11 做守法公民 第2课时 教学设计-2026-2027学年道德与法治六年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“做守法公民”，核心知识点包括权利与义务的统一、依法维权途径及守法公民的三个层次。通过小明丢自行车案例导入，引发认知冲突暴露错误观念，承接第一课时法律知识，为实践应用搭建学习支架。 该资料以案例教学和情境体验为特色，落实法治观念（小组探究协商等维权途径）、责任意识（讨论乱扔垃圾引导主动护法）等核心素养，超市过期饮料情境模拟强化理性维权。助力教师精准教学，提升学生法治实践能力与健全人格。

11 做守法公民 第2课时 教学设计-2026-2027学年道德与法治六年级上册统编版 教材分析 本课是统编版道德与法治六年级上册第四单元“法律保护我们健康成长”第11课《做守法公民》的第二课时。第一课时主要引导学生认识法律与生活的密切关系，理解法律对公民权利的保护和行为的规范。第二课时则聚焦于“如何做守法公民”，从具体行为层面引导学生将法律知识内化为守法意识，并外化为日常生活中的守法行动。本课内容包括:了解法律赋予公民的权利与义务是统一的，懂得在享受权利的同时必须履行义务；掌握日常生活中依法维权的基本途径和方法；学会自觉遵守法律，抵制不良诱惑，预防违法犯罪。本课在单元中起到承上启下的作用:既是对第一课时法律知识的实践应用，也为后续学习“学会自我保护”等内容奠定基础。教材通过情境案例、法律条文链接、实践活动等形式，引导学生从认知到行动，培养法治观念。 学情分析 六年级学生已具备一定的生活经验和认知能力，对法律有初步的感性认识，知道一些基本法律名称（如《未成年人保护法》《义务教育法》），但往往停留在“法律是管人的”这一片面理解。学生对于“权利与义务相统一”的理解较为薄弱，容易认为“法律只是大人的事”或“小孩没有法律义务”。在实际生活中，学生遇到侵权行为时（如被同学欺负、消费纠纷等），往往不知如何正确处理，要么忍气吞声，要么采取过激行为。此外，部分学生受网络不良信息影响，对“自由”与“守法”的关系存在模糊认识，甚至认为“违法只要不被抓到就没事”。因此，本课教学需从学生身边事例出发，采用案例分析法、情境体验法，帮助学生澄清误区，树立正确的守法观，引导其掌握依法维权的具体方法，并养成自觉守法的习惯。 教学目标 1. 政治认同： :了解我国法律体系对公民权利与义务的规定，认同法律面前人人平等的原则，增强对社会主义法治国家的信心。 2. 道德修养： :在享受权利的同时自觉履行义务，培养诚实守信、遵守公德、尊重他人合法权益的道德品质。 3. 法治观念： :理解权利与义务的一致性，掌握依法维权的基本途径（协商、调解、仲裁、诉讼），学会运用法律武器保护自己，同时自觉遵守法律，抵制不良诱惑，预防违法犯罪。 4. 健全人格： :面对权益受损时能保持理性、冷静，培养依法维权的意识和能力，养成积极、健康、负责任的处事态度。 5. 责任意识： :认识到守法是每个公民的责任，从小事做起，主动维护法律尊严和社会秩序。 教学重难点 • 重点： :理解权利与义务统一的关系；掌握依法维权的基本途径。 • 难点： :在实际生活中自觉运用法律知识维护自身权益，同时履行守法义务。 教法学法 • 教法： 案例教学法、情境创设法、问题链驱动法、小组合作探究法。 • 学法： 案例分析、角色扮演、讨论交流、自主归纳。 教学过程 一、课堂导入（3分钟） 教师活动： :同学们，咱们先来听一个真实的故事。老师有个邻居小朋友叫小明，今年12岁。他爸爸给他买了一辆新自行车，小明特别高兴，每天都骑着上学。可是有一天，小明把车停在小区楼下，结果被偷了。小明很伤心，他爸爸说:“算了，就当花钱买教训。”同学们，你们觉得小明只能自认倒霉吗？如果你们遇到类似的事情，会怎么做呢？大家先小组讨论一分钟，然后咱们来交流。 学生活动： : • 学生A（正确回答）： 不能自认倒霉，应该报警，因为偷东西是违法的，警察会帮忙找回来。 • 学生B（典型错误回答）： 算了，反正也找不到，再买一辆就是了。或者:自己去查监控，找到小偷揍他一顿。 教师活动： :好，大家说的都有道理。老师注意到有的同学说“报警”，这是法律给的途径；有的同学说“算了”，这其实放弃了权利；还有同学说“揍他”，这不但不能解决问题，自己还可能违法。