第25课《活板》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文《活版》教学设计聚焦文言说明文阅读，围绕疏通文意、积累词语、梳理活字印刷流程展开。以“传统文化体验周”展区设计为任务驱动，学生化身“展区设计师”，从“通晓活字之法”到“梳理活字之序”“传播活字之智”，搭建从诵读感知到深度理解的学习支架。 该设计紧扣核心素养，通过“文言通关卡”积累“炀、砥”等词语落实语言运用，“流程图梳理”培养思维能力，“展区方案设计”增强文化自信。任务驱动教学法让学生在实践中提升文言阅读与表达能力，为教师提供分层教学路径，高效落实教学目标。

《活版》核心素养目标教学设计 核心素养目标 素养维度 目标内容 语言建构与运用 积累“布衣、毕昇、冒、炀、砥、贮、燔、讫、殊不、素、韵”等重点文言词语；积累“之”“其”“以”等虚词的常见用法 思维发展与提升 通过借助注释疏通文意，梳理活字印刷的完整流程，理解按工序顺序说明的逻辑；分析“活”的多重体现，培养归纳概括能力 审美鉴赏与创造 品味本文语言简练、准确、条理清晰的特点；感受古代科技说明文“以简驭繁”的表达之美 文化传承与理解 了解活字印刷术的历史地位和世界影响，感受中国古代科技的辉煌成就，增强文化自信 教学重点：借助注释疏通文意，积累重点文言词语；理清活字印刷的制作流程和印刷工序。 教学难点：理解“活”字统摄全篇的构思之妙；体会文言说明文“简练准确”的语言特点。 课前准备 教师：制作多媒体课件（含活字印刷流程图、毕昇画像、《梦溪笔谈》书影、雕版印刷与活字印刷对比图、任务单模板）；准备打印版学生活动单。 学生：预习课文，借助注释和工具书初步疏通字词；查阅毕昇和活字印刷术的相关资料。 详细教学流程 第一课时：读其文·通其意——学会“诵读与疏通” 核心阅读方法目标：学会用“诵读—借助注释—通晓文意”的方法读懂文言说明文。 环节一：情境导入，发布任务（5分钟） 教师活动： 出示活字印刷成品图片（如古籍书页）和雕版图片，提问：“你知道古代的书是怎么印出来的吗？雕版印刷和活字印刷有什么不同？” 引出课文：“北宋庆历年间，一位叫毕昇的工匠发明了活字印刷术，改变了人类文明传播的历史。今天我们要读的这篇《活板》，就是最早记载这一发明的文献。” 补充背景：《活板》选自沈括的《梦溪笔谈》，是一部综合性笔记体著作，内容涉及天文、数学、物理、化学、生物、地理、医药、文学、史学、音乐等众多学科。沈括是北宋著名的科学家、政治家。 创设情境：学校即将举办 “传统文化体验周” ，其中一个重要展区是 “活字印刷”互动体验区，向全校师生展示中国古代四大发明之一的活字印刷术。全班同学都是 “展区设计师” ，需要完成三个任务—— “通晓活字之法、梳理活字之序、传播活字之智” 。 引出课题：“要设计好这个展区，首先得读懂这篇课文。今天这节课，我们就来学习——怎样读懂一篇文言说明文。” 学生活动： 观察图片，自由分享对古代印刷的了解。 解《梦溪笔谈》和毕昇的背景，明确“展区设计师”身份。 设计意图：以活字印刷成品与雕版对比导入，激发对古代科技的好奇；以“设计展区”任务驱动阅读——学生为“设计”而“读”，阅读有了明确的目的性。 环节二：诵读感知，扫清障碍（10分钟） 教师活动： 布置任务一： “读·知文” ——展区设计师要感受这篇文言文的气韵。请听老师范读，注意字音、停顿。 教师范读课文，正音正字： 板印书籍，唐人/尚未盛为之。五代时/始印五经，已后/典籍/皆为板本。 庆历中，有布衣/毕昇，又为/活板。其法：用胶泥/刻字，薄如钱唇，每字/为一印，火烧/令坚。先设/一铁板，其上/以松脂、蜡和纸灰之类/冒之。欲印，则以一铁范/置铁板上，乃密布字印，满铁范/为一板，持就火/炀之，药稍镕，则以一平板/按其面，则字平如砥。 