《6.观察水中的微小生物》 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“观察水中的微小生物”核心知识点，通过“清澈河水能否直接饮用”的生活化问题导入，引发认知冲突。在学生已掌握显微镜基本操作和细胞观察的基础上，引导制作玻片标本，搭建从工具使用到微观生命认知的学习支架。 资料以“问题驱动—操作体验—证据推理—概念建构”为路径，突出探究实践与科学思维。通过微课演示“滴—盖—吸”玻片制作，用脱脂棉限制微生物运动便于观察，对比运动颗粒与微生物特征区分生物，落实“结构与功能”跨学科概念。助力学生提升实操与证据分析能力，为教师提供清晰教学流程与实证教学支持。

2026最新版教科版五年级上册教案 第 6 课 观察水中的微小生物 第 一 单元 微小世界 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 5年级学习内容 5年级学习内容要求 5年级学业要求 5.生命系统的构成层次 5.1生物具有区别于非生物的特征 ①学会使用放大镜、显微镜等工具观察各类生物，感受观察工具的使用及发展对提高人类认识自然的能力的作用。 能选择适当的观察工具观察各类生物；会制作简单的临时装片，并绘制简单的生物图；探究不同生物的形态、生活习性与环境的关系。 5.生命系统的构成层次 5.2地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物 ①列举生活中常见的微生物（如酵母菌、霉菌、病毒），举例说出感冒、痢疾等疾病是由微生物引起的。 能选择适当的观察工具观察各类生物；会制作简单的临时装片，并绘制简单的生物图；探究不同生物的形态、生活习性与环境的关系。 2.指向的跨学科概念 结构与功能：水中微小生物的形态结构与其运动、摄食等功能相适应。 【教材分析】 《观察水中的微小生物》是2026秋季最新版教科版五年级上册《微小世界》单元的第六课。本课在学生已能使用显微镜观察生物细胞的基础上，引导学生利用显微镜观察水中微小生物，了解这些微小生物也具有生命的特征，进一步认识大多数生物体是由细胞组成的，同时了解人类用显微镜探索生命世界的成果。教材通过“聚焦”“探索”“研讨”“拓展”四个板块，层层递进，引导学生制作水中微小生物玻片标本，用显微镜观察其形态、运动并绘制记录和分析，最终建立“微生物是生物”的科学概念。 【学情分析】 1.认知分析 五年级学生对水中存在微小的生物是普遍认可的，这种认可主要来自学生对眼睛能看到的微小生物的认知，以及平时的文字、视频资料。课堂上为学生提供显微镜下直接观察水中微小的生物的机会，亲眼观察微生物的生活习性，对学生了解“生物的特征”的含义是非常有意义的。但要在短时间内对微小生物所具有的生命特征有较为完整的认识，形成微生物的概念，难度仍然较大。 2.探究能力分析： 在本课之前，学生对显微镜的操作有了基本了解，并已经利用显微镜观察过身边的微小物体以及洋葱表皮细胞，但未制作过玻片标本，本课活动对学生来说是一次综合运用与提升。学生在制作玻片标本时，可能存在“气泡过多”“水层过厚”“微生物运动过快”等操作问题，需要教师重点指导。 3.兴趣分析： 学生对观察水中“活”的微小生物有浓厚兴趣，乐于动手操作。但抽象思维较弱，需通过直观观察和对比分析来理解“微生物是生物”这一核心概念。 【教学目标】 科学观念 1.知道水中微小的生物形态各异，有些具有细胞结构，有些是单细胞生物。 科学思维 1.通过观察水中的微小生物，能把观察到的现象转化为证据，分析水中微小的生物也具有生物的特征。 探究实践 1.在教师的指导下，能制作水中微小生物的玻片标本，掌握“滴—盖—吸”的操作要领。 2.能借助显微镜观察水中的微小生物，用图文结合的方式记录它们的形态和行为特征。 态度责任 1.在观察、记录活动中，感受到人类对微观世界的探索不断深入，激发对生命科学的探究兴趣。 【教学重难点】 重点 用显微镜观察水中微小的生物，用图文结合的方式记录它们的形态和行为特征。 难点 发现微生物的生命特征，并以此为依据建立“微生物是生物”的科学概念。 【教学策略】 本课采用“问题驱动—操作体验—证据推理—概念建构”的教学路径。教师以“清澈的河水能否直接饮用”这一生活化问题为驱动，引导学生经历“制作玻片—观察记录—区分生物与非生物—建立微生物概念”的完整探究过程。教学中注重“以做促思”，在制作玻片和观察的过程中，渗透“规范操作”和“科学记录”的意识；同时采用“对比分析”策略，将观察到的运动物体与静止物体进行对比，帮助学生区分生物与非生物，建立“微生物是生物”的科学概念。 【教学准备】 多媒体课件、光学显微镜、含微小生物的水样、烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、脱脂棉纤维、吸水纸、镊子 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、情境导入，引发认知冲突 1.