咱们今天就来学习--当我们的权利受到侵害时，该怎样依法维权？同时，我们也要思考:做守法公民，仅仅是被动不违法吗？我们有哪些权利，又该履行哪些义务呢？带着这些问题，咱们进入今天的第二课时《做守法公民》。 设计意图： :以贴近学生生活的案例引发认知冲突，激发学生兴趣，自然引出本课主题“依法维权”和“权利义务统一”。同时通过学生回答预设，暴露潜在错误观念，为后续教学铺垫。该环节解决“为什么要学”的问题，体现法治观念和健全人格素养。 二、新知探究（20分钟） 环节1:权利与义务是统一的（8分钟） 教师活动： :请大家阅读教材中关于“公民的权利和义务”的论述。咱们先来思考一个问题:小明有权利骑自行车上学吗？他有没有义务遵守交通规则？（教师引导）对，小明有权利使用自己的财产，同时他也有义务不闯红灯、不逆行，因为法律规定“公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利”。咱们再来看一个例子:咱们班正在竞选班长，小明也有被选举权，但前提是他必须遵守班级纪律，按时完成作业，这是他的义务。大家想想看，生活中还有哪些事例能说明权利和义务是分不开的？小组讨论，然后每组派代表发言。 学生活动： : • 学生C（正确回答）： 我有受教育的权利，同时也有义务认真听讲、完成作业。我爸爸有工作的权利，也有依法纳税的义务。 • 学生D（典型错误回答）： 权利就是我想干什么就干什么，比如我想玩手机，家长不能管我，这是我的权利。（教师追问:那你玩手机的时候，有没有影响到别人？比如晚上不睡觉，影响家人休息？） • 学生E（正确回答）： 我也有义务不打扰别人休息，所以玩手机要适度，不能太晚。 教师活动： :很好，大家说得对。权利和义务就像一枚硬币的两面，没有无义务的权利，也没有无权利的义务。咱们不仅要享受权利，更要自觉履行义务。那如果别人侵犯了你的权利，比如有人抢你的东西，或者有人欺负你，你该怎么办？咱们进入下一个话题。 设计意图： :通过正反例子和追问，引导学生理解权利与义务不可分割，纠正“只有权利没有义务”的错误认知。体现法治观念核心素养，同时为后续“依法维权”做铺垫。回答示例D是典型误区，通过教师追问帮助学生自我反思。 环节2:依法维权的途径（12分钟） 教师活动： :回到小明丢自行车的事。小明报警后，警察叔叔通过监控找到了偷车人，但那个人说:“我就是借来骑一下，又没偷，还给他就是了。”同学们，你们觉得这是偷还是借？法律上是怎么规定的？（学生讨论后教师总结）刑法规定，以非法占有为目的，秘密窃取他人财物，就是盗窃。所以小明的权利被侵犯了。那小明除了报警，还有哪些维权途径呢？咱们来看教材中提到的几种方式:协商、调解、仲裁、诉讼。大家分组，每个组负责研究一种方式，用咱们自己的话解释它是什么意思，适合什么情况，并举例说明。时间5分钟，然后每组派代表展示。 学生活动： : • 第一组代表（协商）： 协商就是双方坐下来好好谈，比如小明和对方家长商量，让对方赔偿损失。适合事情不大、双方愿意沟通的情况。 • 第二组代表（调解）： 调解就是请第三方来帮忙，比如找居委会阿姨、老师或律师，让他们劝双方。比如同学之间因为小事打架，可以找老师调解。 • 第三组代表（仲裁）： 仲裁是双方自愿把争议交给一个仲裁机构，仲裁结果有法律效力。比如合同纠纷，但一般民事纠纷不用仲裁。 • 第四组代表（诉讼）： 诉讼就是打官司，去法院。这是最后的办法，比如对方不赔偿，小明可以起诉他。诉讼分民事诉讼、刑事诉讼、行政诉讼。 教师活动： :大家总结得非常好！老师补充一下:咱们小学生遇到纠纷，最常用的是协商和调解，比如和同学闹矛盾，先自己沟通，不行找老师或家长。如果涉及严重违法，比如被坏人伤害，一定要报警或告诉家长，走诉讼途径。注意，诉讼不是唯一途径，能用协商调解解决的，尽量先尝试，这样既节约资源，又有利于和谐。现在咱们来模拟一个场景:你在超市买了一瓶过期饮料，喝了一口发现味道不对，你该怎么做？请同学们用刚才学到的维权途径，说说你的做法。 学生活动： : • 学生F（正确回答）： 我会先和超市协商，要求退换或赔偿。如果超市不同意，可以找消费者协会调解，或者拨打12315投诉。如果还不行，可以向法院起诉。 • 学生G（典型错误回答）： 直接找超市经理大吵大闹，或者把过期饮料扔到超市门口，让他们出丑。（教师引导:这样做虽然解气，但可能违反治安管理，反而让自己违法。