第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》讲义2026—2027学年统编版语文七年级上册

本讲义聚焦李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的意象赏析、手法理解与情感把握，通过预习导学案（字音节奏、质疑卡）、朗读四步法（标拍范读想象读擂台读）、课堂问题链（景-事-想-情）等学习支架，引导学生从初读到精读，逐步掌握借景抒情与拟人奇想。 该资料以活动化设计提升核心素养，预习质疑卡培养思维能力，批注式阅读用“意象三步法”强化语言运用，写作迁移四步支架（选物-赋情-写动作-收束）促进审美创造。课中小组拼图、对比阅读助教师高效授课，课后分层作业与检测帮助学生查漏补缺。

第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》讲义 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文七年级上册 ｜ 李白七言绝句精读 适用：教师备课参考（教学实施方案） ＋ 学生课前预习与诵读积累 一、教学导航（课标·目标·重难点·课时·准备） 一、课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“阅读与鉴赏”：诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位；背诵优秀诗文。本诗为“四时景物”单元中的古诗诵读篇，核心是“诵读—想象—悟情”，在反复诵读中体会李白“借景抒情、奇想托月”的浪漫笔法，初步认识“意象”在诗歌表情达意中的作用。 二、教学目标（三维） 知识与能力：识记李白及《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的文学常识；读准重点字音、写对易错字形；节奏清晰地朗读并背诵全诗。 过程与方法：学习“借景抒情、情景交融”的构思，借助诵读想象“杨花、子规”的离愁画面；用“意象—情感”法品味关键句，理解“拟人奇想”的妙处。 情感态度价值观：感受诗人对友人遭贬的同情、关切与慰藉，体会李白天真深情的友情观与浪漫情怀，学会以善意待人、以文字传情。 三、教学重难点 重点：把握“借景抒情、情景交融”的写法，理解“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的拟人奇想，背诵全诗。难点：体会“杨花、子规”意象的烘托作用与“托月寄愁”的奇特想象——为何偏把“愁心”交给明月；理解“左迁”的贬谪背景与全诗慰藉友人的深情基调。 四、课时安排与教学准备 课时：以 1 课时诵读鉴赏为主；若连排，可另设 0.5 课时写作迁移。 准备：多媒体课件（江南暮春/夜郎远地图）、七言诗节拍标记卡、李白与王昌龄交游背景资料、预习导学单（见板块二）。 二、预习导学案（学生自主学习任务单） 古诗教学宜“先读后讲”。本环节课前完成，让学生借助注释自读自疑，课堂聚焦“为何这样写、情在何处”，提升鉴赏效率。教师批阅后统计高频误读。 【活动】下发《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》预习单，学生独立完成后同桌互查读音与节奏，教师收回，针对“规、愁、与、郎”等高频误读集中正音。 任务一　读准字音（圈出你拿不准的字） 下列字为重点掌握字音，请自查并注音：杨（yáng，不读 yàng）、落（luò，不读 lào）、尽（jìn，不读 jǐn）、子（zǐ，不读 zhī）、规（guī，不读 guǐ）、啼（tí，不读 dì）、闻（wén，不读 wéng）、道（dào，不读 dǎo）、龙（lóng，不读 nóng）、标（biāo，不读 piāo）、过（guò，不读 gōu）、溪（xī，不读 qī）、愁（chóu，不读 cóu）、与（yǔ，不读 yù）、明（míng）、月（yuè，不读 yè）、随（suí）、郎（láng，不读 làng）、西（xī）。 