6.1《记念刘和珍君》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件聚焦《记念刘和珍君》，以“真的猛士”名句课堂导入，串联写作背景、文体特征及文题解读，通过初读梳理框架，再按“缘起—事迹—意义”逻辑展开研读，构建从文本感知到深层思辨的学习支架。 其亮点在于以合作探究提升思维能力，如分析刘和珍“微笑”与遇害细节的对照手法，培养辩证思考；结合革命文化，引导学生感受先驱精神，增强文化自信。通过表格梳理结构、问题链驱动分析，助力学生提升语言运用与审美创造，也为教师提供系统教学资源。

记念刘和珍君 ——鲁迅 学习目标 01 学习目标 1. 了解文章写作背景，梳理全文七节内容的内在逻辑，明确文章“写作缘由—烈士事迹—请愿意义”的思路框架。 2. 分析文中对刘和珍的细节刻画，把握其形象特点，体会作者在爱与恨交织中寄托的情感。 3. 品味文中议论性语句的表达效果，理解作者对请愿斗争的理性思考，体会鲁迅式议论的深刻性与哲理性。 4. 结合单元目标，感受革命先驱的斗争精神，树立继承和发扬革命传统的意识。 课堂导入 02 课堂导入 “真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”——这是鲁迅在《记念刘和珍君》中镌刻下的精神界碑。1926年3月18日，刘和珍等青年为国请愿，却惨遭段祺瑞执政府枪杀。当“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”的呐喊穿越百年，我们不禁要问：是什么让始终微笑的她欣然赴难？又是什么让鲁迅在“无话可说”中偏要写下这血与火的文字？今天，就让我们走进这篇饱含悲愤与敬意的悼念之作。 初读课文，概括梳理 03 【作者简介】 鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《且介亭杂文》等。他以犀利的笔锋揭露社会黑暗，批判国民劣根性，被誉为“民族魂”，是中国现代白话文写作和新文化运动的奠基人之一。 【写作背景】 1926年3月18日，北京各界民众为反对日本等八国通牒侵犯中国主权，在天安门前集会后赴段祺瑞执政府请愿，遭卫队开枪镇压，死伤二百余人，刘和珍、杨德群等十八名青年当场遇害，史称“三一八惨案”。惨案发生后，反动当局诬称请愿者为“暴徒”，一些所谓“学者文人”散布流言，诋毁死难青年。鲁迅于惨案发生当日起连续撰文抗议，在4月1日写下这篇悼念文章，寄托哀思，揭露真相，唤醒民众。 【文体知识】 这是一篇悼念性杂文，兼具悼念文与政论杂文的特点。杂文是鲁迅最擅长的文体，短小精悍，议论犀利，融记叙、抒情、议论于一体，善用比喻、反语、反复等修辞，具有强烈的现实针对性和战斗性。与一般悼文不同，它不止于追思逝者，更重在借悼念展开社会批判与思想启蒙，体现“匕首”“投枪”式的战斗风格。 【文题解读】 “记念刘和珍君”中，“记念”即“纪念”，采用当时通行的写法（非“纪念”的规范简体）；“刘和珍君”的“君”是五四时期对人的尊称，不分性别，体现作者对青年学生的敬重与温情。文题直指核心人物，表明文章以追忆刘和珍为切入点，实则通过她延伸至所有牺牲的爱国青年，表达对暴政的控诉、对勇毅精神的礼赞、对民族前途的深沉思考，主题庄重而深远。 研读课文，合作探究 04 研读课文，合作探究 研读学习任务一：缘起之重——探究写作动因与情感逻辑的层层推进 问题1：作者在第一节开篇即说“我独在礼堂外徘徊”，紧接着写程君来访并追问“先生可曾为刘和珍写了一点什么没有”，这一场景描写看似平常，但课文解读指出它“把惨案发生两周来各方动态都概括进去了”。