1.2《怎样放得更大》教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“两个凸透镜组合成简易显微镜”核心知识点，通过复习单个凸透镜放大倍数有限的旧知，制造“如何看得更大”的认知冲突，引出组合探究需求，搭建从单镜观察到组合放大的递进学习支架。 此资料以探究实践为核心，学生通过动手调节两透镜距离、固定测量最佳位置，在控制变量中推理论证协同放大机制，结合列文虎克科学史渗透态度责任。采用探究式实验与小组合作，分层作业满足差异需求，助力学生提升操作能力与科学思维，为教师提供清晰教学流程与实践指导。

课 题 1.2《怎样放得更大》 总第 课时 教材分析 本课是教科版五年级上册“微小世界”单元的第2课。在认识凸透镜的基础上，教材编排组合两个凸透镜（体验放大效果提升）、调节距离获得清晰图像（理解组合成像规律）和应用组合透镜观察多种物体（体验工具优势）三个递进活动，引导学生发现组合凸透镜能突破单个透镜的放大极限，建立简易显微镜的初步概念。同时穿插列文虎克的故事，渗透科学史教育。 学情分析 学生已掌握凸透镜能放大图像、凸度越大倍数越大，但普遍认为“一个放大镜的倍数有限”，不知道组合可以突破限制。对“看得更小”有强烈好奇心，具备合作实验能力，但调节两个透镜距离以获得清晰图像需要精细操作和耐心指导。 教学目标 科学观念：知道两个凸透镜适当距离组合可以进一步放大图像，理解这就是简易显微镜的基本原理。 科学思维：能运用控制变量的思维方法，在调节组合透镜距离时保持观察物体和透镜角度不变，对比单个与组合透镜的成像差异，分析距离对成像清晰度的影响；能运用推理论证，从“组合后图像变大”的现象推理“两个透镜协同放大”的机制。 探究实践：能正确组合两个凸透镜，通过上下移动调节距离找到最清晰、放得最大的图像；能用固定装置固定组合透镜并测量距离；能用组合透镜观察多种物体并记录新发现。 态度责任：在探究中耐心细致、合作交流；感悟列文虎克的钻研精神，激发发明创造的兴趣。 教学重点与难点 重点：通过实验发现两个凸透镜组合能够把物体放得更大，掌握调节距离使图像清晰的方法。 难点：理解组合凸透镜相当于简易显微镜的原理，并能够独立调节出清晰放大的图像。 教学方法 探究式实验法、比较法、小组合作、科学史渗透 教学准备 教师：不同倍数凸透镜（每组2个，一倍数稍大、一倍数稍小）、可调节滑轨支架（或卡纸筒）、刻度尺；叶片、百合花粉、文字卡片、河水水样；课件（含列文虎克资料）。 学生（每组）：两个凸透镜、固定装置、记录单、笔、观察材料。 学生活动设计 聚焦：复习凸透镜与倍数的关系→单个放大镜看叶片→“还能再放大吗”→揭题。 单镜参照：用单个凸透镜观察叶片→记录发现→建立参照。 组合探究：两镜重叠→上下移动第二个透镜→观察图像变化→微调找最清晰且最大的位置→固定并测量距离→记录对比。 多物观察：花粉/土壤/文字/河水→用固定好的组合透镜观察→记录新发现→汇报交流。 研讨史话：如何组合效果最佳→距离如何影响成像→列文虎克故事→组合透镜=简易显微镜。 拓展：三镜组合猜想→分层作业。 教 学 过 程 设计意图 一、聚焦导入——从认知冲突中引出组合需求（约4分钟） （一）复习旧知，制造矛盾 教师提问：“一个放大镜能把物体放大，它的放大倍数与什么有关？”（凸度越大，倍数越大） 追问：“如果想看得更清楚、放得更大，有什么办法？”（换更大的放大镜，但单个放大镜倍数有限） 出示微小物体图片（如昆虫翅膀），提问：“用单个放大镜能看到细节，但能看得更清楚吗？” 揭示课题：《怎样放得更大》。 二、探究活动一：单个放大镜观察——建立参照（约4分钟） （一）用单个凸透镜观察，形成对比基准 教师分发叶片，布置任务：“先用一个放大镜观察叶片，记录你看到的结构。” 学生观察并记录：叶脉、绒毛、叶片表面纹理等。 追问：“这个图像还能不能再放大？还有什么办法？”引发对组合的思考。 