若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板/印刷，一板/已自布字，此印者/才毕，则第二板/已具，更互用之，瞬息可就。每一字/皆有数印，如“之”“也”等字，每字/有二十余印，以备/一板内有重复者。 不用，则以纸/帖之，每韵为一帖，木格/贮之。有奇字/素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，木理/有疏密，沾水/则高下不平，兼/与药相粘，不可取；不若/燔土，用讫/再火/令药镕，以手拂之，其印/自落，殊不/沾污。 昇/死，其印/为予群从所得，至今/宝藏。 正音正字，以“字词闯关”形式检测： 第一关：读准字音 第二关：理解词义 毕昇（shēng） 布衣：平民 炀（yáng） 炀：熔化金属 砥（dǐ） 砥：细的磨刀石 贮（zhù） 贮：储存 燔（fán） 燔：烧 讫（qì） 讫：完、终了 殊不（shū） 殊不：一点也不 强调易错：“昇”读shēng，不读shēn；“炀”读yáng，不读yàng；“砥”读dǐ，不读zhǐ；“贮”读zhù，不读chǔ；“燔”读fán，不读fān；“讫”读qì，不读qǐ。 组织多种形式朗读：自由读→齐读→分段读。 学生活动： 听范读，标注字音和停顿。 完成字词闯关，同桌互查。 多种形式朗读，感受文言文的节奏。 分层任务： 层级 任务 基础层 能正确朗读全文，读准重点字词 发展层 能读出文言说明文的语气（陈述、说明的口吻） 挑战层 本文中有一些四字短语（如“薄如钱唇”“字平如砥”），找出它们并说说其表达效果 设计意图：扫清阅读障碍，建立语感。以“闯关”形式增加趣味性，词语本身即指向活字印刷的工序（“炀”“砥”“燔”等）。 环节三：借助注释，疏通文意（15分钟） 教师活动： 布置任务二： “通·晓法” ——展区设计师要理解活字印刷的每一个步骤。请小组合作，借助课文注释和工具书，逐句疏通文意，完成“文言通关卡”。 出示“文言通关卡”： 第一关：释词义 语句 加点词 释义 板印书籍 板印 已后典籍皆为板本 已、板本 有布衣毕昇 布衣 薄如钱唇 钱唇 其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之 冒 持就火炀之 就、炀 则字平如砥 砥 瞬息可就 就 以纸帖之 帖 每韵为一帖 韵、帖 用讫再火令药镕 讫、火 第二关：译句子 “先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。” “欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板。” “不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。” 第三关：明文意 用一句话概括：本文主要介绍了什么？是按照什么顺序介绍的？ 巡视指导，重点关注： “冒”的古今义（古义：覆盖；今义：向外透） “火”的名词作动词（“再火令药镕”——用火烧） “帖”的读音和词性变化（作动词读tiē，作名词读tiè） “就”的一词多义（“持就火炀之”——靠近；“瞬息可就”——完成） 组织全班交流，核对答案。 学生活动： 小组合作，借助注释逐句翻译。 完成“文言通关卡”。 全班交流，订正答案。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“第一关：释词义”，能说出5个以上重点词语的意思 发展层 完成“第一关+第二关”，能准确翻译关键语句 挑战层 完成全部三关，能归纳文中“之”“其”“以”的不同用法 设计意图：训练“借助注释疏通文意”的文言文阅读基本方法。以“通关”形式降低枯燥感，“之”“其”“以”的梳理帮助学生突破本文最重要的虚词难点。 环节四：梳理流程，整体把握（13分钟） 教师活动： 布置任务三： “理·序” ——活字印刷有清晰的操作流程。