Unit 1 Know yourself Grammar 教学设计2026-2027学年译林版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“性格与职业”主题语法课，核心为并列连接词组（both...and...等）及that引导的宾语从句。通过职业情境图片导入，师生问答激活词汇，引导学生观察例句自主归纳语法规则，搭建从感知到运用的学习支架。 特色在于以真实话题融合语法教学，通过情境任务培养语言能力，如用连接词组描述性格与职业适配，宾语从句表达理想。任务型教学推动思维品质提升，分层练习与评价量表助力学习能力发展，既帮助学生综合运用语法，也为教师提供清晰教学路径。

Unit 1 Know yourself课时教学设计 本单元第3课时 Grammar 课型 语法课 语篇研读（教材分析） What---本课时语法板块包含两大模块：A 板块为并列连接词组，重点学习both…and…、not only…but (also)…、either…or…、neither…nor…、as well as、except，掌握词组语义、主谓一致规则；B 板块学习that 引导的宾语从句，理解 that 从句可置于 hope/think/believe 等动词以及 lucky/glad/sure 等形容词后，知晓非正式语境中 that 可省略。语法素材围绕性格、品质、职业理想话题展开，配套选词填空、对话补全、短文填空、书面表达等梯度练习，将语法知识与 “未来职业规划” 主题语境融合，实现形式、意义与使用场景统一。 Why---从语言发展来看，并列连接词组能够帮助学生丰富句子逻辑，清晰表达并列、选择、否定递进关系；that 引导的宾语从句是复合句入门核心句型，为后续学习 wh - 引导宾语从句、状语从句打下基础。从单元主题来看，本单元围绕 personality 与理想职业展开，两类语法恰好适配讨论性格特质、畅想未来职业的表达需求，让学生拥有更丰富的语言工具进行观点阐述。同时，练习由机械填空过渡到口头交流、书面创作，逐步培养学生逻辑表达能力，落实英语学科语言运用、思维品质核心素养。 How---首先通过让学生观察连接词组与 that 从句的使用场景，自主归纳语法规则；其次借助 A1、A2、B1 完成控制性基础练习，巩固词组搭配、主谓一致与宾语从句结构；接着利用 A3 口语任务搭建输出支架，组织学生结对讨论同学未来职业；最后依托 B2 写作任务，引导学生整合两类语法，围绕职业梦想完成短文写作。课堂中创设真实交流情境，避免单纯讲解语法条文，引导学生在谈论性格、职业理想的语境中理解语法表意功能，实现 “学语法、用语法”。 学情分析 【已知】八年级学生已经掌握简单句、基础并列句，能够使用 and、but 等基础连词连接句子；在日常口语与写作中，经常表达个人想法、愿望，接触过 I think… / I hope… 这类句式，具备表达观点的基础语言储备。同时本单元前面课时已经学习性格、职业相关词汇，熟悉 “个性与理想职业” 这一话题语境，能够围绕人物品质、未来梦想开展简单交流，为本节课语法学习搭建了话题基础。 【未知】学生尚不熟练区分 both…and… / not only…but (also)… / either…or… / neither…nor… 在语义上的差异，容易混淆就近原则与主谓一致规则；对于 that 引导的宾语从句，不清楚从句必须使用陈述语序，也不了解宾语从句既可放在动词后，也可跟在 lucky、glad、sure 等形容词后面。学生习惯使用简单句表达，缺少运用复合句、逻辑连接词丰富表达的意识，难以在写作中主动整合两类语法进行连贯表达。 【能知】学生能够通过观察例句自主归纳连接词组、that 宾语从句的基本用法，完成选词填空、短文补全等基础练习；依托 “性格与未来职业” 的单元话题，学生可以借助学习支架，在结对对话、简短写作中尝试运用新学语法描述理想职业。经过分层操练，大部分学生能够辨别几组连接词组的语境差异，正确书写带有 that 的宾语从句；学有余力的学生可以综合运用两类语法，完成连贯的口头表达与短文创作。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学生能够准确理解并辨析 both…and…、not only…but (also)…、either…or…、neither…nor…、as well as、except 的语义与使用场景，掌握连接并列主语时的主谓一致规则；熟练掌握 that 引导的宾语从句，清楚该从句可置于 think/hope/believe 等动词及 lucky/glad/sure 等形容词之后，能规范使用陈述语序；可结合 “性格、未来职业” 话题，运用连接词组串联人物品质，借助 that 宾语从句表达个人理想、观点与期盼，完成对话问答、短文写作等口头与书面输出，提升语句逻辑连贯性与表达丰富度。 2.学习能力：学生通过观察课本例句，自主观察、归纳两类语法的结构规则，养成自主研读文本提炼语法规律的学习习惯；借助选词填空、对话补全、结对讨论、短文创作等分层练习，掌握 “先机械巩固、再情境运用” 的语法学习方法；在小组合作谈论同学职业理想的活动中，学会主动交流、互相纠错，乐于借助课本例句、学习支架梳理知识，形成自主梳理、查漏补缺的学习策略。 3.