第4课《古代诗歌四首：次北固山下》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《次北固山下》的意象、朗读与哲理，以“诗中意象”主题展览策展为情境导入，通过初读划分节奏、再读采集意象、绘制图谱等学习支架，引导学生逐步掌握“抓意象—品意境—悟情感”的鉴赏方法。 其特色在于任务驱动式教学，通过制作意象图谱（动静、虚实分类）、设计配乐朗诵（重音“阔”“悬”处理）、撰写哲理解说词（探究“海日生残夜”的新旧更替哲理），融合文化自信（感受盛唐气象）、语言运用（朗读与表达）、思维能力（意象分析与哲理提炼），助力学生提升诗歌鉴赏素养，为教师提供生动高效的教学范式。

统编版七年级上册第一单元《次北固山下》教学设计 教学目标 1、反复朗读，把握五言律诗的节奏与韵律，读出重音和语气。 2、学习“抓意象—品意境—悟情感”的诗歌鉴赏方法，理解诗中意象的意蕴。 3、体会诗人羁旅思乡之情与积极豁达的襟怀，感受盛唐气象。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校语文学科节将举办“诗中意象”主题展览，各班需围绕一首唐诗完成一个展区的设计。《次北固山下》展区将由我们班负责策展，展品包括三部分：“意象图谱”“朗读音频”“哲理漫谈”。全班同学将分别担任意象采集员、朗读设计者和哲理解说员，共同完成本次策展工作。 本节课的学习任务： 1、采意象——制作一张“诗中意象图谱”。 2、录声音——完成一段配乐朗诵音频。 3、悟哲理——撰写一份“哲理漫谈”解说词。 二、任务一：采意象——制作“诗中意象图谱” （一）初读感知，把握节奏 1、教师配乐范读，学生听读并划分停顿。 五言律诗的基本节奏为“二三”或“二二一”。 节奏示例：客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达，归雁/洛阳边。 2、学生自由朗读，注意读准字音和节奏。 3、指名学生朗读，师生点评。 教师点拨：朗读本诗时语调宜平稳舒缓，“阔”“悬”“生”“入”等字可适当重读，以突显景物特征。 （二）再读寻象，采集意象 1、学生默读全诗，圈画出诗中的意象（景物）。 2、学生汇报，教师相机板书。 预设：客路、青山、行舟、绿水、潮水、江岸、帆、海日、残夜、江春、旧年、乡书、归雁。 3、区分动静，理解组合。 提问：这些意象哪些是静的？哪些是动的？诗人为什么要这样安排？ 预设：静态意象有青山、绿水、江岸、残夜、旧年；动态意象有行舟、潮水、帆、海日、江春、归雁。动静结合，于开阔背景中呈现流动的旅途与思绪。 4、聚焦核心意象，深入解读。 （1）青山与行舟。 提问：“客路青山外，行舟绿水前”中，“青山”和“行舟”分别有什么意味？ 预设：青山是旅途中的停驻之地，暗示漂泊中的短暂停留；行舟是承载诗人的漂泊之舟，暗含羁旅之思。 （2）归雁与乡书。 提问：诗人为什么选择“归雁”来寄托思乡之情？ 预设：在中国传统文化中，大雁是传递书信的信使。诗人身处南方，遥望北归的大雁，自然联想到用大雁捎一封家书回洛阳。这是古人常用的情感表达方式，含蓄而深沉。 （3）海日与江春。 提问：“海日”和“江春”在诗中有何特殊含义？留待后面重点探究。 （三）绘制图谱 学生以小组为单位，将采集到的意象按“动态/静态”“实写/虚写”等维度分类，制作一张“诗中意象图谱”。 意象分类 具体意象 特点与意味 静态意象 青山、绿水、残夜、旧年 背景之景，恒久之中蕴含流逝 动态意象 行舟、潮水、帆、归雁 流动之景，漂泊之中隐含期盼 虚写意象 乡书、归雁 心中所盼，思乡之情的寄托 三、任务二：录声音——设计“配乐朗诵” （一）研读颔联，品味开阔之境 1、聚焦“潮平两岸阔，风正一帆悬”。 提问：如果为这两句诗配上画面，你选择的色调是暖色还是冷色？朗读时语调该上扬还是下沉？ 预设：暖色，因“平”“阔”给人以开阔之感；语调平稳中带着舒展。 追问：诗人毕竟是游子，这开阔的画面中是否隐藏着孤独？ 预设：能感受到羁旅之思。“客路”二字早已为全诗定下了游子思乡的基调。但这份孤独不是凄凉的，而是在开阔的江景中显得豁达。 2、重音处理探究。 提问：“潮平两岸阔”中哪个字应重读？为什么？ 