任务二　读对节拍（七言诗 2/2/3 停顿） 七言绝句以“二二三”一顿为主，请在书上标出节奏并尝试朗读：杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。 任务三　质疑卡（提出 1—2 个真问题） 例：“‘杨花落尽子规啼’到底写了什么，为什么一开头就这么‘伤感’？”“‘愁心’看不见摸不着，李白为什么要‘寄给明月’？”“‘夜郎西’那么远，诗人怎么‘送’得到？”——带着问题进课堂，教师筛选共性问题纳入研读。 任务四　初读想象 闭眼听一遍配乐朗读，在脑中描摹“你仿佛看到了一幅怎样的送别画面”，用一句话写下初感（如“暮春、飘零、不舍”），课堂交流。 三、朗读教学设计（七绝节拍·重音·气脉） 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是七言绝句，与《次北固山下》五言律诗的匀净、《观沧海》四言的沉稳都不同：它前两句低回惜别、后两句奇想送情，情绪由抑到扬。本设计用“标拍—范读—想象读—擂台读”四步，让“有感情朗读”可操作。 【活动 1·标拍】师生共标七言 2/2/3 节拍与重音： 杨花/落尽/子规啼↘，闻道/龙标/过五溪↘。（“子规啼”“过五溪”舒缓低回，带出飘零与牵挂；“落尽”稍沉，显春残之伤。）我寄/愁心/与明月↗，随君/直到/夜郎西↘。（“明月”上扬寄情，“愁心”重读，“直到夜郎西”徐缓收束，深情绵长。） 【活动 2·范读想象】播放名家朗读，学生轻声跟读；重点模仿首句的惜别低回与后两句“托月寄愁”的奇想与温暖，体会由景及情、由实入幻的气脉转换。 【活动 3·擂台读】男女生分组接力朗读，互评“是否读出了对友人的牵挂与慰藉”，教师点拨末句“直到”的陪伴余韵。 背诵/复述支架（线索记忆法） 先记“四句顺序”：写景（杨花子规）→ 叙事（闻道过五溪）→ 奇想（寄愁与月）→ 送别（随君夜郎）。再记“两个支点”：意象支点（杨花、子规＝悲凉）、情感支点（明月＝陪伴）。最后记“一个落点”：以月为信使，慰友贬谪。依“景—事—想—情”四线索背诵，降低负担。 四、课堂研读·问题链推进（核心板块） 本板块以“问题链”组织全程，把“教师讲”变为“学生探”。每一处诗境都给出：①探究问题（引向观察）②自主任务（圈画批注）③教学提示（教师预设与追问）。知识点在活动中自然生成，而非结论灌输。 【主问题】李白听说好友王昌龄被贬到遥远的龙标，提笔写诗遥寄。那么，他没有直接说“我好难过”，而是把这份“愁心”藏进了哪些景物与想象里？请循着诗句，边读边圈画“最有力量的意象与字句”，试着把景、事、情连起来。 首句写景·意象渲染（杨花落尽子规啼） 【探究问题】开篇不写“送别”却先写“杨花落尽子规啼”，这两个意象分别有什么特点？它们对全诗情感起什么作用？ 【自主任务】圈出“杨花”“子规”，批注它们各象征什么，首句营造了怎样的氛围。 【教学提示】“杨花”即柳絮，漂泊无定、春末飘零，暗喻友人前途流转、行踪未卜；“子规”即杜鹃，啼声似“不如归去”，悲切伤离。二者叠加，渲染出悲凉、伤离、盼归的氛围，为后文“寄愁”蓄势——景中已含情。 次句叙事·点明背景（闻道龙标过五溪） 【探究问题】“闻道”二字透露出诗人怎样的心情？“龙标”“五溪”说明了什么？“左迁”到底是什么意思？ 【自主任务】查“左迁”含义，批注“龙标”“五溪”的地理远近，说说诗人此刻对友人是什么态度。 【教学提示】“闻道”即“听说”，未见其人先闻其厄，含意外与关切；“龙标”“五溪”皆指偏远贬所，路途遥远、荒僻难行。“左迁”是降职、贬官（非升迁）。诗人以叙事点题，同情与牵挂已暗含其中，这是全诗“慰友”的缘起。 三句奇想·托月寄愁（我寄愁心与明月） 【探究问题】“愁心”是无形的，李白为什么偏要“寄”给“明月”？这一句妙在何处？ 【自主任务】标出“寄”“愁心”“明月”，批注诗人把明月当成了什么，这处想象新奇在哪。 【教学提示】诗人将明月拟人化，当作可托付的知己，把无形的“愁心”（对友人的同情、关切与慰藉）交付给它。“寄”字化虚为实，想象奇特：明明不能相见，却请明月做信使——天真、浪漫又深情，是李白式的奇想。 末句送别·深情陪伴（随君直到夜郎西） 【探究问题】“随君”“直到”写出了什么？“夜郎西”在句末有什么表达效果？ 