三、探究活动二：两个放大镜组合——体验放大提升（约12分钟） （一）组合与调节，突破单个透镜极限 教师出示两个凸透镜，提出任务：“将两个凸透镜平行重叠，上下移动第二个透镜，观察图像变化。” 分组实验： 两镜重叠，缓慢上下移动第二个透镜。 发现：图像先变大但模糊→继续微调→找到最清晰且最大的位置。 教师强调：“慢慢移动，耐心寻找最佳位置。” 固定与测量：用滑轨支架（或纸筒）将两镜固定在最佳距离，用刻度尺测量镜片之间的中心距离并记录。 对比发现：“与单个放大镜相比，组合透镜下的图像有什么变化？”（大得多） 四、探究活动三：组合透镜观察多种物体——应用体验（约8分钟） （一）用组合工具探索微小世界 教师提供：花粉、土壤、文字卡片、河水水样。 学生用固定好的组合透镜依次观察，记录新发现。 交流汇报： 花粉：看到表面纹路、颗粒轮廓。 土壤：看到不同颜色和形状的微小颗粒。 文字：看到油墨堆积、纸张纤维。 河水：看到悬浮的微小生物或颗粒。 教师追问：“用组合透镜观察，又有什么新发现？”（认识到组合工具的观察力远超单个放大镜） 五、研讨与科学史——归纳原理，渗透精神（约7分钟） （一）总结规律，感受科学精神 教师组织研讨： “怎样组合才能放得更大更清晰？”（两个透镜倍数适当搭配、距离精确调节） “如果使用更大倍数的透镜组合，会怎样？”（可能看到更多细节） 讲述列文虎克的故事：列文虎克磨制镜片，将两个透镜组合制成近300倍的显微镜，发现了微生物世界。 总结：我们制作的组合凸透镜就是一个简易显微镜——上面的透镜相当于目镜，下面的相当于物镜。 六、拓展与作业——保持探究热情（约5分钟） （一）延伸思考，分层任务 提问：“如果用3个或更多个凸透镜组合，能放得更大吗？”鼓励课后尝试。 布置分层作业。 总结：工具的组合能带来更强的观察能力。 从已有知识出发，制造“单个放大镜倍数有限”的认知矛盾，激发组合探究的需求。体现课标“能基于已有知识提出新问题”。 过直接感知建立空气“占据空间”“可压缩”的初步体验，为后续抽象概念奠定感性基础。 1. 通过“组合与调节”的亲手操作，让学生突破“单个放大镜倍数有限”的认知。慢速移动、找到最佳位置的过程培养精细操作和耐心。体现课标“能通过实验获取证据，分析数据”。 通过应用组合工具观察多种物体，体验技术带来的观察力提升，激发对微观世界的持续兴趣。体现课标“能运用工具获取更多信息”。 1. 通过研讨归纳组合透镜的原理，通过科学史渗透“钻研与坚持”的态度责任素养。体现课标“了解科学技术的发展历史”。 保持探究热情，将课堂延伸至课外，为后续学习真正的显微镜做铺垫。体现课标“学习不限于课堂”。 作业设计： 基础层：用自制的组合凸透镜（两个放大镜）观察三种家中微小物体（如食盐、白糖、布料纤维），画出或描述放大后的新发现。 提升层（选做）：①尝试交换两个透镜的前后位置，观察成像变化，记录哪个位置放得更大；②查阅资料：显微镜是谁发明的？列文虎克还发现了什么？写一篇科学短文。 拓展层：寻找第三个凸透镜，尝试三个透镜组合，看能否放得更大，思考图像模糊的可能原因（为“显微镜的使用”做铺垫）。 板书设计： 1.2怎样放得更大 1、 单个凸透镜：放大倍数有限 2、 两个凸透镜组合 1. 平行重叠 → 上下移动第二个透镜 2. 2. 找到最清晰、最大的位置 → 固定并测量距离 3. 3. 效果：比单个放大镜大得多 3、 组合凸透镜 = 简易显微镜 物镜 + 目镜 → 协同放大 4、 科学史 列文虎克 → 组合透镜制成近300倍显微镜 课后反思： 优点：实验活动层层递进，学生充分体验了“组合放大”的原理，科学史故事有效激发了情感目标。 不足：部分小组在上下移动寻找最佳位置时操作过快，错过最佳成像点；固定装置（纸筒）稳定性不足，导致测量距离有误差。 改进：增加教师慢速微距演示（用实物投影展示调节过程），强调“缓慢移动”的重要性；提供更稳定的可调节滑轨支架，减少操作误差。 学科网（北京）股份有限公司 $