《2.怎样放得更大》 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦两个凸透镜组合放大原理，通过带透明刻度的凸透镜引导学生用“数刻度”半定量比较放大效果，承接上一课放大镜认识，为后续显微镜学习奠定操作与概念基础。 以“探究—发现”式教学引导学生动手组合透镜、调节距离，记录放大效果与装置简图，体现科学思维与探究实践，将学生“发明”与显微镜原理关联，提升探究兴趣与成就感，助力教师落实课标，培养核心素养。

2026最新版教科版五年级上册教案 第 2 课 怎样放得更大 第 一 单元 微小世界 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 5年级学习内容 5年级学习内容要求 5年级学业要求 5.生命系统的构成层次 5.1生物具有区别于非生物的特征 ①学会使用放大镜、显微镜等工具观察各类生物，感受观察工具的使用及发展对提高人类认识自然的能力的作用。 能选择适当的观察工具观察各类生物；会制作简单的临时装片，并绘制简单的生物图；探究不同生物的形态、生活习性与环境的关系。 12.技术、工程与社会 12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 ①知道技术包括方法、程序和产品等；举例说出一些典型的发明，知道发明会用到一定的科学原理，很多发明可以在自然界找到原型。 能说出技术与工程的基本特点及其对提高生产效率或工作效率的作用。 2.指向的跨学科概念 结构与功能：两个凸透镜的组合方式（一个当物镜，一个当目镜）决定了其放大功能，组合方式不同，放大效果不同。 【教材分析】 《怎样放得更大》是2026秋季最新版教科版五年级上册《微小世界》单元的递进课程。本课承接上一课对放大镜的初步认识，引导学生通过动手“发明”一个组合放大装置，自主经历从简单放大到组合放大的认知跨越，为后续学习光学显微镜的规范使用奠定概念基础和操作经验。教材通过“聚焦”“探索”“研讨”“拓展”四个板块，层层递进，引导学生思考如何获得更大的放大倍数，并尝试用两个凸透镜进行组合，观察并记录放大效果。本课内容对应课标中“生命系统的构成层次”和“技术、工程与社会”两个核心概念，强调工具的发展对提高人类认识自然能力的作用。 【学情分析】 1.认知分析 五年级学生已经知道放大镜能放大物体，部分学生可能尝试过用两个放大镜叠加观察，但缺乏系统性的探究方法和定量比较的意识。学生对于“如何获得更大的放大效果”的思考尚处于猜测阶段，需要教师引导。 2.探究能力分析： 学生具备基本的观察、记录能力，能按照教师指导进行简单实验。但在控制变量、对比分析方面需要进一步引导，如比较不同组合方式时需注意保持观察距离一致，以及如何量化比较放大效果。 3.兴趣分析： 学生对“放得更大”有浓厚的探究兴趣，乐于动手操作。但抽象思维较弱，需通过直观实验和比较分析来理解两个凸透镜组合的原理。 【教学目标】 科学观念 1.知道两个凸透镜按一定方式组合可以获得比单个更大的放大倍数，且看到的像是倒立的。 2.知道组合凸透镜中，靠近物体的透镜叫“物镜”，靠近眼睛的透镜叫“目镜”。 科学思维 1.通过观察、比较不同组合方式的效果，能概括出获得更大放大倍数的基本方法。 2.能基于实验现象，分析并解释组合凸透镜放大倍数与透镜距离、排列方式之间的关系。 探究实践 1.能用两个凸透镜进行组合，尝试找到放大效果最大、最清晰的组合方式。 2.能借助镜片上的刻度或网格，通过计数来比较放大效果，进行半定量观察。 态度责任 在自制“组合放大镜”的过程中，体验科学探究的乐趣和发明创造的成就感。 【教学重难点】 重点 通过动手操作，发现两个凸透镜按一定方式组合可以获得更大的放大倍数。 难点 通过调节两个凸透镜之间的距离，找到图像最大且清晰的位置，并用半定量的方法比较放大效果。 【教学策略】 采用“探究—发现”式教学策略，结合观察、比较、实验、讨论等方法，引导学生在真实情境中动手操作、自主探究、合作交流，逐步建构组合凸透镜的知识。注重启发式提问，引发认知冲突，促进学生思维发展。 