预设：“阔”字应重读，突出江面的开阔，也传达诗人视野的舒展。 提问：“风正一帆悬”中哪个字应重读？为什么？ 预设：“悬”字应重读，写出船帆饱满挺拔的姿态，表现船行顺畅。 （二）研读颈联，品味新旧交替 1、聚焦“海日生残夜，江春入旧年”。 提问：这一联曾被盛唐宰相张说悬挂于政事堂上，作为诗歌典范供人吟咏。这两句诗到底好在何处？ 2、分组朗读，读出不同感觉。 男生组：用沉稳有力的声音读“海日生残夜”，重读“生”字，体会新生力量的迸发。 女生组：用轻柔舒缓的声音读“江春入旧年”，轻读“入”字，体会春天悄然而至的温润。 3、品味用字之妙。 提问：诗人为什么用“生”而不用“升”？ 预设：“生”字赋予海日以生命，仿佛是从残夜的腹地中诞生而出，带有冲破黑暗、新生的力量感。若用“升”则仅为动态描写，失去了这种生命意蕴。 提问：“入”字妙在何处？ 预设：“入”有潜入、渗入之意，仿佛春天是悄悄潜入旧年之中的，写出了时序更替的不可抗拒与自然流转的温柔。 （三）研读尾联，读出情感层次 1、聚焦“乡书何处达，归雁洛阳边”。 提问：如果闭眼想象自己就是诗人，站在船头看到北归的大雁，会用怎样的语气读最后两句？ 预设一：叹息的语气——因为思乡而不得归。 预设二：略带希望的语气——因为大雁可以捎去家书。 2、对比朗读体验。 先让一名学生用低沉悲伤的语调读，再让另一名用平静中带着希望的语调读。全班讨论哪种更贴合全诗的整体气象。 学生讨论后形成共识：这首诗虽有思乡的淡淡愁绪，但更多的是一种豁达坦然的情绪。盛唐诗人即使写羁旅之愁，也常常在开阔的景物描写中寄托积极向上的精神。全诗应当读出平静中带着希望的语气。 （四）配乐诵读 播放古筝背景音乐，学生先自主朗读全诗，然后推选代表展示，师生共同点评。 四、任务三：悟哲理——撰写“哲理漫谈” （一）深入探究颈联的哲思 1、小组讨论：“海日生残夜，江春入旧年”包含了怎样的哲理？ 学生讨论后交流。 预设：新事物必将取代旧事物；黑夜终将过去，光明必将到来；冬天即将结束，春天不可阻挡。 2、教师点拨。 这两句诗描写了时序交替的自然现象，但诗人从中发现了一个普遍的哲理：新旧更替是不可抗拒的自然规律。残夜未尽而朝阳已生，旧年未去而春意已临，新事物总是在旧事物尚未消亡时就已经孕育其中了。 3、关联现实，深化理解。 提问：你是否经历过“旧年”未过却已感知“新春”的事情？这和诗人的处境有何相似之处？ 预设：考试失利但感觉找到了新的学习方法；一个阶段结束前已经感受到下一个阶段的希望。诗人虽然漂泊在外、思念家乡，但眼前的勃勃生机让他看到了希望，他的思乡之情也因此有了温暖明亮的底色。 （二）理解盛唐气象 1、教师补充背景。 王湾是盛唐诗人。盛唐之“盛”，不仅指国力强盛，更指这一时期的诗人普遍具有开阔的胸襟和积极向上的精神状态。即使写离别、写漂泊、写思乡，也常常在字里行间透露出一种豁达与自信。 2、小组讨论：从《次北固山下》中，你感受到了怎样的盛唐气象？ 预设：诗人面对旅途漂泊，却以开阔的江景入诗，在思乡的淡淡愁绪中蕴含着对生命更新的赞叹和对未来的信心。这种于孤独中见开阔、于漂泊中见希望的精神气质，正是盛唐气象的体现。 （三）撰写解说词 学生为展览的“哲理漫谈”展区撰写一段100字左右的解说词，阐述本诗所蕴含的哲理及其当代意义。 示例：残夜未尽，朝阳已从海面升起；旧年未去，春意已悄悄潜入。王湾在北固山下的江船上，看到了一个关于时间的秘密——新事物总在旧事物尚未消亡时就已经孕育而生，这是自然之力，也是不可阻挡的生命法则。千百年来，这轮从残夜中诞生的朝阳，照亮了无数在困境中前行的人。 五、课堂总结 学生谈谈本节课的收获。 教师总结要点： 1、通过“采意象—录声音—悟哲理”三个任务，完成了《次北固山下》的展区设计。 2、学习“抓意象—品意境—悟情感”的诗歌鉴赏方法，理解了“青山”“行舟”“归雁”等意象的深层意蕴。 3、在反复朗读中感受了“海日生残夜，江春入旧年”的哲理之美，体会了盛唐诗人豁达乐观的精神气质。 六、作业布置 1、背诵并默写《次北固山下》。 2、选择一首本学期学过的唐诗，运用“抓意象—品意境—悟情感”的方法，写一段200字左右的赏析文字，准备在“诗中意象”主题展中作为补充展品。 学科网（北京）股份有限公司 $