【自主任务】圈出“随君”“直到”“夜郎西”，批注这份“陪伴”有多远、有多深。 【教学提示】“随君”写明月一路相陪，“直到”写陪伴之彻底、之久远，“夜郎西”极言贬所之偏远。三词相连，意思是：我的愁心（关切）会随明月一路伴你直到那荒远之地。空间越远，情越深——慰藉之意，绵长厚重。 整体把握·手法与主旨（借景抒情·拟人奇想） 【探究问题】把前面圈出的“意象与奇想”连起来，这首诗到底想表达什么？它和“直说我想你”有什么不同？ 【自主任务】用一句话概括“景—事—想—情”的对应：杨花子规之____ → 诗人之____。小组互说。 【教学提示】全诗借“杨花、子规”之景渲染离愁，以“托月寄愁”之奇想直抒慰藉，情景交融、虚实相生。它不直喊“我想你”，而让明月代自己远行相伴——景中藏情、想中见情，此即借景抒情与奇特想象交织之妙，深情而不悲苦。 五、语言品味·批注式阅读活动 在整体感知基础上进入“细读”。本板块教给学生一套可迁移的“意象品味工具”，让古诗品味从“老师讲”变成“我会评”。 【活动·学法支架】意象赏析“三步法”：①明意象（写了什么物/景，有何文化象征）→②绘画面（结合诗句说清氛围）→③点情感（传达的心境或情意）。三步缺一不可。 【活动·示范批注】师生共批“杨花落尽子规啼”。 批注示例：“杨花”本义为柳絮→写春末飘零、随风流转，暗喻友人前途未卜；“子规”啼声悲切→渲染伤离盼归之氛围。一句景语，已把“飘零、伤别、同情”三重情意藏入其中——意象叠加，以景引情。 【活动·自主批注】学生另选“寄、随、直、愁”中 2—3 字做三步法批注，小组互评，推选代表全班分享；教师点评“意象—画面—情意”链条是否说清。 供选用的精读句 “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”——“寄”“随”拟人奇想，把牵挂托付明月。 “杨花落尽子规啼”——“杨花”“子规”意象叠加，渲染悲凉伤离。 “闻道龙标过五溪”——“闻道”含意外关切，“五溪”极言贬所之远。 六、写法探究·小组活动 把“写作特色”从“老师罗列”改为“学生探究发现”。以下三项以小组竞赛/拼图形式开展，学生在归类中自己得出结论。 【活动 1·意象拼图】各组从诗中找出“营造离愁”的意象，说说每个意象如何“说话”（不直说愁，却让人感到愁）。 意象 诗句（学生分） 烘托作用（小组讨论得出） 杨花 杨花落尽子规啼 飘零无定，暗喻友人前途流转。 子规 杨花落尽子规啼 啼声悲切（不如归去），伤离盼归。 明月 我寄愁心与明月 亘古相伴，最堪托付深情。 夜郎西 随君直到夜郎西 极言偏远，反衬陪伴之深。 【活动 2·写法归类】讨论：全诗用了哪些“把情写活”的手法？各举一句。 手法 文中典型 表达效果（小组归纳） 借景抒情 以“杨花、子规”起笔写离愁 景中藏情，含蓄悲凉。 拟人奇想 “我寄愁心与明月” 化虚为实，请月做信使，浪漫深情。 情景交融 景（飘零）—事（贬谪）—想（托月）—情（慰藉） 虚实相生，情意绵长不悲苦。 【活动 3·奇想发现】对比“直说”与“奇想”：若写成“我很想你，祝你平安”，与原句差在哪里？ 小结（由学生归纳、教师板书）：意象烘托＋借景抒情＋拟人奇想＋情景交融，是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》鉴赏的“四把钥匙”。 七、主旨探究·思辨活动 【活动·讨论】有人说此诗“字字伤离”，有人说它“深情而不悲苦”。你更认同哪一种？证据在哪？ 教学预设：学生易答“字字伤离”，教师追问“那为何偏写‘明月’的陪伴、‘直到’的相随，而不写泪别？”——引导悟出：景有悲凉，情却是温暖慰藉；诗人以浪漫奇想把离愁化为相陪，故伤而不颓、深情绵长。 主旨归纳（师生共同小结） 一句话主旨：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》通过“杨花、子规”的悲凉意象与“托月寄愁”的奇特想象，表达了对友人王昌龄遭贬远方的深切同情、关切与慰藉，情深意厚、浪漫温暖。 情志三层：① 对友人被贬的意外与同情（闻道、过五溪）；② 以“愁心”相托的关切与牵挂（寄愁与月）；③ 愿明月一路相伴的慰藉与祝福（随君直到夜郎西）。 