出示一张清澈河水的照片，提问：“如果你在野外郊游，看到这样一条小河，水面波光粼粼，看起来非常干净。你口渴了，会直接喝这水吗？” 2.引导学生表达自己观点：有的可能会说“可以喝，看起来很干净”，有的说“不能喝，里面可能有细菌”。 3.追问：“大家的观点不一样，哪种说法更靠谱呢？如果我们想弄清楚水中到底有没有藏着什么‘小东西’，可以用什么办法来验证？” 4.学生回答后，引出本课任务：“这节课，我们就借助显微镜这个‘火眼金睛’，一起到水滴里探个究竟，看看清澈的水中是否真的‘一清二白’。”  1.观察图片，思考并回答。 2.表达自己的观点，产生认知冲突。 3.思考并回答：用显微镜观察。 4.明确本课探究任务。 通过生活情境引发认知冲突，激发学生探究兴趣，自然过渡到本课核心任务。 能积极参与讨论，对水中微小生物的存在产生探究兴趣。 二、探究实践：制作并观察玻片标本 1.出示制作材料：水样、烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、脱脂棉纤维、吸水纸、镊子。 2.提问：“制作玻片标本需要哪些步骤？每一步应该注意什么？” 3.播放微课视频，演示制作步骤： ①用滴管在水样中取少量水，滴管竖直将水滴滴在载玻片的中央； ②用镊子夹取盖玻片从水滴一侧倾斜并轻轻盖到水滴上，避免产生气泡； ③用吸水纸从盖玻片边缘吸去多余的水分。 4.提示：如果显微镜下的微小生物运动迅速，不便于观察，我们可以先在载玻片上放少量脱脂棉，再在上面滴一滴水，盖上盖玻片。 5.布置任务：“请各小组按照刚才学习的方法，制作玻片标本，并用显微镜观察水中的微小生物。将你看到的微小生物画下来，用文字描述它的形态和行为特征。” 6.教师巡视指导，重点关注： ①学生制作玻片时是否产生气泡； ②学生调焦时是否能找到清晰的图像； ③学生是否能发现运动的微小生物； ④用手机或电子目镜投屏，录制几种水中微小的生物供研讨使用。 1.观察材料，了解制作步骤。 2.观看微课视频，学习制作方法。 3.分组实验，制作玻片标本。 4.用显微镜观察水中的微小生物。 5.在记录单上画图并描述，记录发现。 6.在教师指导下调整操作，完善记录。 7.整理记录单，准备汇报。 通过动手操作，让学生掌握制作玻片标本的方法，培养观察记录能力，为后续研讨积累实证材料。 能正确制作玻片标本，能使用显微镜观察到水中微小生物，能记录观察结果。 三、交流研讨，区分生物与非生物 1.邀请小组代表展示记录单，分享发现：你们观察到了什么？有什么新发现？ 2.引导全班交流：我们观察到的水中微小物体都是生物吗？我们是根据什么作出判断的？ 3.出示两种对比案例： ①因水流或布朗运动而移动的微小颗粒； ②正在运动的草履虫、轮虫等微生物。 4.提问：“它们都会动，你能区分哪个是生物，哪个不是生物吗？为什么？” 5.引导学生讨论：生物的特征包括运动、摄食、繁殖、应激反应、具有细胞结构等。 6.板书记录学生的发现和疑问。 7.追问：“看上去非常干净的河水，能直接饮用吗？说一说理由。” 8.学生讨论后总结：不能直接饮用，因为看上去干净的河水，里面有很多眼睛看不到的微小生物，可能会让我们生病。 1.小组代表展示记录单，介绍观察发现。 2.倾听其他小组的分享，提出质疑或补充。 3.观察对比案例，思考并回答。 4.参与讨论，区分生物与非生物。 5.总结生物的特征。 6.思考并回答：不能直接饮用。 通过对比分析，帮助学生区分生物与非生物，建立“微生物是生物”的科学概念，同时将科学知识迁移到生活实际。 能积极表达自己的发现，能倾听他人观点，能说出区分生物与非生物的依据，能说出不能直接饮用河水的原因。 四、拓展延伸，认识微生物的多样性 1.出示图片或视频：空气中的微生物、土壤中的微生物。 2.提问：“我们已经知道水中有很多微生物。空气中和土壤中有微生物吗？说一说理由。” 3.总结：微生物无处不在，它们与我们的生活密切相关。课后可以继续观察身边的微小生物，探索微观世界的奥秘。 1.观察图片或视频，思考并回答。 2.参与讨论，认识微生物的多样性。 3.明确课后任务。 将探究视野从水体拓展至空气与土壤，帮助学生建立“微生物无处不在”的宏观认知。 能说出空气和土壤中也存在微生物，对拓展任务感兴趣。 【课堂小练习设计】 练习一 判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）： 看上去清澈的河水中不含任何微生物，可以直接饮用。（ ） 显微镜下观察到会运动的物体一定是生物。（ ） 制作水中微小生物的玻片标本时，加入脱脂棉纤维可以限制微生物的运动，便于观察。（ ） 【作业设计】 1.基础性作业 完成本课的相关记录。 2.实践性作业 用自制玻片标本的方法，观察家里的鱼缸水或雨水中的微小生物，并用图画和文字记录你的发现，分享给同学。 3.拓展性作业 查阅资料，了解草履虫、变形虫、衣藻等常见水中微小生物的形态和生活习性，制作一张介绍卡片。 学科网（北京）股份有限公司 $