请同学们跳读课文，梳理活字印刷的完整步骤，完成“活字印刷流程图”。 出示“活字印刷流程图”模板： 制字：用胶泥刻字 → ________ → 每个字做一个印 → 火烧令坚 ↓制版：设铁板 → ________ → 置铁范 → ________ → ________ ↓印刷：________ → ________（二板更互） → 瞬息可就 ↓拆版：用讫 → 再火令药镕 → ________ → 殊不沾污 示范引导：以“制字”为例—— 第一步：用胶泥刻字 第二步：薄如钱唇，每字为一印 第三步：火烧令坚 巡视指导，关注学生的提取和概括情况。 组织全班交流，整合流程图： 制字：用胶泥刻字 → 薄如钱唇，每字为一印 → 火烧令坚 ↓制版：设一铁板 → 以药冒之 → 置铁范 → 密布字印 → 持就火炀之 → 以平板按其面 → 字平如砥 ↓印刷：一板印刷 → 一板布字 → 更互用之 → 瞬息可就 ↓拆版：用讫 → 再火令药镕 → 以手拂之 → 其印自落 → 殊不沾污 追问： “这篇文章是按什么顺序写的？”（工序顺序——时间顺序，按活字印刷的操作流程一步步介绍） “最后一段写‘昇死，其印为予群从所得，至今宝藏’——这一句有什么作用？”（补充交代——说明毕昇的活字印被沈括的晚辈收藏，增加了记述的真实性） 学生活动：跳读课文，提取关键步骤，填写“活字印刷流程图”。 小组交流，补充完善。 全班分享，整合流程图。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“活字印刷流程图”的填写，能说出制字、制版、印刷、拆版的主要步骤 发展层 能用自己的话口头介绍活字印刷的完整流程 挑战层 文中说“若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速”——为什么印得越多越“神速”？请结合流程说明理由 设计意图：训练“跳读—提取信息—梳理流程”的文言说明文阅读方法。以“流程图”任务驱动梳理，让学生在实践中理解“按工序顺序说明”的逻辑——这是说明文阅读的核心能力。 环节五：课堂小结与作业布置（2分钟） 教师小结： “今天这节课，我们完成了展区设计的第一重任务—— ‘通晓活字之法’ 。我们学会了阅读文言说明文的两步法—— 诵读感知入文境，借助注释通文意。下节课，我们要完成另外两个任务：‘梳理活字之序’ 和 ‘传播活字之智’ ——去深入探究‘活’字统摄全篇的构思之妙，品味文言说明文的语言特色。” 作业布置： 基础作业：整理课堂笔记，将“文言通关卡”和“活字印刷流程图”补充完整；抄写并积累课后重点词语。 发展作业：从文中找出“活”的具体体现（至少3处），在旁边做批注。 挑战作业：查阅资料，了解雕版印刷和活字印刷的不同，思考：活字印刷“活”在哪里？为什么说它是印刷史上的一次革命？ 第二课时：品其言·悟其智——学会“品味语言与理解科技” 核心阅读方法目标：学会用“品味语言—理解说明特点—感悟科技智慧”的方法深入理解文言说明文的表达特色与精神内涵。 环节一：回顾导入，明确任务（3分钟） 教师活动： 回顾上节课：我们已经“通晓活字之法”——梳理了活字印刷的完整流程。 展示学生上节课的“活字印刷流程图”成果。 发布本节课任务： “梳理活字之序” 和 “传播活字之智” ——展区不仅要有操作流程展示，还要有“文字说明”和“精神解读”。作者是怎样用简练的语言把复杂的过程写清楚的？“活”字统摄全篇的妙处在哪里？这节课我们来深入探究。 学生活动： 回顾上节课内容。 明确本节课任务。 设计意图：衔接上节课，从“读内容”走向“读写法”和“读精神”，完成阅读能力的进阶。 环节二：聚焦“活”字，解码构思（15分钟） 教师活动： 1. 抛出核心问题： 2. “文章标题叫‘活板’——‘活’体现在哪些方面？