第2课《济南的冬天》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《济南的冬天》，聚焦老舍语言特色与情感逻辑，通过对比“冬天”常规印象与济南“没有风声”“响晴”的反差设置悬念，以圈画句子、对比朗读、表格分析为支架，引导学生从比喻拟人、语气词等语言形式理解情感。 其亮点在于注重语言运用与审美创造，通过对比改句与原文（如“下小雪的时候最美”与“最妙的是下点小雪呀”），分析语气词、关联词的情感表达，结合倒装句体会情感重音，提升学生思维能力。教学方法生动，为教师提供具体教学步骤，助力学生感受语言美与作者情感。

济南的冬天 教学目标： 通过朗读，感受文章亲切自然的说话腔调，体会老舍语言的特殊韵味。 聚焦比喻、拟人、语气词、关联词、特殊句式等语言形式，理解这些形式如何传达作者的情感。 通过比较标题与结尾的用词变化，理解“从客观介绍到主观拥抱”的情感逻辑。 了解作者： 老舍（1899年2月3日-1966年8月24日），原名舒庆春，字舍予，出生于北京，毕业于北京师范学院，中国现代小说家、作家、语言大师，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。 了解济南： 济南，简称“济”，别称“泉城”，是山东省省会。是省级市、环渤海地区南翼的中心城市、特大城市，位于山东省中西部，南依泰山，北跨黄河，背山面水，有着四面荷花三面柳一城山色半城湖的美誉。其分别与西南部的聊城、北部的德州和滨州、东部的淄博、南部的泰安交界。 对比激趣，设置悬念 同学们，提到“冬天”，你会想到什么画面？ 预设：寒风刺骨、大雪纷飞、光秃秃的树枝、灰蒙蒙的天…… 如果让你形容冬天，你可能会用哪些词？ 预设：寒冷、凛冽、萧瑟 出示原文，发现反差 对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便是奇迹；济南的冬天是没有风声的。 对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便是怪事；济南的冬天是响晴的。 北平的冬天刮大风，伦敦的冬天不见日光——这都是北方的冬天常态。可是老舍说，济南偏偏“没有风声”“响晴”。你从这段话里读出老舍对济南是什么感情？ 预设：惊喜、意外、觉得济南很特别。 揭示课题，提出核心问题  老舍用和北平、伦敦的对比告诉我们，济南的冬天和他之前经历的所有冬天都不一样。所以他在第1段结尾下了一个判断——“济南真得算个宝地。” 从北平到伦敦再到济南，老舍像是一个见惯了严寒的人，忽然发现了一个温暖的地方。所以整篇文章，就是他在向我们“献宝”——告诉你济南好在哪里。那么问题来了——老舍是怎么把济南写好，好到让人读了也爱上济南？这节课，我们就来破解老舍的语言密码——看看他用什么样的词句、什么样的句式、什么样的结构，把一个地方写得让我们也心生向往。 比喻拟人——把景物写成“人” 浏览第2-4段，圈出文中将景物当作人来写的句子，思考：老舍把它们写成了什么样的“人”？    明确： 1.老城是“睡着”的老人： 全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。 2.小山是“会说话”的保姆： 好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” 3.薄雪是“害羞”的少女： 等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。 老舍为什么不写“济南的冬天很暖和”“小山挡住了风”“雪在夕阳下变红了”？为什么非要写成“睡着了”“小摇篮”“害羞了”？ 写“暖和”是天气预报，写“睡着了”是文学。老舍不是在看景物，他是在看“人”——这座城、这群山、这片雪，在他眼里都是有生命、有性格的。比喻和拟人，不只是手法，更是眼光——一种把世界当作“人”来爱的眼光。 比喻拟人→景物变成“人”→情景交融 语气词与关联词——老舍的“说话腔调” （一）语气词朗读比较： 请两位同学分别读下面两组句子，感受有什么不同。 A组（删去语气词与口语词，改为客观陈述）：“下小雪的时候最美。夕阳斜射在山腰上，薄雪会变成粉色。济南不能下大雪，因为小山很秀气。” B组（老舍原文）：“最妙的是下点小雪呀。……等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”        两组句子告诉我们的信息几乎一样，但读起来感觉完全不同。差别在哪里？       根据表格进行填写。 