答题支架：本诗通过描写______（意象/画面），运用______（借景抒情/拟人奇想），表达了诗人对友人______（同情/慰藉/牵挂）。“景、法、情”三者缺一不可。 八、拓展迁移·群文活动 从“一篇”走向“一组”，在比较中深化对“借物寄情”写法与“离愁”题材的理解，也为单元古诗诵读蓄势。 【活动 1·同课对比】将《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》与本课《次北固山下》对读，完成任务表： 比较点 《闻王昌龄…》（李白） 《次北固山下》（王湾） 体裁句式 七言绝句，四句短章 五言律诗，八句四联 借物寄情 托“明月”寄愁心慰友 托“归雁”传乡书思乡 情感对象 慰藉遭贬的友人 羁旅中思念家乡 情感基调 伤离而温暖、浪漫深情 思乡而乐观、哀而不伤 写法共性 皆“借物寄情、情景交融” 皆“借物寄情、情景交融” 【活动 2·作者互文】朗读李白《峨眉山月歌》“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”，体会李白“以月寄情”的一贯浪漫。 同写明月：《闻王昌龄》以月慰友，《峨眉山月歌》以月思友，皆将月作有情信使。 备考勾连：本课两首皆“借物（月/雁）传情于远方”，常被并考“同写法异情感”。 积累任务：课外摘抄 1—2 句李白“咏月/寄友”名句，注明出处，下节课课前分享。 九、写作教学·当堂练笔 把阅读所得转化为表达力。本板块给学生一套“可操作”的借物寄情/拟人奇想支架和一套“可评价”的评改量表。 【活动·四步支架】选物（月/风/星/纸船）→ 赋其情（当知己/信使）→ 写动作（寄/随/送/陪）→ 自然收束（带出牵挂或祝福）。 【活动·当堂起草】写一两句话（80 字内），通过一物（月、风、星等）表达对某人/某地的牵挂或祝福，要求用上支架中的至少两种写法。 评改量表（互评用） 维度 星级标准 自评 互评 选物贴切 所择之物与情意相合 ☆☆☆ ☆☆☆ 拟人奇想 把物当信使/知己，化虚为实 ☆☆☆ ☆☆☆ 情景交融 情藏在物里，不直露、不空洞 ☆☆☆ ☆☆☆ 自然收束 结尾以物或含蓄语收，有余味 ☆☆☆ ☆☆☆ 教师示例（写“牵挂”） “我把想说的话折进纸船，放进晚风里，让它顺着河流，一直漂到你窗前——风会替我，轻轻敲一敲你的门。”——本段以风/纸船为信使、拟人奇想，可资借鉴。 十、板书设计（图示化结构） 板书采用“一情串四句”的树状结构，便于学生建立整体图式（课堂随研读进程分步生成，最后形成完整板书）。 　　　　　　　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》　李白（唐·诗仙·青莲居士） 　首句·写景：杨花落尽子规啼（意象·悲凉） 　次句·叙事：闻道龙标过五溪（贬谪·同情） 　三句·奇想：我寄愁心与明月（拟人·托月） 　末句·送别：随君直到夜郎西（陪伴·慰藉） 【写法钥匙】意象烘托＋借景抒情＋拟人奇想＋情景交融→慰友贬谪、深情厚谊 十一、分层作业与课堂检测（答案见文末） 一、分层作业设计 基础层：朗读并背诵全诗；整理本课易错字音字形一张（默写）。 提升层：用“意象三步法”批注诗中另两句你喜欢的句子；完成对比阅读表。 拓展层：借鉴“借物寄情、拟人奇想”写法，写一段 80 字左右的“托物传情”小片段，用评改量表自评。 二、课堂检测（10 题，含基础/提升/拓展） （说明：下列各题选项中，字下方带着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 杨（yáng）　落（luò）　尽（jìn）　啼（tí）　闻（wén）　寄（jì）　 B. 子（zǐ）　规（guǐ）　道（dào）　龙（lóng）　标（biāo）　过（guò）　 C. 五（wǔ）　溪（xī）　愁（chóu）　心（xīn）　与（yù）　明（míng）　 D. 月（yuè）　随（suí）　君（jūn）　直（zhí）　到（dào）　郎（làng）　 2. 【基础】下列诗句书写完全正确的一项是（　） A. 杨花落尽子归啼 B. 闻道龙标过五溪 C. 我寄秋心与明月（秋—愁） D. 随君直到夜朗西（朗—郎） 3. 【积累】文学常识填空：本诗作者______，______代诗人，字______，号______，世称“______”。本诗是______（体裁），选自《______》。“左迁”的意思是______，“龙标”在诗中指______。 4. 【理解】按课文内容填空：诗中“______”和“______”两个意象渲染了悲凉伤离的氛围；“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了______（修辞/手法），把______托付给了明月。 5. 【理解】判断下列诗句使用的写法或修辞。 (1) 杨花落尽子规啼。 (2) 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 (3) 闻道龙标过五溪。 6. 【提升】品析意象：“杨花落尽子规啼”中“杨花”“子规”有何妙处（意象作用）？ 7. 【提升】品析名句：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”说说这两句为何是“奇想寄情”的典范，并指出其手法。 8. 【提升】课内阅读（后两句）：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。” (1) “明月”在句中指什么？诗人为何托“明月”而非他物？ (2) “随君直到夜郎西”写出了什么？ (3) 这两句在抒情方式上有何特点？ 9. 【理解】下列对《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的理解与分析，不正确的一项是（　） A. 首句“杨花落尽子规啼”借意象渲染悲凉伤离的氛围，景中已含情。 B. “闻道龙标过五溪”中“左迁”指升官，诗人喜闻友人高升，满心欢喜。 C. “我寄愁心与明月”运用拟人，把明月当知己托付愁心。 D. 全诗表达对友人被贬的同情、关切与慰藉，想象奇特、深情厚谊。 10. 【拓展】写作迁移：借鉴“借物寄情/拟人奇想”的写法，写一两句话（80 字内），通过一物（月、风、星等）表达对某人/某地的牵挂或祝福，并自然带出情感。 十二、参考答案（课堂检测 1—10） 1. A。A 项“杨”yáng、“落”luò、“尽”jìn、“啼”tí、“闻”wén、“寄”jì 注音全部正确。B 项“规”应读 guī（不读 guǐ）；C 项“与”应读 yǔ（不读 yù）；D 项“郎”应读 láng（不读 làng）。 2. B。A 项“子规”非“子归”；C 项“愁心”非“秋心”；D 项“夜郎”非“夜朗”。 3. 李白；唐；太白；青莲居士；诗仙；七言绝句（七绝）；《李太白集》；降职、贬官（贬谪）；王昌龄（以官职代称友人）。 4. 杨花、子规；拟人（奇特想象/奇想）；愁心（对友人的同情、关切与慰藉）。 5. (1) 借景抒情（意象渲染，烘托悲凉）；(2) 拟人＋奇特想象（托月寄愁）；(3) 叙事（交代背景、点明慰友题意）。 6. “杨花”漂泊无定，暗喻友人前途流转、行踪未卜；“子规”啼声悲切（不如归去），渲染悲凉伤离的氛围。二者叠加，为后文“寄愁”铺垫，景中已含情，以景引情。 7. 诗人将明月拟人化，当作可托付的知己，把无形的“愁心”（同情、关切与慰藉）托付给它，让它随友人一路相伴直到偏远的夜郎西。想象奇特、化虚为实，以拟人奇想将离愁写得温暖绵长，是借景抒情与奇特想象交织的上品。 8. (1) 明月既指天上明月，也象征永恒相伴的知己与相思；明月普照、亘古相随，最堪托付深情。(2) 写出友人贬所之偏远、前路之漫长，也写出“陪伴”之彻底——愁心随君远行不止。(3) 借拟人化奇想，将抽象离愁化为可“寄”可“随”的具象，情景交融、深情绵长。 9. B。“左迁”是降职、贬官，并非升官；诗人是同情慰藉，而非“满心欢喜”，故不正确。 10. 示例：我把想说的话折进纸船，放进晚风里，让它顺着河流，一直漂到你窗前——风会替我，轻轻敲一敲你的门。／要点：选物、拟人奇想、寓情于物、自然收束，语句通顺即可。 学科网（北京）股份有限公司 $