6.2《为了忘却的记念》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件围绕鲁迅《为了忘却的记念》，系统梳理文章五部分内容关联，引导理解“忘却”与“记念”的深层含义，分析烈士形象及记叙议论抒情融合写法，对比《记念刘和珍君》的抒情与背景差异。课堂导入以矛盾标题切入，结合白色恐怖背景营造氛围，搭建从标题解构到情感内核把握的学习支架。 其亮点在于通过问题驱动的合作探究，如解构“忘却”与“记念”的辩证关系、品析“洋铁碗”等含蓄语言细节，培养学生逻辑思维与语言运用能力，同时依托革命文化传承，深化文化自信。采用对比分析与细节品读，学生能提升思维深刻性与审美创造能力，教师可直接用于高效课堂教学。

为了忘却的记念 ——鲁迅 壹 学习目标 学习目标 1. 梳理文章五部分的内容关联，理解“忘却”与“记念”的深层含义，把握作者化悲愤为力量的情感内核与坚定信念。 2. 分析文中白莽、柔石等烈士的形象特点，体会记叙、议论、抒情有机融合的写法。 3. 品味文中洗练朴实且含义深刻的语言，理解作者隐晦表达背后的悲愤情感与斗争智慧。 4. 对比本文与《记念刘和珍君》的抒情方式、写作背景差异，体会鲁迅纪念性散文的共性与个性。 贰 课堂导入 课堂导入 “忘却”是逃避，“记念”是担当；可作者偏说“为了忘却的记念”——这看似矛盾的标题，正折射出一位清醒者在至暗时刻的精神挣扎：悲愤不能停歇，却偏要“竦身一摇”试图摆脱；血痕尚未干透，却不得不将呐喊压成低语。当文字被禁锢得“比罐头还严密”，当朋友在龙华深夜中弹身亡，那首“怒向刀丛觅小诗”的绝唱，便不只是抒情，而是以笔为刃，在窒息中凿出一道呼吸的缝隙。 叁 初读课文，概括梳理 【作者简介】 鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《且介亭杂文》等。他以犀利的笔锋揭露社会黑暗，唤醒民众觉悟，在中国现代文学史和思想史上具有奠基性地位。 【写作背景】 本文写于1933年2月7日至8日，是鲁迅为纪念“左联”五烈士——柔石、白莽（殷夫）、冯铿、李伟森、胡也频——遇害两周年而作。五烈士于1931年2月7日夜或8日晨在上海龙华警备司令部被秘密枪杀。当时正值国民党反动派对革命文化战线实行残酷“围剿”的白色恐怖时期，进步报刊不敢如实报道，鲁迅亦因受牵连而被迫避居客栈、隐姓埋名。此文是在极度压抑与严密 censorship 下，以沉痛而克制的笔调写就的纪念文字。 文学文化常识： “左联”即中国左翼作家联盟，1930年3月成立于上海，是共产党领导下的革命文学团体，旨在团结进步作家，反对国民党文化专制，推动无产阶级文学运动。鲁迅是“左联”的旗帜性人物和实际精神领袖。 【文体知识】 这是一篇纪念性散文（或称悼念性散文），属于广义的叙事性散文。其核心特点是：以真实人物和事件为基础，融记叙、抒情、议论于一体；不追求情节的完整性，而重在通过片段回忆勾勒人物精神风貌，表达深沉情感与深刻思考；语言质朴凝练，情感含蓄内敛，常借日常细节传递厚重意蕴。 【文题解读】 标题《为了忘却的记念》表面矛盾，实则深刻：“忘却”并非真正遗忘，而是指暂时搁置刻骨悲痛，摆脱情绪重压，以便更清醒、更坚韧地投入战斗；“记念”则是永远铭记烈士的信念、牺牲与价值。二者统一于“以战斗告慰英灵”的主旨——唯有继续前行、坚持斗争，才是对逝者最庄重、最有力量的纪念。