《5.空气的流动》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“空气的流动”核心知识点，通过气球松开飞走现象导入，以前四课空气占据空间、有质量等性质为基础，设计吹动纸杯、制作气球小火箭等递进实验，引导学生建构“流动的空气有力量”及方向关系概念。 此资料以探究实践和科学思维为特色，如气球小火箭制作让学生动手操作、观察记录，培养探究能力，分析空气流动与运动方向关系锻炼推理思维，联系风力发电等生活实例落实态度责任，助力学生建立实证意识，教师易上手提升教学效率。

2026最新版教科版四年级上册教案 第 5 课 空气的流动 第 一 单元 空气 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 4年级学习内容 4年级学习内容要求 4年级学业要求 1.物质的结构与性质 1.2空气与水是重要的物质 ⑥知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。 能说出空气受热会膨胀，风是空气流动的现象。 3.物质的运动与相互作用 3.1力是改变物体运动状态的原因 ④描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式，比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。 能说明常见的物体运动方式和特点，知道速度可以描述物体运动的快慢。 2.指向的跨学科概念 物质与能量：流动的空气（风）具有能量，这种能量可以推动物体运动，如推动帆船航行、风力发电等。 【教材分析】 本课是2026最新版教科版四年级上册《空气》单元的第五课，是在学生已经建立“空气能占据空间”、“空气占据的空间会改变”、“空气有质量”等概念的基础上，对空气性质的进一步探究。教材通过“气球松开后飞走”这一常见现象引发学生思考，进而设计了三个递进的探索活动：一是“吹动纸杯”，让学生初步感受流动的空气有力量；二是“制作气球小火箭”，让学生在动手操作中观察空气流动方向与物体运动方向的关系；三是“调查生活中利用空气流动产生力量的例子”，引导学生将所学知识迁移应用到实际生活中。这三个活动从体验到探究，从现象到本质，引导学生逐步建构起“流动的空气有力量”这一科学概念，并为后续学习“风的成因”等知识做铺垫。 【学情分析】 1.认知分析 通过前四课的学习，学生已经知道空气能占据空间、空气容易被压缩、空气有质量等性质。但对于“流动的空气是否有力量”这一问题，学生的认知比较模糊。部分学生可能通过生活经验（如风吹动树叶、风车转动等）有模糊感知，但缺乏科学证据支持，也未系统理解空气流动方向与物体运动方向之间的关系。 2.探究能力分析： 学生已具备一定的动手操作和观察记录能力，能根据实验要求进行简单操作并记录现象。本课中“气球小火箭”的制作和发射，对学生的动手能力和合作能力提出了更高要求；同时，将“空气流动方向”与“物体运动方向”建立联系，需要学生具备初步的推理和分析能力。 3.兴趣分析： 学生对“让气球飞起来”这一有趣现象充满好奇，对“制作气球小火箭”和“空气炮”等活动表现出强烈的参与意愿，这为本课的探究活动提供了良好的心理基础。 【教学目标】 科学观念 1.通过实验探究，知道流动的空气具有力量，能推动物体运动。 科学思维 1.能运用观察、比较、推理等方法，从实验现象中归纳出“流动的空气有力量”的结论。 2.能发现空气流动方向与物体运动方向之间的关系，并尝试做出合理解释。 探究实践 1.在教师指导下，能利用气球、纸杯、吸管、细绳等材料，完成“吹动纸杯”和“气球小火箭”等实验。 2.能如实记录实验现象，能用语言描述、解释实验现象，并能用口述、画图等方式呈现探究过程。 态度责任 1.在探究活动中，逐步建立起用事实证据证明自己观点的实证意识。 【教学重难点】 重点 通过实验感受空气流动能产生力量，认识到流动的空气有力量。 难点 理解空气流动方向与物体运动方向之间的关系，并能解释生活中的相关现象。 【教学策略】 1.探究式学习策略：以“空气流动有力量吗”为核心问题，引导学生通过猜想、实验、观察、分析、交流等环节，自主建构知识。 2.体验式学习策略：通过“吹动纸杯”、“气球小火箭”等动手活动，让学生在亲身体验中感受空气流动的力量。 3.联系生活策略：通过调查生活中利用空气流动力量的实例，引导学生将所学知识与生活实际紧密联系。 【教学准备】 多媒体课件、气球（2个）、纸杯（2个）、吸管（1根）、细绳（1段）、胶带、剪刀、纸箱（1个）。 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、聚焦：激趣引入，明确问题 1.出示一个充满气的气球，提问：“如果我把气球松开，会发生什么？” 2.演示：将充满气的气球松开，气球飞走。 3.追问：“是什么力量让气球飞出去的？” 4.揭示课题：“流动的空气有力量吗？今天我们就来探究这个问题。”（板书课题：空气的流动） 1.学生观察气球，思考并回答“气球会飞走”。 2.学生观察教师演示，对气球飞走的现象产生好奇。 3.学生进行猜想，并说出自己的理由。 通过有趣的现象，迅速吸引学生注意力，引发认知冲突，激发探究兴趣。 学生能积极思考，对“是什么力量让气球飞出去”产生好奇，并能大胆表达自己的猜想。 二、探索：实验探究，寻找证据 活动一：吹动纸杯——初步感受力量 1.出示纸杯和气球，提问：“你能用气球中的空气推动纸杯吗？” 2.指导学生用充满气的气球对准纸杯放气，观察纸杯是否被推动。 3.组织小组汇报，引导学生发现：气球中跑出的空气能推动纸杯，说明流动的空气确实有力量。 活动二：制作气球小火箭——探究方向关系 1.出示吸管、细绳、气球、胶带等材料，引导学生阅读教材了解制作步骤。 2.教师示范制作与发射步骤： （1）剪一段吸管穿在细绳上； （2）吹大气球，捏紧出气口； （3）用胶带将气球与吸管粘在一起； （4）将细绳拉直，松开气球让其沿细绳运动。 3.引导学生预测实验现象，然后分组制作并发射，观察并记录气球运动方向与空气喷出方向。 4.组织小组汇报，引导学生发现：空气向一个方向喷出，气球向相反方向运动。 5.小结：“空气流动方向与气球运动方向相反。” 活动三：收集实例——迁移应用 1.出示图片（风力发电、放风筝、帆船、风向袋等），提问：“生活中还有哪些地方用到了流动空气的力量？” 2.引导学生小组讨论，完成班级记录表。 1.小组合作，用气球对准纸杯放气，观察纸杯是否被推动。 2.小组代表汇报实验发现。 3.学生阅读教材，了解制作步骤。 4.小组合作，按照步骤制作气球小火箭。 5.小组发射气球小火箭，观察并记录气球运动方向与空气喷出方向。 6.小组代表汇报实验结果。 7.学生观察教师出示的图片，思考并讨论。 8.小组内讨论并记录生活中利用空气流动力量的例子。 通过“吹动纸杯”活动，让学生获得最直接、最初步的体验，建立初步的感性认识。 通过气球小火箭活动，让学生亲手制作并观察，将认知推向“空气流动方向与物体运动方向有关”的层次，培养学生的动手能力和合作能力。 让学生将课堂所学与广阔的现实世界连接起来，感受科学技术对社会生活的影响。 学生能积极参与实验，并能用语言描述观察到的现象。 学生能规范制作气球小火箭，并如实记录实验现象。 学生能举例说出至少一个生活中利用空气流动力量的例子。 三、研讨：总结提升，深化认识 1.提问：“通过今天的实验，我们得到了什么结论？” 2.追问：“气球小火箭中的气球会向哪个方向运动？空气流动和气球运动有什么关系？” 3.再问：“回忆人们利用水流产生力量的例子（如水车、水力发电），与风的利用有什么相同点？” 4.引导学生总结：流动的空气具有能量，能够推动物体运动，我们可以利用这种能量为生活生产服务。 1.学生总结并举手回答。 2.学生思考并回答。 3.学生回忆并举例说明利用水流和风的例子，比较它们的相同点。 通过与水流进行类比，帮助学生建立跨概念的联系，从能量视角深化对风的理解，落实教学目标。 学生能清晰地表达出结论。 学生能说出空气流动方向与物体运动方向的关系。 四、拓展：趣味延伸，学以致用 1.出示自制空气炮，演示拍打纸箱侧面，观察纸杯被击倒的现象。 2.提问：“你能解释这个现象吗？” 3.引导学生尝试解释原理：拍打封闭的纸箱时，箱内空气受到外力挤压，从圆洞快速定向流出，形成高速流动的空气，将纸杯击倒。 4.鼓励学生课后继续观察和记录生活中利用空气流动的例子，思考其原理。 1.学生观察教师演示，对空气炮击倒纸杯的现象产生好奇。 2.学生运用所学知识，尝试解释空气炮的原理。 通过“空气炮”活动，以更直观、有趣的方式再次验证本课核心概念，极大地激发学生兴趣。 学生对空气炮表现出浓厚的兴趣。 学生能尝试解释空气炮的原理。 【课堂小练习设计】 练习一 判断题： 空气静止不动时，也能推动物体运动。（ ） 气球小火箭实验中，空气喷出的方向与气球运动的方向相反。（ ） 练习二 小明在放风筝时，发现风筝飞得越高，线拉得越紧。请你用今天学到的知识，解释一下这个现象。 【作业设计】 1.基础性作业 完成本课的相关记录。 2.实践性作业 用纸箱制作一个“空气炮”，并尝试用它击倒纸杯。把你的实验过程和结果用文字和图画记录下来。 学科网（北京）股份有限公司 $