第4课《古代诗歌四首：天净沙·秋思》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《天净沙·秋思》的朗读背诵、意象品析及情感体会，以“诗中意象”主题展策展任务为导入，关联范仲淹、杜牧秋诗，引导学生探究马致远笔下的羁旅愁思，搭建从已知到未知的学习支架。 该设计以任务驱动贯穿教学，通过“声音档案”“意象画卷”“情感导览”三大任务，落实文化自信（元曲知识、小篆解读）、语言运用（白描手法品析）、思维能力（意象分类讨论）等核心素养。如“意象画卷”中圈出九名词并分类品析“小桥流水人家”的乐景哀情，体现语文情境化教学特色。助力学生提升审美创造与语言表达能力，为教师提供可操作的素养导向教学方案。

统编版七年级上册第一单元《天净沙·秋思》教学设计 教学目标 1、有感情地朗读并背诵全曲，感受元曲小令的韵律之美。 2、品析曲中的核心意象，理解白描手法，体会“以乐景写哀情”的表达效果。 3、感受诗人漂泊天涯的孤寂愁苦之情，引导学生以乐观旷达的态度面对人生坎坷。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校语文学科节“诗中意象”主题展正在筹备中，本期为“羁旅愁思”专题展区，需要为马致远的《天净沙·秋思》设计展位。展位包括三件展品：“声音档案”——配乐朗诵音频；“意象画卷”——由意象组合而成的画面展板；“情感导览”——一段阐释游子之情的文字。今天，我们班作为策展团队，将共同完成这三件展品的设计。 本节课的学习任务： 1、诵其曲——录制“声音档案”。 2、绘其景——创作“意象画卷”。 3、品其情——撰写“情感导览”。 （教师引导：秋天自古以来触发人深思。范仲淹“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”写边塞苍凉，杜牧“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”写失意宫女的孤寂。那么马致远的《天净沙·秋思》又给我们塑造了一个怎样的形象？今天，让我们一起走近这首被誉为“秋思之祖”的元曲小令。） 二、任务一：诵其曲——录制“声音档案” （一）了解散曲与作者 1、教师简介元曲知识。 元曲分为散曲和杂剧。散曲又分散套和小令。小令是单支曲子，形式短小，通常在58字以内。《天净沙·秋思》就是一首小令。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。 2、教师出示“秋思”二字的字形解读。 教师板书“秋”“思”的小篆字形：秋，从禾从龟，本义为谷物收成的时节；思，从田从心，本义为记挂、考虑。“秋思”即秋天里的记挂与思念。作者在秋天记挂些什么？让我们通过朗读来寻找答案。 （二）初读正音，把握基调 1、教师配古琴音乐范读，学生听读，注意语速、语调和情感处理。 2、学生明确朗读基调。 预设：语速缓慢、语调低沉、情感伤感凄苦。 3、学生自由朗读2遍，读准字音，读出节奏。 节奏示例：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。 4、指名学生朗读，师生点评。 5、学生思考：作者在思念什么？从文中找出依据。 明确：“断肠人在天涯”——天涯即天边，说明作者此刻远离家乡，独在异乡，产生了浓烈的思乡之情。 6、全班齐读，读出凄苦绵长的愁绪。 三、任务二：绘其景——创作“意象画卷” （一）捕捉意象，感知画面 1、学生默读全曲，圈出前三句中的名词性词语。 明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。（共九个意象） 2、教师引导学生发现：前三句全部由名词组合而成，不加任何动词或连词。这种语言现象叫什么？ 明确：这种手法叫“白描”——不用华丽的辞藻，不添加多余的修饰，仅仅用最朴素的名词排列，勾勒出一幅完整的画面。 3、学生用自己的话描述画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ 示例：深秋的黄昏，缠着枯藤的老树上栖息着归巢的乌鸦。小桥下流水潺潺，桥边有几户人家正在准备晚饭。古道上，瑟瑟秋风中，一匹瘦马驮着一个漂泊的游子踽踽独行。 （二）分类品析，深入探究 1、学生将九个意象分类，体会每类意象的特点。 学生讨论后分类： 第一组：枯藤、老树、昏鸦——衰败、昏暗，营造苍凉氛围。 第二组：小桥、流水、人家——温馨、宁静，呈现田园生活图景。 第三组：古道、西风、瘦马——苍凉、萧瑟，写出旅途的艰辛与孤寂。 2、聚焦“小桥流水人家”，品味以乐景写哀情。 教师提问：“小桥流水人家”描绘的是怎样的景象？在全曲中有什么作用？ 学生讨论后明确：这是一幅温馨宁静的田园生活图景——小桥、流水、人家，炊烟袅袅，岁月静好。这与游子漂泊天涯的处境形成鲜明对比。温馨是别人的，凄凉是自己的；合家团聚是别人的，孤身漂泊是自己的。以乐景写哀情，倍增其哀。 教师补充：晚清国学大师王国维读到此曲时曾说：“一曲秋思，心中隐隐作痛，悲泪欲出。”一个“人家”的温馨，恰恰成了“断肠人”最锋利的刀。 3、聚焦“瘦马”与“断肠人”。 教师提问：作者为什么不写“骏马”而写“瘦马”？“断肠人”是怎样一种人？ 预设：“瘦”字写出马的疲惫不堪，间接写出游子的困顿潦倒、旅途艰辛。“断肠”写出愁苦到了极致。“断肠人在天涯”是直抒胸臆，点明了全曲的情感主旨。 四、任务三：品其情——撰写“情感导览” （一）体会情景交融 1、学生齐读全曲，思考：前四句写景，最后一句抒情。前面的景物描写和最后的“断肠”之间有什么关系？ 学生讨论后明确：前面的景物为“断肠”做了充分的铺垫。枯藤、老树、昏鸦的衰败与苍凉，小桥、流水、人家的温馨与反差，古道、西风、瘦马的艰辛与孤寂——一切景物都染上了游子的愁苦色彩，情感在层层铺垫中推向高潮。这就是情景交融。 2、教师总结：“一切景语皆情语”——曲中没有一个字写“愁”，却满纸都是愁。没有一个字写“孤”，却无处不是孤。这正是此曲的高明之处。 （二）感受“秋思”的多重意蕴 教师引导学生再次回看题目：“秋思”的“思”仅仅是思乡吗？结合“断肠人在天涯”思考。 学生讨论后明确：“思”包含多重意蕴——思念故乡、思念亲人、感慨漂泊、悲叹人生。一个漂泊多年的游子，在一个深秋的黄昏，在一条荒凉的古道上，所有的愁绪在这一刻汇集，凝成了这二十八个字。 （三）撰写展区解说词 学生为“羁旅愁思”展区撰写一段100字左右的解说词。 示例：二十八个字，九个名词，一首游子的悲歌。枯藤老树是岁月的萧瑟，小桥流水是故乡的遥望，古道西风是旅途的苍茫。马致远一生漂泊，将无边的愁苦凝成这短短的曲词。千年之后，每当秋风起，我们依然能听到那个断肠人在天涯的叹息——这是每一个游子心中共同的旋律。 五、课堂总结 学生谈谈本节课的收获。 教师总结要点： 1、我们通过反复诵读，感受了《天净沙·秋思》简洁凝练而意蕴深远的语言风格。 2、我们品析了九个核心意象的组合方式，理解了白描手法与“以乐景写哀情”的妙处。 3、我们体会了羁旅愁思的情感内涵，感受了情景交融的艺术魅力。 4、我们认识到：人生难免漂泊与孤独，但珍视当下、珍视亲情，才能在未来回望时不至“断肠”。 六、作业布置 1、背诵并默写《天净沙·秋思》。 2、请发挥想象，将《天净沙·秋思》改写成一篇200字左右的短文，题目自拟，要写出原曲的意境之美。 学科网（北京）股份有限公司 $