因此，“为了忘却”实为“为了更好地记念”，标题凝练体现了鲁迅沉痛中的理性、悲愤中的坚定。 肆 研读课文，合作探究 研读课文，合作探究 研读学习任务一：解构“矛盾”标题——从字面到深意的逻辑推演 问题1：文章标题《为了忘却的记念》中，“忘却”与“记念”语义相悖，作者却将二者并置。请结合第一节和第五节的关键语句，分析“忘却”在文中的真实含义，并说明它与“记念”之间构成怎样的逻辑关系？ 文中的“忘却”并非真正遗忘，而是指暂时搁置悲痛、摆脱情绪重压，以获得清醒的理性与持续战斗的力量。第一节中“我很想借此算是竦身一摇，将悲哀摆脱，给自己轻松一下，照直说，就是我倒要将他们忘却了”，以及第五节结尾“我不如忘却，不说的好罢”，都表明这种“忘却”是一种主动的情感调节策略，是为更坚定、更持久地“记念”——即以笔为枪，继续斗争。因此，“为了忘却”实为“为了更好地记念”，二者构成手段与目的的辩证关系：“忘却”是情感上的战略退守，“记念”是精神上的战术坚守；前者服务于后者，最终统一于对烈士最庄重的致敬与对反动势力最有力的反击。 研读课文，合作探究 问题2：作者说“我倒要将他们忘却了”，又说“将来总会有记起他们，再说他们的时候的”。这两处“记起”是否含义相同？请比较分析其主语、语境与深层意图的差异。 两处“记起”含义不同。第一处“我倒要将他们忘却了”中的“忘却”是作者主观上对悲情的暂时疏离，属于个体在高压下的自我调适；而第五节末尾的“将来总会有记起他们，再说他们的时候的”，其主语已由“我”扩展为历史长河中的“将来者”，语境从个人哀思升华为历史正义的必然实现。前者强调当下行动的必要性（我须先稳住自己才能战斗），后者强调历史规律的不可违逆（真理与牺牲终将被铭记）。这体现了鲁迅既立足现实困境、又怀抱历史信念的深沉理性，也暗示真正的“记念”不依赖于某一个人的书写，而根植于人民觉醒与时代进步的必然进程。 研读课文，合作探究 研读学习任务二：梳理结构脉络——把握五节之间的逻辑链条与功能分工 问题1：全文共五节，各节内容看似松散，实则环环相扣。请依据课文解读中关于“线索贯穿”“顺畅衔接”“承上启下”等提示，用表格梳理每节的核心内容、结构功能及与其他节的逻辑联系。 节次 核心内容简述 结构功能 与其他节的逻辑联系 第一节 回忆与白莽（殷夫）三次会面，详写交往细节及《彼得斐诗集》的赠与与失落 开篇立意，以具体人物交往切入，奠定沉痛而温暖的情感基调；以“托柔石送书”自然引出第二节主角 “托柔石”是第一节结尾的关键动作，成为第二节的叙事起点，实现人物转换与线索交接 第二节 集中刻画柔石形象，突出其“硬气”与“迂”，记叙朝华社活动、与冯铿的关联及性格转变 承接第一节的“柔石送书”，又以“冯铿来访”为第三节“左联”背景埋下伏笔；其“理想碰钉子”“仍信人性善”等描写，为第四节狱中表现提供性格依据 第三节 简述白莽、柔石同为“左联”成员，交代二人一同被捕，作者所赠书再次被没收 承上启下的过渡节，由日常交往转向政治事件，由个体温情转向集体命运 深化人物群像，展现革命青年的精神质地；通过柔石的“信”“学德文”“托办书店事”等细节，暗伏其被捕后的坚韧与担当 呼应第一节“白莽即殷夫”、第二节“柔石带冯铿来”，点明三人共同身份；以“一同被捕”直接开启第四节的悲剧主线，形成急转直下的节奏张力 节次 核心内容简述 结构功能 与其他节的逻辑联系 第四节 详写柔石被捕经过、狱中信件内容、作者逃亡经历及得知遇害噩耗时的情感爆发（含《惯于长夜过春时》一诗） 是前三节人物铺垫的必然结果；其中“信中记念周先生”“学德文”等细节，回扣第一节、第二节内容，形成严密照应；“洋铁饭碗”“被褥”等牵挂，又为第五节“前年/去年/今年”排比作情感蓄势 第五节 以时间排比开篇，重返写作当下，在今昔对照中升华主题，提出“为了忘却”的终极理解与历史信念 收束全篇，由个体悼念升华为历史哲思；呼应开头“早已想写”，完成结构闭环；点明标题真义，赋予纪念以战斗性与未来性 全文高潮与情感核心，双线交织（烈士受难线 + 作者心绪线），集中揭露黑暗、抒发悲愤、彰显信念 开头“前年的今日……今年的今日”直接承接第四节结尾的“二月七——八日”，形成时空闭环；“夜正长，路也正长”既总结全文压抑氛围，又将悲愤转化为前行力量，与第一节“竦身一摇”形成精神呼应 研读课文，合作探究 问题2：课文解读指出，本文“各节之间又有比较顺畅与巧妙的联系和衔接”，例如“由托柔石给白莽送书过渡到第二节集中写柔石”。请再找出两处体现这种“顺畅衔接”的文本细节，并说明其如何实现人物、事件或情感的自然流转。 ①第一节末尾写柔石“刚由被捕而释出”，并感叹“这大约就是林莽先生说的‘又一次的被了捕’的那一次了”，此句既收束白莽故事，又以“被捕”这一关键词悄然引入政治迫害的阴影，为第三节“一同被捕”及第四节全面展开狱中遭遇埋下伏笔，实现由个人轶事向时代悲剧的语义滑移； ②第二节末尾写柔石带来冯铿，“我对于她终于很隔膜……我又疑心我自己，也许是柔石的先前的斩钉截铁的回答，正中了我那其实是偷懒的主张的伤疤”，这段充满自我反思的议论，既完成对柔石性格的深化，又以“疑心”“迁怒”等心理活动暴露作者内心的脆弱与自省，使人物关系更具真实质感；而这种对“自我局限”的坦诚，恰为第四节中作者“逃走”“烧信”“不敢辩解”等行为提供了可信的心理依据，实现情感逻辑的前后贯通。 研读课文，合作探究 研读学习任务三：品析表达艺术——在克制叙述中辨识浓烈情感 问题1：课文解读强调本文“抒情内敛深沉，使用了不少曲折隐晦的笔法”，并举例“天气愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我们是有的。洋铁碗可曾收到了没有？”请分析这几句看似平淡的问话，是如何通过语言形式（如句式、用词、语气）传递出深沉牵挂与巨大悲痛的？ 这几句采用短句连问，不用感叹号而用问号，表面是冷静询问，实则以“不知道”“可曾”等不确定语气，折射出作者对狱中实况的彻底隔绝与无能为力；“我们是有的”这一插入式陈述，以家常口吻反衬柔石处境之寒苦，形成强烈对比；“洋铁碗”这一具体物象，源自柔石信中“洋铁饭碗，要二三只”的朴实托付，作者反复提及，是将烈士临危不乱的细致与温情，转化为自己心头无法卸下的沉重惦念。整段话未着一“悲”字，却因细节的真实、语气的克制、对比的尖锐，使牵挂如细针密缝，痛感深入骨髓，正是鲁迅“于浩歌狂热之际中寒”式冷峻抒情的典范。 研读课文，合作探究 问题2：课文解读将本文与《记念刘和珍君》对比，指出前者“抒情直露显豁”，后者“内敛深沉”。请结合两文写作时间（刘和珍遇害后第14天 vs 五烈士遇害两周年）、社会环境（段祺瑞执政府 vs 国民党白色恐怖）及作者处境（公开出席追悼会 vs 躲避通缉、烧毁信札），分析造成抒情风格差异的三个主要原因。 参考答案： ①情感沉淀程度不同：《记念刘和珍君》写于惨案发生后不久，悲愤如岩浆喷涌，尚未冷却，故直抒胸臆、痛斥淋漓；而《为了忘却的记念》写于两年之后，激烈情绪已沉潜为深广的悲怆与理性的战斗意志，因而表达更为凝练含蓄。 ②现实生存压力不同：前者写作时虽有压迫，但尚可公开集会、发表言论；后者处于国民党“围剿”最严酷时期，“禁锢得比罐头还严密”，作者自身遭通缉、须逃亡、烧信札，客观上迫使表达必须曲折隐晦，以保全自己、延续战斗。 ③纪念对象与使命不同：刘和珍是学生代表，其遇害具突发性与直观冲击力；五烈士是成熟革命者，其牺牲体现的是系统性镇压。作者两周年后写作，不仅为哀悼，更为总结经验、积蓄力量、昭示未来，故需以更沉静、更具历史纵深感的方式，完成对革命道路的理性确认。 研读课文，合作探究 研读学习任务四：思辨核心价值——从“忘却”看纪念的本质与力量 问题1：作者说“要写下去，在中国的现在，还是没有写处的”，又说“我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘”。请结合全文内容，谈谈你如何理解鲁迅所说的“写处”？它仅仅指发表空间吗？“挖一个小孔”这一比喻，又揭示了文学在极端压迫下怎样的存在价值？ 参考答案： “写处”不仅指物理意义上的发表平台（如报纸杂志被禁），更指精神与话语的生存空间——当反动势力垄断真相、扭曲历史、消音正义时，“写处”即意味着思想不被窒息、记忆不被抹除、良知不被收买的最后缝隙。而“挖一个小孔”这一比喻，生动揭示了文学在高压下的韧性力量：它不求轰动一时，但求凿开窒息的“泥土”，哪怕仅容一丝气息、一线微光；这“小孔”是作者自我救赎的通道（延口残喘），更是为后来者留存火种的刻痕——正如文中保存的《彼得斐诗集》、抄录的狱中信、写下的诗句，都是穿透黑暗的微小却不可磨灭的印记，证明人之精神不可征服。 研读课文，合作探究 问题2：课文解读指出，“为了忘却”实际上是“为了战斗”，而“唯有战斗，才是对烈士的最有价值的纪念”。请结合文中柔石“只要学起来！”的简洁回答、白莽钢笔所书的《格言》译诗，以及作者最终写就此文的行为本身，谈谈你对“战斗式纪念”的理解：它与传统意义上的哀悼、追思有何本质区别？这种纪念方式对今天的我们有何启示？ 参考答案： “战斗式纪念”的本质，是将哀思转化为行动，把怀念升华为承续。柔石说“只要学起来！”，不是沉溺于旧路，而是主动更新武器；白莽抄写“若为自由故，二者皆可抛”，不是空谈牺牲，而是以生命践行信念；鲁迅写此文，不是止于泪尽墨枯，而是以文字为匕首投枪，在禁锢中开辟思想战线。它与传统哀悼的区别在于：前者拒绝被动承受苦难，坚持主体能动性；不满足于情感宣泄，致力于价值转化；不囿于个体悲欢，指向集体解放。对今天的启示在于：真正的纪念，从来不是将英雄供上神坛后转身离去，而是读懂他们未竟的事业、未熄的信念、未破的难题，并在自己的岗位上，以务实的态度、创新的方法、坚韧的行动，继续那未完成的“战斗”——这或许就是鲁迅穿越百年，留给后来者最沉实也最滚烫的嘱托。 伍 课堂总结 课堂总结 本文以沉痛而克制的笔调追忆白莽、柔石等左联五烈士，展现鲁迅“为了忘却”的深沉悲愤与坚韧担当；学习了“曲笔”“隐喻”等含蓄抒情手法，如“惯于长夜过春时”借旧体诗抒现代之痛；理解了“忘却”实为铭记的反语张力，体会革命文学中个人情感与历史责任的深刻统一；感受鲁迅在“无写处”的绝境中，以文字掘孔、为青年立碑的精神高度。 $