请结合第一节内容，分析鲁迅如何通过这一简短对话，自然勾勒出进步力量、反动势力与中间市民三类群体的态度与表现？ 参考答案： ①进步力量：程君主动前来询问，并深情提及“刘和珍生前就很爱看先生的文章”，表明正义力量并未屈服于当局淫威，仍坚持以追悼会、怀念等方式表达敬意与抗争； ②反动势力：“几个所谓学者文人的阴险的论调”被作者特别点出，虽未详述内容，但“阴险”二字已揭示其歪曲事实、颠倒黑白的本质，构成对死难者的二次伤害； ③中间市民：作者用“淡红的血色和微漠的悲哀”精准刻画其心理状态——并非全然麻木，而是良知未泯却易被时间冲淡，最终“暂得偷生”，客观上“维持着这似人非人的世界”。 研读课文，合作探究 问题2：课文解读强调，“有写一点东西的必要”在第一节和第二节中反复出现，且分别指向不同目的。请梳理这两处“必要”的具体内涵，并说明这种重复表达在情感推进与思想深化上有何作用？ 参考答案： 第一节的“必要”侧重纪念死者、告慰生者：“虽于死者毫不相干，但在生者，却大抵只能如此而已”，体现一种悲悯的伦理责任； 第二节的“必要”则转向唤醒记忆、抵抗遗忘：“忘却的救主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了”，凸显对民族集体记忆消退的警觉，升华为一种文化救赎的使命意识。 这种重复不是简单复述，而是情感由个体哀思向历史担当的跃升，形成由内而外、由私及公的逻辑递进，使文章从悼念文本升华为精神檄文。 研读课文，合作探究 研读学习任务二：形象之真——细读刘和珍形象塑造的艺术匠心 问题1：文中三次强调刘和珍“微笑着，态度很温和”，甚至在结尾称其为“始终微笑着的和蔼的刘和珍君”。课文解读指出，这与她遇害时“子弹从背部入”“一个兵在她头部及胸部猛击两棍”等细节构成强烈反差。请结合具体语句，分析这种“暖—冷”“美—丑”“生—死”的对照手法，如何服务于作者对“暴徒”污名化言论的驳斥？ “微笑着，态度很温和”反复出现，塑造出一位平和、理性、富有教养的青年学生形象；而“背部中弹”“头部胸部遭猛击”等细节，则暴露施暴者卑劣、怯懦、残忍的本质。二者并置，形成无可辩驳的逻辑反证：如此温良谦和之人，绝不可能是当局所诬指的“暴徒”；所谓“受人利用”更属无稽之谈。这种对照不靠直接驳斥，而以事实本身的张力击碎流言，体现了鲁迅“以实证破虚妄”的批判智慧。 研读课文，合作探究 问题2：课文解读提到，作者写刘和珍“毅然预定了《莽原》全年”，并特别点出“然而”一词的转折意味。请分析这一细节如何从思想基础层面，支撑起刘和珍作为“为中国而死的中国的青年”的崇高形象？ “生活艰难”是当时普遍现实，而“毅然预定《莽原》全年”则是在物质困顿中主动选择精神滋养与思想启蒙的行为。“然而”一词凸显其选择的自觉性与坚定性——不是随波逐流，而是清醒追求真理、认同进步思想。这说明她的牺牲并非一时冲动，而是建立在独立思考、价值认同与社会责任感之上的理性抉择，从而为其“为了中国而死”的壮烈提供了坚实的思想根基。 研读课文，合作探究 研读学习任务三：意义之思——辨析鲁迅对“徒手请愿”的辩证评价 问题1：第六节中，鲁迅将“人类的血战前行的历史”比作“煤的形成”，又明确指出“请愿是不在其中的，更何况是徒手”。但第七节又盛赞“中国女子的勇毅……终于没有消亡的明证”。请结合这两节内容，说明鲁迅对“三一八”请愿事件的评价是否矛盾？为什么？ 不矛盾。鲁迅的评价具有鲜明的辩证性：一方面，他清醒指出“徒手请愿”在历史规律层面难以直接推动社会变革，因其缺乏组织性、策略性与武装力量支撑，故说“请愿是不在其中的”；另一方面，他高度肯定青年以生命践行信念的精神价值——这种“虽殒身不恤”的勇毅本身，就是被压抑数千年的民族生命力的爆发，是对麻木现实最有力的刺穿，因而“足为中国女子的勇毅……没有消亡的明证”。前者是策略反思，后者是精神礼赞，二者统一于鲁迅对革命规律与人性光辉的双重尊重。 研读课文，合作探究 问题2：课文解读指出，鲁迅“既不单纯地肯定和颂扬，也不过多地否定”，而是“把惨案当作无谓的牺牲而大泼冷水”。请结合第六、七节中“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行”这一结语，分析鲁迅如何通过这一判断，实现对青年牺牲价值的升华与对后来者的召唤？ 这句话以“苟活者”与“真的猛士”形成对照，将牺牲的意义落脚于现实影响与精神感召：对普通民众而言，血痕唤起的是朦胧觉醒与微茫希望；对真正觉悟者而言，则转化为持续战斗的内在动力。鲁迅拒绝将牺牲浪漫化为“值得”，也拒绝将其虚无化为“无谓”，而是锚定在“唤醒—激励—行动”的实践链条中，使悼念升华为动员，使悲恸转化为力量，体现出革命导师式的现实关怀与战略眼光。 研读学习任务四：结构之网——梳理全文脉络与段落功能 问题1：请依据课文解读对文章结构的分析，用表格形式归纳全文七节的逻辑关系、主要内容与段落作用，体现其“前后勾连，构成有机联系的整体”特征。 节次 逻辑位置 主要内容 段落作用 第一节 缘起（起点） 追悼会现场偶遇程君，触发写作念头；表达悲愤难言、出离愤怒的情感状态 确立抒情基调，引出“写一点东西的必要”，开启纪念与控诉双重动因 第二节 缘起（深化） 将个体哀思升华为历史记忆责任，强化文章的警世功能 第三节 主体（生平） 回忆刘和珍求学经历，突出其温和坚定、心系母校的形象 第四节 主体（事件） 完成事实确证，确立控诉对象，完成从“人”到“事”的逻辑过渡 反思庸人易忘、时间洗刷血痕的现实，强调“为使不忘却”的写作必要 塑造真实可感的青年形象，为后文牺牲提供人格基础与情感铺垫 交代惨案发生经过，质疑传言，确认事实，揭露“暴徒”诬陷与流言中伤 节次 逻辑位置 主要内容 段落作用 第五节 主体（细节） 详述刘和珍等人中弹、互助、遭虐杀的具体过程，强调“从容”与“伟大” 以细节震撼人心，将个体牺牲升华为群体精神象征，完成情感高潮 第六节 意义（反思） 实现理性降温与情感沉淀，为意义升华预留思想空间 第七节 意义（升华） 总结三点“出于意外”，揭示女性勇毅的历史明证，号召“猛士奋然前行” 辨析请愿性质，指出其历史局限，但肯定血痕对亲族师友的浸润力 收束全篇，由悲愤转向希望，由悼念导向行动，完成精神召唤 研读课文，合作探究 问题2：课文解读指出，全文“透过这一结构框架，可以看到文章的内在思路：为什么要为刘和珍写文章——写与刘和珍有关的事——总结‘刘和珍们’的价值和意义”。请据此说明，这种“缘起—事迹—意义”的三段式结构，如何体现鲁迅作为思想家与文学家的双重自觉？ 作为思想家，鲁迅以严密逻辑展开认知过程：先确立写作的伦理必要性（为何写），再以事实为依据建构人物形象与事件真相（写什么），最后上升至历史规律与民族精神的高度进行价值重估（意味着什么），体现其一贯的理性思辨与历史纵深感；作为文学家，他将这一思想进程转化为富有张力的文学结构：缘起部分营造浓烈抒情氛围，事迹部分以白描与对照增强感染力，意义部分以警句与呼告完成情感升华，使理性思考与艺术表达水乳交融，真正实现“沉痛的悼文”与“战斗的檄文”的统一。 课堂总结 05 课堂总结 本文以沉痛而炽烈的笔调追悼刘和珍等爱国青年，运用对比、反语、反复等修辞手法，抒发了对烈士的敬仰与哀思，对反动势力的愤慨与控诉；通过“真的猛士”等典型形象，诠释了直面现实、勇毅前行的精神品格；在叙事与议论交融中，揭示“沉默中爆发”的历史警示，彰显鲁迅杂文情理交融、力透纸背的语言力量。 $