对比点 A组(改句) B组(原文) 效果差异 开头 拟人 结尾 语气 结句 下小雪的时候最美 薄雪会变成粉色 济南不能下大雪 因为小山很秀气 最妙的是下点小雪呀 好像忽然害了羞，微微露出点粉色 就是下小雪吧，济南是受不住大雪的 那些小山太秀气! “最妙的是”直接把赞叹亮在前面，不藏不掖;“呀”字拖出惊喜的尾音 改句是科学观察，原文是人物情态一一雪不是变红，是“害羞”了 “就是......吧”是商量、祈求的语气;“受不住”是心疼、护短的口吻 “太”字加感叹号，把克制不住的心疼直接喊出来 改句和原文，哪个更“客观”？哪个更“动人”？为什么老舍不选A组那种简洁的写法？ A组只是在传递信息——下雪很美，夕阳照雪会变色，雪大了不好。 B组老舍不是在“说明”一个事实，而是在“分享”一份心动。“最妙的是”“呀”“就是……吧”“受不住”“太秀气”——这些词语不增加任何新信息，但它们把老舍这个人放进了文字里。我们读原文，不仅看到了雪景，还听到了一个坐在身边、眉飞色舞地夸济南的人的声音。这就是语气词和口语词的力量：它们让文字有了体温，有了表情，有了说话的腔调。 再寻其他的有语气词的句子进行细读，自行品析老舍的语气： 语气词：吧： “就是下点小雪吧”——商量的、祈求的、不忍心大声说的语气，怕惊扰了这份美。 呀： “最妙的是下点小雪呀”——发现美好的惊喜，藏不住的赞叹。 呢： “那水呢，不但不结冰……”——像老朋友聊天，自然引出新话题。 请同学们快速浏览课文第2-5段，圈出文中的关联词。看看老舍最爱用哪一类关联词？ 类型 原文例句 关联词 假设 递进 转折 让步 设若单单是有阳光，那也算不了出奇 就是下小雪吧，济南是受不住大雪的 那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气 况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢! 设若......也...... 况且 不但不......倒反..... 就是......也(隐含)…… 聚焦“不但不……倒反……”和“况且” A组（去掉关联词）：那水呢，不结冰，在绿萍上冒着点热气。那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿。 B组（老舍原文）：那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！ 朗读活动： 同桌对读，一人读A组，一人读B组。读完交换。感受语气的差异。 问题1： “不但不……倒反……”这组关联词，在告诉我们什么信息？ “不但不”先否定一个预期——冬天水该结冰，它偏不结。“倒反”再推出一个惊喜——不但不结冰，反而还冒热气。这组关联词里藏着一个“期待被打破”的心理过程。老舍用这组词，不只是在陈述事实，而是在模拟他发现济南冬水时的惊喜心情：我本以为会结冰，结果没有；我本来以为不结冰就很好了，结果它还冒热气！ “况且”在这里是什么作用？能不能换成“还有”？      “况且”是追加理由的语气，带着一种“越说越高兴”的心理。即“光是不结冰冒热气就够美了，更何况还有垂柳照影呢！”这是情感的层层加码——不是在罗列景物，而是在累积惊喜。换成“还有”就只是平淡的并列，失去了这种“越看越爱”的心理节奏。      “不但不……倒反……”：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。”——否定一个预期，肯定一个惊喜。冬天的水本该结冰，它偏偏不，还冒热气。关联词的转折结构，本身就是情感的反转。“况且”：“况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”——“况且”是追加理由，仿佛在说“光是不结冰就够好了，更何况还有垂柳照影”，层层加码地表达喜爱。 老舍用关联词，只是为了把句子连起来吗？ 老舍的关联词，不是干巴巴的逻辑连接，而：“设若单单有阳光，那也算不了出奇” —— 先让步，再引出真正的赞美。这是抑扬之术，压一下，是为了扬得更高。“不但不……倒反……” —— 否定预期，推出惊喜。这是反转之术，让读者跟着他一起意外、一起惊喜。“况且……” —— 追加理由，越说越爱。这是加码之术，情感在递进中升温。         老舍用关联词，不是在写逻辑推理，而是情感的心理轨迹，是在表演他的心理活动——先以为怎样，结果竟然怎样，而且还不止如此！这就是老舍说话的“思路”，也是他让文字有体温的又一秘密。 特殊句式 寻找倒装：发现句式的“反常”       请同学们看这几个句子，读一读，看看它们在语序上有什么“不对劲”的地方？      ① 对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便是奇迹。        ② 他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。       ③ 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑……        ④ 就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！ 原文(倒装) 正常语序 对于一个在北平住惯的人，像我 心中便觉得有了着落，有了依靠 看吧，山上的矮松...... 就是下小雪吧，济南是受不住大雪的 像我这样一个在北平住惯的人 心中便觉得有了着落和依靠 山上的矮松......(直接删去“看吧”) 济南受不住大雪，就是下小雪吧 倒装到底“倒”出了什么？ 讨论： 原文的倒装写法，比“正常”写法好在哪儿？ 句①：“像我”——把自己“藏”进去，再说出来正常语序“像我这样一个在北平住惯的人”，重心在“人”，是客观介绍身份。老舍把“像我”单独拎出来，插在句子中间，好像说了一半 我就是这样过来的。这个后补的“像我”，是一种随口补充的亲切感，也强调了自己经验的特殊性——我不是在泛泛而谈，我是在用亲身感受跟你说话。效果：拉近与读者的距离，让对比更有说服力。 句②：“有了依靠”——把安心感拉长正常语序“有了着落和依靠”，两个词并列，说完就完了。老舍用逗号隔开，说“有了着落”后停顿一下，再补一句“有了依靠”。这个停顿，像是人在心里慢慢品味这份安心：先感到踏实（着落），再感到安全（依靠），层层递进。效果： 语速放缓，情感沉淀，读出一种满足和安稳的心理活动。 句③和④：“看吧”“就是下小雪吧”——把情绪亮在最前面“看吧，山上的矮松越发的青黑……”——先说“看吧”，这是招呼的语气。像一个热情的导游，指着前方让你快看。 如果删去“看吧”，直接写景物，就是纯粹的描写，缺少了说话人的存在。“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的”——正常逻辑是先说“济南受不住大雪”，再说“下小雪就好”。但老舍劈头就是一句“就是下小雪吧”，这是冲口而出的祈求和偏爱，情感跑在了逻辑前面。 效果：把说话人的主观态度直接亮出来，读者先感受到情绪，再看景物，景物也就染上了情绪。 倒装背后是什么？ “刚才我们品析了四种倒装，它们有一个共同点——老舍为什么总爱这样‘不好好说话’？” 老舍不是在写书面语，他是在模拟说话。真实的人说话时，不会总按语法书上的标准语序排列词语——情绪到了，重要的词会先冲出来；想补充的话，会随手插进去；想要人注意，会先招呼一声。这些倒装句式，正是老舍把说话的节奏、口吻、情绪带入散文的证据。它们让文章不再是一行行整齐的铅字，而是像一位老友坐在对面，随兴所致地聊着济南。   倒装，不是语法错误，而是情感的重音——老舍把最想让你听到的词，放在了最不寻常的位置。 这些语气词、关联词、特殊句式，能不能删掉？删掉之后，济南的景物还在，少了什么？     少了老舍。少了那个坐在我们对面，眉飞色舞地夸济南的老舍。这些词语看似可有可无，却恰恰是老舍语言的“指纹”。它们是老舍的说话腔调——亲切、自然、藏不住的爱意。比喻拟人让景物有了生命，而语气词和句式让老舍自己也走进了文章里。 语气词/关联词/特殊句式→老舍的说话腔调→亲切自然，情在其中 标题与结尾——从“介绍”到“拥抱” 标题： 《济南的冬天》 结尾： “这就是冬天的济南。” 问题1： “济南的冬天”和“冬天的济南”，语序不同，意思有什么差别？ 明确：“济南的冬天”重点是“冬天”——我要告诉你一个地方的冬天是什么样的，这是客观介绍。 “冬天的济南”重点是“济南”——我要告诉你，冬天的济南就是这样一个地方，这是主观拥抱。前者是伸出手说“请看”，后者是张开双臂说“我爱”。 问题2： 为什么老舍不直接用“我爱济南”来结尾，而要说“这就是冬天的济南”？ 这是老舍克制而深情的收束。经过前面大段的景物描写和情感铺垫，他不需要再喊出“爱”字，一句朴素的“这就是冬天的济南”，已胜过千言万语。这里的“这”，指代的就是前文所写的一切：晒着阳光的老城、小摇篮似的小山、害羞的薄雪、冒着热气的水——所有这些美好加起来，才配得上“这就是”三个字。从标题到结尾，老舍走过了“认识一座城”到“爱上一座城”的全程。 标题（客观介绍）→结尾（主观拥抱）→从认识到深爱 作业： 写作任务：请你用老舍的方式，选择一个季节，一个地点，写一个100字左右的季节风景的片段。 写作支架： 1.比喻/拟人： 把校园景物写成一个有性格的“人”。 2.语气词： 用上“吧”“呀”“呢”等，让文字有说话的腔调。 3.特殊句式： 试试“最妙的是……”“看吧……”这类句式。收束： 结尾用“这就是X天的XX（你的校园/我的教室……）”。 谢谢大家！ $