作者是怎样围绕‘活’字来组织文章的？” 承接上节课“挑战作业”，引导学生梳理“活”的多重体现： “活”的体现 文中依据（摘抄关键语句） 你的理解 字是活的 “每字为一印” 每个字独立存在，可灵活组合 排版是活的 “密布字印” 根据内容灵活排布 印刷是活的 “更互用之，瞬息可就” 两块板交替使用，提高效率 字印可重复用 “以手拂之，其印自落” 用完拆版，字印完好，可重复使用 字印可补充 “有奇字素无备者，旋刻之” 随时补充新字，灵活应变 存储是活的 “每韵为一帖，木格贮之” 按韵分类存放，便于检索 追问： “全文围绕哪个字展开？这个字统摄了哪些方面？”（“活”字统摄全篇——制字活、排版活、印刷活、拆版活、补充活、存储活） “如果去掉‘活’字，用‘印刷术’作标题，效果有什么不同？”（“活板”二字直接点明了这项发明的核心——活，而“印刷术”只是一个类别名称，无法体现这项发明的独特价值） “本文的说明顺序有什么特点？为什么要这样安排？”（从主到次、从核心到外围——先介绍制字、制版、印刷这些核心工序，再补充拆版、存储、补字等辅助内容；先讲主要流程，再讲使用技巧，层次分明） 总结本文的构思之妙 “活”字统摄全篇 ├── 制字活（独立制作，火烧令坚） ├── 排版活（密布字印，灵活组合） ├── 印刷活（二板更互，瞬息可就） ├── 拆版活（以手拂之，其印自落） ├── 补充活（奇字旋刻，瞬息可成） └── 存储活（每韵为一帖，木格贮之） 学生活动： 精读课文，找出“活”的具体体现，完成“活”字解码。 小组讨论：“活”字统摄全篇的妙处在哪里？ 全班交流。 分层任务： 层级 任务 基础层 能找出文中3处以上“活”的体现 发展层 能分析“活”字统摄全篇的构思之妙 挑战层 雕版印刷的主要缺点是“死”（一版一页，无法修改），活字印刷的“活”正是对“死”的革命。请结合课文内容，用对比的方式说明活字印刷的优势 设计意图：从“读内容”上升到“读写法”。以“活”字为切入点，引导学生理解“一字统摄全篇”的构思艺术——这是本文作为说明文的独特价值。 环节三：品味语言，体会特色（12分钟） 教师活动： 引导学生关注本文的语言特点，抛出问题： “这篇文言说明文不到300字，却把活字印刷的完整流程介绍得清清楚楚——作者的语言有什么特点？” 出示对比组，引导学生品味语言的精准： 原文 改文 哪个好？为什么？ “薄如钱唇” “薄薄的” 原文好——用“钱唇”（铜钱的边缘）作比，具体可感，精确传神 “字平如砥” “字很平” 原文好——用“砥”（磨刀石）作比，形象地写出了压平后的平整度 “瞬息可就” “很快就能完成” 原文好——“瞬息”极言时间之短，比“很快”更有表现力 引导发现语言特色： 语言特色 文中体现（举例） 表达效果 简练准确 “持就火炀之”“以手拂之” 动词精准，步骤清晰 善用比喻 “薄如钱唇”“字平如砥” 形象具体，易于理解 用语精当 “瞬息可就”“极为神速” 凸显活字印刷的效率优势 条理分明 用时间副词“先”“乃”“则”“已”串联流程 层次清晰，逻辑严密 追问： “作者用了哪些表示先后顺序的词？”（“先”“乃”“则”“已”等——使流程清晰有序） “这些词语在文中起了什么作用？”（使说明更加条理化、程序化——让读者清楚地知道每一步该怎么做） 学生活动： 小组讨论：本文的语言有什么特点？ 全班交流，总结语言特色。 分层任务： 层级 任务 基础层 能说出本文语言的1-2个特点（如简练、准确） 发展层 能分析1-2处比喻或精当用语的表达效果 挑战层 如果让你用白话文向小学生介绍活字印刷术，你会保留哪些、改变哪些语言特点？ 设计意图：从“读内容”上升到“读语言”。通过对比品读，让学生感受文言说明文“简练准确”的语言魅力——用最少的字说最清楚的事。 环节四：整合提升，完成展区设计（10分钟） 教师活动： 布置任务四： “传播活字之智” ——综合两节课的阅读收获，为“活字印刷”展区完成一份设计方案。 