所以维权要依法，不能冲动。） • 学生H（正确回答）： 我会保留好购物小票和过期饮料作为证据，然后去超市要求赔偿。如果超市态度不好，我就投诉。 教师活动： :同学们说得非常好。记住，维权一定要理性、合法，保留证据很重要。咱们要从小培养法治意识，学会用法律保护自己。 设计意图： :通过小组合作探究，让学生自主梳理四种维权途径，培养归纳能力和合作意识。模拟超市情境，让学生学以致用，强化依法维权意识。同时通过典型错误回答，引导学生认识到“维权不能违法”，体现法治观念和健全人格。本环节覆盖了教学目标中“依法维权的基本途径”这一知识点。 三、师生互动环节（5分钟） 教师活动： :刚才咱们学习了权利与义务的统一，以及如何维权。现在老师想问问大家:做守法公民，除了不违法、会维权，还有什么？咱们来看一个例子:小明在小区里看到有人乱扔垃圾，他应该怎么做？有的同学说“不管，又不是我扔的”，有的同学说“去制止他”，大家觉得哪种做法更好？为什么？ 学生活动： : • 学生I（正确回答）： 应该去制止，或者告诉物业。因为爱护环境是每个公民的义务，我们不仅要自己不违法，还要主动维护公共秩序。 • 学生J（典型错误回答）： 不管，多一事不如少一事，反正有清洁工打扫。（教师追问:如果每个人都这么想，小区会变成什么样？） • 学生K（正确回答）： 保护环境是法律规定的义务，每个公民都要遵守。我们可以礼貌地提醒他，或者帮他捡起来。 教师活动： :大家说得对。做守法公民，不仅仅是不做违法的事，还要主动承担社会责任，比如遵守交通规则、爱护公共设施、帮助弱势群体。法律保护我们，我们也应该用自己的行动维护法律的尊严。咱们总结一下:守法公民的三个层次--第一，不违法；第二，会维权；第三，主动维护法律和社会秩序。大家记住了吗？ 设计意图： :通过讨论“乱扔垃圾”的情境，引导学生从“被动守法”上升到“主动护法”，深化对守法公民内涵的理解，体现责任意识核心素养。师生互动环节强化了教学目标中的“责任意识”维度。 四、分层巩固（10分钟） 基础题（必做，5分钟） 1. 判断题： 公民的权利和义务是分开的，想享受权利就可以不履行义务。（ ） 答案： :× 解析： :权利和义务是统一的，不可分割。公民在享有权利的同时，必须履行相应的义务。例如，我们有受教育的权利，同时有遵守学校纪律、认真学习的义务。 2. 选择题： 小红的漫画书被小刚强行借走不还，小红应该怎么做？（ ） A. 算了，不跟他计较 B. 找几个好朋友去抢回来 C. 先跟小刚协商，如果不行，告诉老师或家长 D. 在班级里到处说小刚是小偷 答案： :C 解析： :A选项放弃了自己的权利，不可取；B选项以暴制暴，可能违法；D选项侵犯了小刚的名誉权，也不是正确做法。C选项是合法、理性的维权途径，先协商，再寻求帮助，符合法律要求。 提升题（选做，5分钟） 3. 案例分析： 放学路上，小明看到几个高年级同学正在欺负低年级同学，他们让低年级同学交“保护费”。小明正确做法有哪些？（ ）（多选） A. 赶紧离开，假装没看见 B. 上前制止，并大声呼救 C. 记住对方相貌特征，事后告诉老师或家长 D. 自己也加入，以免被欺负 答案： :BC 解析： :A选项是冷漠旁观，没有尽到公民的责任；D选项是错误行为，从受害者变成加害者，违法。B选项在保证自身安全前提下挺身而出，值得鼓励；C选项是事后依法维权的有效方式，注意保留证据。本题综合考察守法意识、责任意识和维权能力。 教师活动： :请同学们独立完成基础题，然后同桌交换批改。提升题小组讨论后派代表回答。老师点评:大家做得很好，但要注意，当遇到暴力行为时，首先要保证自己安全，不能盲目冲动，可以迅速找大人或报警。咱们要既勇敢又机智。 设计意图： :通过分层练习，巩固本课核心知识点。基础题检查学生对权利与义务关系、依法维权途径的理解；提升题考察学生综合运用知识解决实际问题的能力，体现法治观念和责任意识。习题配备详细解析，便于学生自纠。 五、课堂小结（3分钟） 教师活动： :同学们，今天咱们学习了《做守法公民》第二课时的内容。谁来说说，你今天最大的收获是什么？（学生自由发言）老师总结三点:第一，权利和义务是统一的，咱们既要享受权利，也要履行义务；第二，当权利受到侵害时，要依法通过协商、调解、仲裁、诉讼等途径维权，不能冲动；第三，做守法公民，不仅要自己不违法，还要主动维护法律和社会秩序。