1.3《用简易显微镜观察》教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦简易显微镜的结构、使用方法及视野变化，通过神秘微观图片导入激发兴趣，以前两课凸透镜组合原理为基础，引入成品工具，构建从原理到应用的学习支架。 特色在于对比观察活动，通过肉眼、放大镜、显微镜阶梯式观察，培养科学思维（比较分析细节与视野差异），错误示范和多物观察强化探究实践（规范操作与记录），激发态度责任（微观探索欲）。助力学生提升观察能力与兴趣，为教师提供清晰教学流程和实用示范方法。

课 题 1.3《用简易显微镜观察》 总第 课时 教材分析 本课是教科版五年级上册“微小世界”单元的第3课。在前两课认识凸透镜及组合原理的基础上，本课引入手持式简易显微镜这一实用工具。教材编排认识结构与使用方法（规范操作）、对比观察（肉眼→放大镜→显微镜）（体验视野变化）和观察多种物体（应用巩固）三个活动，让学生体验显微镜带来的全新微观视野，体会技术工具对认知的推动作用。 学情分析 学生已了解“两个凸透镜组合可制成简易显微镜”，但未真正使用过成品手持式简易显微镜。对显微镜下的世界充满期待，但调焦等操作不熟练，且容易只顾新奇忽略规范记录，需要教师示范并强化使用步骤。 教学目标 科学观念：知道手持式简易显微镜由目镜、物镜、光源等组成，能放大物体图像至约100倍；理解显微镜下的视野虽小但细节丰富。 科学思维：能运用比较分析，通过“肉眼→放大镜→显微镜”的阶梯式对比，从视野大小、清晰度、细节数量三个维度分析不同工具观察效果的差异，归纳显微镜的独特优势。 探究实践：能规范使用手持式简易显微镜（调焦、对光、观察）；能用显微镜观察多种物体并用图文记录新发现。 态度责任：养成正确使用工具的习惯，保持对微观世界的好奇与探索欲。 教学重点与难点 重点：学会手持式简易显微镜的正确使用方法，并用它观察多种物体。 难点：掌握调焦技巧（缓慢调节至图像清晰），理解视野变小但细节变多的特点。 教学方法 演示法、实践操作法、对比观察法、小组合作 教学准备 教师：不同倍数凸透镜（每组2个，一倍数稍大、一倍数稍小）、可调节滑轨支架（或卡纸筒）、刻度尺；叶片、百合花粉、文字卡片、河水水样；课件（含列文虎克资料）。 学生（每组）：两个凸透镜、固定装置、记录单、笔、观察材料。 学生活动设计 导入：展示显微镜下的微物照片→猜猜是什么→引入简易显微镜→揭题。 认识工具：观察手持显微镜结构（目镜/物镜/LED光源/调焦旋钮）→演示使用步骤（开电源→物镜对准→缓慢调焦→记录）→强调调焦要慢。 对比观察：叶片→肉眼观察→放大镜观察→显微镜观察→记录三种工具下的差异→汇报“细节渐多、视野渐小”。 多物观察：花粉/蝴蝶翅/霉菌/餐巾纸/文字/河水等→依次观察→记录新发现→小组交换材料→惊叹微观世界。 研讨：显微镜下的新发现→与放大镜对比的视野变化→还想观察什么（头发、蛛丝等）。 总结：显微镜打开另一个世界→分层作业。 教 学 过 程 设计意图 一、聚焦导入——激发工具使用愿望（约3分钟） （一）从神秘图片引出新工具 教师展示：一张肉眼看不清楚的微观图片（如霉菌或花粉），提问：“猜猜这是什么？” 学生猜测，产生好奇。 教师引出：“上节课我们用两个凸透镜组合观察，今天有一种更方便的工具——手持式简易显微镜，能把物体放大约100倍。想试试吗？” 揭示课题：《用简易显微镜观察》。 二、认识结构与使用方法——规范操作（约7分钟） （一）认识结构，学习步骤 教师出示手持式简易显微镜，介绍：目镜（靠近眼睛）、物镜（靠近物体）、LED光源（照亮物体）、调焦旋钮（调节清晰度）。 演示使用步骤： ①打开电源（LED亮起）。 ②物镜对准物体（贴近但不接触）。 ③缓慢调焦（从目镜观察，旋动调焦轮至图像清晰）。 ④观察并记录。 强调要点： 调焦要缓慢（快速旋转会错过最清晰点）。 图像模糊时，反复微调。 错误示范：教师演示“快速旋转调焦轮”，让学生看到错过清晰点的后果，加深印象。 三、探究活动一：对比观察——纵向对比，感知视野变化（约10分钟） （一）肉眼→放大镜→显微镜，阶梯式观察 教师提供叶片，要求小组依次用肉眼、放大镜、手持式简易显微镜观察，记录发现。 分组观察并记录： 观察工具 看到的现象 视野大小 细节数量 肉眼 绿色平面 大 少 放大镜 叶脉、绒毛 中 中 显微镜 细胞、气孔 小 多 汇报交流：“三种工具下的发现有什么不同？”引导学生归纳： 细节越来越多。 视野越来越小。 教师用示意图（两个同心圆表示视野大小变化）辅助讲解。 四、探究活动二：观察多种物体——巩固技能，激发兴趣（约12分钟） （一）用显微镜探索微观世界 教师分发多种材料：花粉、蝴蝶翅、土壤、餐巾纸、霉菌、河水水样、文字卡片（每组2～3种，轮换）。 学生依次观察并记录最震撼的新发现： 花粉：表面的刺或纹路。 蝴蝶翅：鳞片排列。 霉菌：菌丝和孢子结构。 餐巾纸：纤维交错。 河水：微小颗粒或微生物。 组内分享：互相交流新发现，惊叹微观世界的奇妙。 全班汇报：选出最震撼的发现与全班分享。 五、研讨与拓展——深化对比思维，联系生活（约5分钟） （一）研讨新发现，延伸课后观察 教师组织研讨： “用显微镜观察，有哪些新发现？” “与放大镜相比，显微镜下的视野有什么变化？你能用自己的话说说‘视野’是什么吗？” 学生交流，教师补充。 拓展提问：“你还想观察什么？”（头发、蛛丝、棉丝、手指皮肤等） 教师总结：显微镜让我们看到了另一个世界。 六、作业布置（约3分钟） 分层布置作业（见作业设计）。学生记录作业要求。 1. 从神秘图片激发使用新工具的迫切愿望，自然过渡。体现课标“工具是感官的延伸”。 1. 确保学生规范操作，减少因操作不当导致的观察失败。错误示范加深记忆。体现课标“能规范使用常用仪器”。 1. 通过纵向对比，直观体会显微镜的强大放大能力，并感知“视野变化”这一重要概念。示意图突破“视野变小”的理解难点。体现课标“能通过对比发现工具的优势与局限”。 1. 扩大观察范围，巩固使用技能，激发对生物及材料科学的兴趣。体现课标“能运用工具获取更多信息”。 深化对比思维，将课堂兴趣延伸到课后。用“视野”示意图帮助学生理解概念。体现课标“学习不限于课堂”。 作业设计： 基础层：用课堂学到的方法，回家后用显微镜观察两种家中小物体（如食盐、砂糖、布料、手指皮肤），画出并写出新发现。 提升层（选做）：①设计对比表格，比较放大镜和显微镜观察同一物体时的视野大小、清晰度、细节数量；②查阅资料：扫描电子显微镜（SEM）能放大多少倍？照片与光学显微镜有何不同？ 拓展层：尝试观察头发、蛛丝、棉丝，比较三者的微观结构差异，尝试解释不同材料强度不同的可能原因。 板书设计： 1.3用简易显微镜观察 1、 手持式简易显微镜的结构 目镜（眼） + 物镜（物） + LED光源 + 调焦旋钮 2、 使用步骤 开电源 → 物镜对准 → 缓慢调焦 → 观察记录 3、 对比观察（肉眼→放大镜→显微镜） 细节：越来越多 ↑ 视野：越来越小 ↓ 示意图：⊙（肉眼视野大）→ ○（放大镜）→ ·（显微镜视野小） 4、 新发现 花粉纹路、蝴蝶鳞片、霉菌菌丝、纤维交错…… 课后反思： 优点：对比观察层次清晰，学生能直观感受显微镜的优势；错误示范帮助学生避免常见操作误区。 不足：少数学生调焦过急导致图像模糊后放弃；部分小组光源电池不足影响观察。 改进：课前逐台检查显微镜电池及LED光源；演示环节增加“错误示范”对比，强调“缓慢调焦”的重要性，用实物投影同步展示操作细节。 学科网（北京）股份有限公司 $