，完整嵌入教材【生活观察】【探究与分享】【相关链接】全部栏目、教材配图与原生案例，无超纲内容，贴合九年级教材编排逻辑；落实一核四维育人目标，正确价值观、必备品格、关键能力均拆分过程性目标、终结性目标，学科核心素养只保留适配初中的政治认同，定位精准。三层探究活动梯度清晰：基础层依托校园情境感知民主，识记基础知识点；提高层突破本课重难点，开展案例辨析、区分民主参与形式、梳理逻辑关系；素养进阶层实现知行合一，每个活动配套直白易懂的评价量规，清晰区分达标 / 合格 / 优秀标准，达成 “递进双评”，实现教 — 学 — 评闭环；课堂明确设置知识生成、素养生成点，避免单向灌输、内容空洞。随堂练习严格分层设计，基础、提高、素养进阶层层递进，配套概括类主观大题；拓展实践作业配套清晰评价标准，兼顾课堂检测与课后延伸，适配分层教学需求。 一处不足 课堂研讨时间有限，学生容易混淆五种民主参与形式，对不同民主形式适用场景区分不够清晰；部分学生对于四项政治制度各自作用容易混淆，缺少生活化微型案例辅助区分。 改进方向 课前预习环节布置表格任务，预习区分五种民主形式、四项民主制度；课堂补充社区议事、村务公开等生活化微型案例辅助辨析；课后配套简短对比练习，巩固易混知识点，不占用课堂核心探究时间。 学科网（北京）股份有限公司 $