希望大家从今天起，做一名知法、守法、用法的好公民。 学生活动： : • 学生L： 我知道了不能只要权利不要义务，比如我有玩手机的权利，但也要遵守约定时间。 • 学生M： 我知道了被欺负时不能忍气吞声，也不能自己报复，要告诉老师或家长。 • 学生N： 以后看到别人违法，如乱扔垃圾，我要敢于提醒。 设计意图： :通过学生自主总结，回顾本课重难点，强化记忆。教师精炼总结，提升学生认知高度。 六、分层作业（4分钟） 必做作业： : 1. 请写一段话，描述你身边的一个权利与义务相统一的例子（比如在家庭、学校或社会中），并说明你的理解。 2. 请设计一张“维权小贴士”卡片，内容包括： 当你的合法权益受到侵害时，你可以怎么做？（至少列出三种途径） 选做作业： : 3. 采访一位家长或亲戚，询问他们是否遇到过权利被侵害的情况，他们是怎么解决的？将采访内容记录下来，并运用今天学到的知识，分析他们的做法是否合法、合理。 答案与解析： （仅供教师参考，不要求学生提交答案）: • 第1题示例： 我在学校有使用教室、书本的权利，同时也有义务爱护公物、保持卫生。例如，我使用完体育器材后要归还，这就是履行义务。解析:学生需体现权利与义务对应关系，事例真实可信即可。 • 第2题示例： 协商、调解、诉讼。解析:必须包含至少三种途径，且合法。可补充:拨打12315、找社区调解等。 • 第3题示例： 采访内容略。解析:学生需判断家长做法是否合法，如家长通过暴力解决则违法，应予以纠正。 教师活动： :布置作业，强调必做作业明天要交，选做作业鼓励大家尝试。同时提醒:如果遇到实际维权问题，一定要告诉大人，不要自己冒险。 设计意图： :分层作业兼顾基础性与拓展性，必做作业巩固知识，选做作业培养学生的实践能力和法治意识，与生活密切联系。 课堂生成预设 1. 预设学生概念混淆： :学生可能将“协商”理解为“吵架”，或者将“诉讼”误解为“起诉没好处”。教师应对:用具体例子澄清，如“协商是心平气和地谈，不是吵架”；“诉讼是最后的保障，当其他方式解决不了时，法院会公正判决，保护你的权利”。 2. 预设学生维权观念偏激： :学生可能认为“打官司才有用”或“调解没用”。教师应对:引导理解“调解效率高、成本低，适合邻里纠纷”；“诉讼程序复杂、耗时，但能解决重大纠纷”。强调“选择最适合的方式”。 3. 预设学生“义务”认知误区： :学生可能认为“义务就是限制自由”。教师应对:用“红灯停绿灯行”的例子说明:遵守规则看似限制自由，却保障了所有人的安全，这才是真正的自由。 4. 预设学生不敢维权： :部分学生可能因害怕报复而不敢维权。教师应对:强调“法律是保护弱者的”，鼓励学生勇敢寻求帮助，同时教给他们自我保护的方法（如先告诉大人、不单独行动）。 板书设计 11 做守法公民 第2课时 一、权利与义务统一 1. **权利：** 法律赋予的自由 2. **义务：** 必须履行的责任 3. **关系：** 不可分割，相互依存 二、依法维权途径 1. 协商 = 双方自愿解决问题 2. 调解 = 第三方帮助解决 3. 仲裁 = 仲裁机构裁决 4. 诉讼 = 法院审判 三、守法公民三个层次 1. 不违法 2. 会维权 3. 主动护法 教学反思 本课教学整体流程顺畅，学生参与度高。成功之处在于:通过小明丢自行车、超市过期饮料、小区乱扔垃圾等贴近生活中的案例，让学生从感性认识上升到理性思考，较好地达成了教学目标。在“权利与义务统一”环节，学生D的典型错误回答引发了全班讨论，有效澄清了误区。小组合作探究“维权途径”时，学生积极性高，但部分小组对“仲裁”理解较模糊，需要教师补充说明。改进措施:下节课可增加一个模拟仲裁的微活动，让抽象概念更具体。分层巩固环节，基础题正确率较高，提升题部分学生漏选C选项（认为“记住特征”没必要），教师需强调“保留证据”的重要性。课后分层作业中，选做作业的采访任务可能对部分学生有难度，教师可提供采访提纲模板，或改为课堂分享。此外，时间分配上，新知探究环节稍显紧凑，可适当压缩导入时间，给学生更多探究空间。总体而言，本课体现了法治观念和核心素养的落地，后续需关注学困生对“权利与义务”关系的理解，通过个别辅导进一步巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $