Unit 1 Know yourself Grammar 教学设计2026-2027学年译林版英语九年级上册

本单元第3课时

 Grammar

课型

       语法课           

          语篇研读（教材分析）

What---本课时语法板块包含两大模块：A 板块为并列连接词组，重点学习both…and…、not only…but (also)…、either…or…、neither…nor…、as well as、except，掌握词组语义、主谓一致规则；B 板块学习that 引导的宾语从句，理解 that 从句可置于 hope/think/believe 等动词以及 lucky/glad/sure 等形容词后，知晓非正式语境中 that 可省略。语法素材围绕性格、品质、职业理想话题展开，配套选词填空、对话补全、短文填空、书面表达等梯度练习，将语法知识与 “未来职业规划” 主题语境融合，实现形式、意义与使用场景统一。

Why---从语言发展来看，并列连接词组能够帮助学生丰富句子逻辑，清晰表达并列、选择、否定递进关系；that 引导的宾语从句是复合句入门核心句型，为后续学习 wh - 引导宾语从句、状语从句打下基础。从单元主题来看，本单元围绕 personality 与理想职业展开，两类语法恰好适配讨论性格特质、畅想未来职业的表达需求，让学生拥有更丰富的语言工具进行观点阐述。同时，练习由机械填空过渡到口头交流、书面创作，逐步培养学生逻辑表达能力，落实英语学科语言运用、思维品质核心素养。      

How---首先通过让学生观察连接词组与 that 从句的使用场景，自主归纳语法规则；其次借助 A1、A2、B1 完成控制性基础练习，巩固词组搭配、主谓一致与宾语从句结构；接着利用 A3 口语任务搭建输出支架，组织学生结对讨论同学未来职业；最后依托 B2 写作任务，引导学生整合两类语法，围绕职业梦想完成短文写作。课堂中创设真实交流情境，避免单纯讲解语法条文，引导学生在谈论性格、职业理想的语境中理解语法表意功能，实现 “学语法、用语法”。

学情分析

【已知】八年级学生已经掌握简单句、基础并列句，能够使用 and、but 等基础连词连接句子；在日常口语与写作中，经常表达个人想法、愿望，接触过 I think… / I hope… 这类句式，具备表达观点的基础语言储备。同时本单元前面课时已经学习性格、职业相关词汇，熟悉 “个性与理想职业” 这一话题语境，能够围绕人物品质、未来梦想开展简单交流，为本节课语法学习搭建了话题基础。

【未知】学生尚不熟练区分 both…and… / not only…but (also)… / either…or… / neither…nor… 在语义上的差异，容易混淆就近原则与主谓一致规则；对于 that 引导的宾语从句，不清楚从句必

须使用陈述语序，也不了解宾语从句既可放在动词后，也可跟在 lucky、glad、sure 等形容词后面。学生习惯使用简单句表达，缺少运用复合句、逻辑连接词丰富表达的意识，难以在写作中主动整合两类语法进行连贯表达。

【能知】学生能够通过观察例句自主归纳连接词组、that 宾语从句的基本用法，完成选词填空、短文补全等基础练习；依托 “性格与未来职业” 的单元话题，学生可以借助学习支架，在结对对话、简短写作中尝试运用新学语法描述理想职业。经过分层操练，大部分学生能够辨别几组连接词组的语境差异，正确书写带有 that 的宾语从句；学有余力的学生可以综合运用两类语法，完成连贯的口头表达与短文创作。

核心素养教学目标

通过本课学习，学生能够：     

1.语言能力：学生能够准确理解并辨析 both…and…、not only…but (also)…、either…or…、neither…nor…、as well as、except 的语义与使用场景，掌握连接并列主语时的主谓一致规则；熟练掌握 that 引导的宾语从句，清楚该从句可置于 think/hope/believe 等动词及 lucky/glad/sure 等形容词之后，能规范使用陈述语序；可结合 “性格、未来职业” 话题，运用连接词组串联人物品质，借助 that 宾语从句表达个人理想、观点与期盼，完成对话问答、短文写作等口头与书面输出，提升语句逻辑连贯性与表达丰富度。

2.学习能力：学生通过观察课本例句，自主观察、归纳两类语法的结构规则，养成自主研读文本提炼语法规律的学习习惯；借助选词填空、对话补全、结对讨论、短文创作等分层练习，掌握 “先机械巩固、再情境运用” 的语法学习方法；在小组合作谈论同学职业理想的活动中，学会主动交流、互相纠错，乐于借助课本例句、学习支架梳理知识，形成自主梳理、查漏补缺的学习策略。

3.思维品质：借助不同逻辑功能的连接词组，引导学生区分并列、选择、双重否定、排除等逻辑关系，培养清晰的逻辑思辨能力；在运用 that 宾语从句表达内心想法、愿望的过程中，学会有条理地阐述个人观点与理想；在对比不同性格适配不同职业的情境讨论中，学会辩证分析人物特质与职业需求的匹配关系，提升分析、判断与完整表达观点的逻辑思维。

4.文化意识：通过单元 “个性、职业理想” 主题语境，了解中外青少年都会结合自身性格、特长规划未来职业的共性文化观念；在描述理想职业的表达练习中，树立尊重多元职业、认可不同性格价值的观念；借助志愿服务、教师、设计师等正向职业范例，引导学生建立努力奋斗、追逐理想、奉献他人的正向价值观，理解不同职业都有独特的社会价值。

教学重难点

教学重点：1.掌握逻辑连接词组：both…and…、not only…but (also)…、either…or…、

neither…nor…、as well as、except 的含义与适用场景，能根据语境正确选词填空。

2.牢记 not only…but (also)…、either…or…、neither…nor… 连接主语时的就近主谓一致规则，区分 both…and… 后谓语永远用复数。

3.掌握 that 引导宾语从句的两种结构：动词（think/hope/believe/know）后接宾语从句、形容词（glad/lucky/sure/certain）后接宾语从句，从句统一使用陈述语序。

4.能结合 “性格与未来职业” 话题，在对话、短文中综合运用两类语法完成简单口头、书面输出。

教学难点：1.精准区分几组易混淆连接词组：辨析 neither…nor…（两者都不）与 either…or…（二选一）、as well as 与 not only…but (also)… 的语义侧重差异。

2.灵活运用就近原则判断谓语动词单复数，尤其是主语一单一复时，准确判断靠近谓语的主语。

3.综合融合连接词组与 that 宾语从句，写出逻辑连贯、语法无误的完整段落，摆脱单一简单句表达。

4.理解形容词后 that 宾语从句的表意功能，区分动词型宾语从句与形容词型宾语从句的使用场景。  

易错点: 1.主谓一致错误：使用 not only…but (also)… /neither…nor… 时，谓语动词随前面主语变化，忽略就近原则；both…and… 后误用单数谓语。 例：Not only the girls but also Tom like art.（错误，应改为 likes）

2.连接词组搭配混淆：误写 both…or…、neither…and…、either…nor… 等错误搭配。

3.that 宾语从句语序错误：主句疑问句式下，从句误用疑问语序。 例：I hope what can I be in the future.（错误，应为 I hope that I can be…）

4.except 与 as well as 语境混淆：需要表达 “除了…… 之外不包含” 时错用 as well as。

易忘点:  1.就近一致规则适用范围：容易遗忘只有 not only…but (also)…/either…or…/neither…nor… 遵循就近原则，both…and… 固定复数。

2.that 的省略规则：口语、非正式写作中 that 可省略，但正式书面表达、长从句中建议保留 that，学生容易在长句中漏加、乱删 that。

3.形容词后接 that 从句的结构：学生只记得 think/hope 等动词后加 that 从句，遗忘 glad、lucky、sure 等形容词后同样可以引导宾语从句。

4.as well as 连接主语时，谓语动词要与前面主语保持一致，容易和就近原则记混。

拓展点：1.补充 whether/if 引导宾语从句，对比 that 陈述句宾语从句与疑问类宾语从句的区别；拓展 not only…but also… 置于句首时的部分倒装结构。