【教学准备】 多媒体课件、两个凸透镜（焦距不同，镜片表面贴有透明刻度尺）、支架、实验记录单、铅笔、叶片、花粉、土壤、文字等观察对象。 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、聚焦问题，激发兴趣 1.出示一个贴有透明刻度尺的凸透镜，提问：“这个放大镜有什么特别之处？我们能用它做什么？” 2.用放大镜对准白纸上的字母P，提问：“放大的字母P占几个刻度？谁能快速数一数？” 3.引导学生发现：用“数刻度”的方法可以比较放大效果。 4.提问：“一个放大镜能放大3个刻度，我们能不能让它放得更大？比如5个、8个甚至10个刻度？有什么办法？” 5.揭示课题：今天我们就来研究《怎样放得更大》。 1.观察放大镜，回答。 2.观察并计数，初步了解“数刻度”的方法。 3.思考并回答：用两个放大镜组合。 4.明确本课探究任务。 通过直观演示，快速植入“数刻度”这一半定量观察方法，为后续探究提供思维工具和评价标准。 能积极参与交流，初步理解“数刻度”的方法，对组合放大产生兴趣。 二、自主探究，组合放大 1.出示实验材料：两个凸透镜（贴有刻度尺）、支架、记录单、观察对象（叶片、花粉、文字等）。 2.提问：“请你们用两个凸透镜组合，看看怎样能让图像放得更大、更清晰？把你们的发现记录在记录单上。” 3.引导学生阅读记录单，明确任务： ①尝试不同的组合方式； ②记录放大效果； ③画出装置简图； ④用组合凸透镜观察叶片、花粉等。 4.组织学生分组实验，教师巡视指导，关注学生的操作方法和记录情况。 5.时间提醒：还有5分钟，请各小组整理自己的发现，准备交流。 1.小组合作，动手操作。 2.尝试不同的组合方式，调节两个透镜的距离。 3.在记录单上记录放大效果、装置简图。 4.用组合凸透镜观察叶片、花粉等，记录新发现。 提供一段完整、连续、不被打扰的探究时间，保护学生深度思考和持续探究。以记录单为“隐形教师”，引导学生经历从无序尝试到有序优化的科学探究过程。 能动手操作，认真记录，能尝试多种组合方式，发现放大效果的变化。 三、交流研讨，思想碰撞 1.邀请小组代表展示记录单，分享发现：你们组是怎么组合的？放大了多少刻？看到了什么？ 2.引导全班交流： ①有没有小组的做法和他们不同，但效果也很好？请上来展示 ②他们测到的最大高度是XX个刻度，有没有小组超过了他们？分享你们的装置和数据。 ③你们观察到了什么有趣的现象？ 3.教师板书，用关键词记录学生的发现和疑问。 1.小组代表展示记录单，介绍装置图、放大效果、新发现。 2.倾听其他小组的分享，提出质疑或补充。 3.参与交流，共同总结规律。 通过交流研讨，激发学生之间的思维碰撞，将个体、零散的经验汇聚、提炼为集体的共识。 能积极表达自己的发现，能倾听他人观点，能提出质疑或补充。 四、整理小结，梳理建构 1.引导学生看板书，提问：“通过刚才的讨论，我们共同的发现是什么？” 2.引导学生总结：两个凸透镜，一个当物镜（靠近物体），一个当目镜（靠近眼睛），调节好距离，就能看到一个倒立、放得更大的像。 3.提问：“你们知道吗？大家今天亲手发明的这个‘神器’，正是几百年前科学家发明的第一台显微镜的原理！你们了不起！” 4.布置拓展任务：课后尝试用不同放大倍数的放大镜组合，看看效果有什么不同。 1.回顾知识，总结收获。 2.倾听教师总结，记录拓展任务。 基于学生生成的板书进行总结。将学生的“发明”与科学史上的“显微镜原理”进行链接，给予学生巨大的成就感。 能清晰表达本课所学，对拓展任务感兴趣。 【课堂小练习设计】 练习一 用两个凸透镜组合时，靠近物体的透镜叫（ ）。 A. 目镜 B. 物镜 C. 凸透镜 用组合凸透镜观察物体，看到的像是（ ）。 A. 正立的 B. 倒立的 C. 左右颠倒的 【作业设计】 1.基础性作业 完成本课的相关记录。 2.实践性作业 尝试用不同放大倍数的放大镜组合，看看效果有什么不同。 3.拓展性作业 查阅资料，了解列文虎克的故事，以及他是如何发明第一台显微镜的。制作一张介绍卡片。 学科网（北京）股份有限公司 $