出示“展区设计方案”模板： “活字印刷”传统文化体验展区设计方案 一、展区主题：________________________（一句话概括） 二、核心展示内容（用流程图的文字版呈现活字印刷的4个步骤）： 制字：________________ 制版：________________ 印刷：________________ 拆版：________________ 三、互动体验设计（一个让参观者参与的环节）：________________ 四、展区说明文字（用一段简练的文字介绍活字印刷的历史意义）：________________ 出示示例（教师口述或PPT展示）： 展区主题：一字一印，千年智慧 核心展示内容： 制字：用胶泥刻字，火烧令坚 制版：设铁板，以药冒之，密布字印，火炀压平 印刷：二板更互，瞬息可就 拆版：用讫火镕，以手拂之，其印自落 互动体验：参观者可以亲手排列活字字模，印刷一张古诗书页带回家 说明文字：北宋庆历年间，平民毕昇发明了活字印刷术。他用胶泥刻字，火烧令坚，以铁板为版，以药冒之，创造了“一字一印、灵活组合”的印刷方法。活字印刷比雕版印刷更灵活、更高效，是人类印刷史上的一次伟大革命。这项发明比德国古登堡的活字印刷早了约400年。 巡视指导，关注学生的完成情况。 学生活动： 独立完成“展区设计方案”。 小组内交流，互相提建议修改。 每组推选一份优秀作品全班展示。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成展区主题和核心展示内容（4个步骤） 发展层 完成全部四项，互动体验设计能体现“活”的特点 挑战层 在完成全部方案的基础上，为展区设计一句“活字印刷”宣传语（用文言文风格，句式工整） 设计意图：读写结合，将两节课的阅读收获转化为创意表达。以“设计展区”倒逼深度阅读——只有真正读懂了活字印刷的流程和“活”字的构思之妙，才能设计得出来。 环节五：课堂总结与分层作业（5分钟） 教师活动： 总结两节课的阅读方法： “两节课，我们完成了一次‘展区设计’，更学会了阅读文言说明文的方法—— 第一步：诵读感知——读准字音，读懂节奏 第二步：疏通文意——借助注释，积累词语 第三步：梳理流程——提取步骤，绘制流程图 第四步：品味语言——体会简练，感受精准 第五步：探究构思——聚焦‘活’字，理解统摄之妙 第六步：整合表达——把读懂的内容化为展区设计 这些方法，不仅适用于读《活板》，也适用于读所有的文言说明文。” 升华：“毕昇用胶泥刻字、火烧令坚，创造了活字印刷术。这项发明比德国古登堡的活字印刷早了约400年。沈括用不到300个字，把这项伟大的发明完整地记录了下来。这篇文章告诉我们——伟大的发明，值得被精准地记录；精准的记录，能让伟大的发明穿越千年。” 分层作业： 层级 作业内容 基础层 整理课堂笔记，完成课后“思考探究”第一、二题；有感情地朗读全文 发展层 用本节课学到的阅读方法，自主阅读《梦溪笔谈》中的另一篇短文（如《指南针》），完成一份阅读卡片：疏通文意+流程梳理+语言品味 挑战层 选择一项中国古代科技发明（如造纸术、火药、指南针、地动仪等），查阅资料，仿照《活板》的写法，用一段200字左右的文言文进行介绍 板书设计 活板 ——文言说明文的阅读方法 （一）读其文·通其意 （二）品其言·悟其智 ↓ ↓ 诵读感知 品味语言 正音·节奏·语感 简练准确·善用比喻·条理分明 ↓ ↓ 疏通文意 聚焦“活”字 冒·炀·砥·贮·燔·讫 制字活·排版活·印刷活 “之”“其”“以”的用法 拆版活·补充活·存储活 ↓ ↓ 梳理流程 理解构思 制字→制版→印刷→拆版 一字统摄全篇·由核心到外围 ↓ ↓ └────────────┬────────────┘ 整合表达 → “活字印刷”展区设计 ← 学科网（北京）股份有限公司 $