思维品质：借助不同逻辑功能的连接词组，引导学生区分并列、选择、双重否定、排除等逻辑关系，培养清晰的逻辑思辨能力；在运用 that 宾语从句表达内心想法、愿望的过程中，学会有条理地阐述个人观点与理想；在对比不同性格适配不同职业的情境讨论中，学会辩证分析人物特质与职业需求的匹配关系，提升分析、判断与完整表达观点的逻辑思维。 4.文化意识：通过单元 “个性、职业理想” 主题语境，了解中外青少年都会结合自身性格、特长规划未来职业的共性文化观念；在描述理想职业的表达练习中，树立尊重多元职业、认可不同性格价值的观念；借助志愿服务、教师、设计师等正向职业范例，引导学生建立努力奋斗、追逐理想、奉献他人的正向价值观，理解不同职业都有独特的社会价值。 教学重难点 教学重点：1.掌握逻辑连接词组：both…and…、not only…but (also)…、either…or…、neither…nor…、as well as、except 的含义与适用场景，能根据语境正确选词填空。 2.牢记 not only…but (also)…、either…or…、neither…nor… 连接主语时的就近主谓一致规则，区分 both…and… 后谓语永远用复数。 3.掌握 that 引导宾语从句的两种结构：动词（think/hope/believe/know）后接宾语从句、形容词（glad/lucky/sure/certain）后接宾语从句，从句统一使用陈述语序。 4.能结合 “性格与未来职业” 话题，在对话、短文中综合运用两类语法完成简单口头、书面输出。 教学难点：1.精准区分几组易混淆连接词组：辨析 neither…nor…（两者都不）与 either…or…（二选一）、as well as 与 not only…but (also)… 的语义侧重差异。 2.灵活运用就近原则判断谓语动词单复数，尤其是主语一单一复时，准确判断靠近谓语的主语。 3.综合融合连接词组与 that 宾语从句，写出逻辑连贯、语法无误的完整段落，摆脱单一简单句表达。 4.理解形容词后 that 宾语从句的表意功能，区分动词型宾语从句与形容词型宾语从句的使用场景。 易错点: 1.主谓一致错误：使用 not only…but (also)… /neither…nor… 时，谓语动词随前面主语变化，忽略就近原则；both…and… 后误用单数谓语。 例：Not only the girls but also Tom like art.（错误，应改为 likes） 2.连接词组搭配混淆：误写 both…or…、neither…and…、either…nor… 等错误搭配。 3.that 宾语从句语序错误：主句疑问句式下，从句误用疑问语序。 例：I hope what can I be in the future.（错误，应为 I hope that I can be…） 4.except 与 as well as 语境混淆：需要表达 “除了…… 之外不包含” 时错用 as well as。 易忘点: 1.就近一致规则适用范围：容易遗忘只有 not only…but (also)…/either…or…/neither…nor… 遵循就近原则，both…and… 固定复数。 2.that 的省略规则：口语、非正式写作中 that 可省略，但正式书面表达、长从句中建议保留 that，学生容易在长句中漏加、乱删 that。 3.形容词后接 that 从句的结构：学生只记得 think/hope 等动词后加 that 从句，遗忘 glad、lucky、sure 等形容词后同样可以引导宾语从句。 4.as well as 连接主语时，谓语动词要与前面主语保持一致，容易和就近原则记混。 拓展点：1.补充 whether/if 引导宾语从句，对比 that 陈述句宾语从句与疑问类宾语从句的区别；拓展 not only…but also… 置于句首时的部分倒装结构。 2.将语法从 “个人职业理想” 延伸至志愿服务、校园生活，结合分层作业要求，用连接词组与 that 从句描述志愿活动、奉献精神。 3.区分书面正式文体与口语非正式文体，讲解 that 省略、连接词组简写的使用场景；结合海报创作，用所学语法完成英文宣传文案。 4.开展思辨小写作，运用双重否定 neither…nor…、选择 either…or… 辩证分析不同职业的优缺点，提升逻辑表达层次。 教学方法 情境教学，任务型教学，小组合作学习法 教学工具 PPT课件，多功能白板，教案 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解：学生能够读懂围绕 “性格与未来职业” 主题的例句、对话与短文，准确识别并理解 both…and…、not only…but (also)…、either…or…、neither…nor…、as well as、except 六类并列连接词组各自的逻辑含义与使用场景，分清就近原则、就远原则的适用搭配；同时读懂含 that 引导的宾语从句语段，明晰that可置于 think/hope/believe 等动词及 glad/sure/lucky 等形容词后，理解从句必须使用陈述语序的规则，能读懂填空、对话补全类习题文本，准确抓取语句逻辑与人物职业理想相关信息，完成对语法结构、话题内容的双重理解。 Task 1: Lead in Activity1: Look and say ⑴教师依次展示三张卡通课堂情境图片，引导学生观察画面中的师生对话。 ⑵组织学生齐读图片内句子，感知短语 not only…but also…、either…or…、as well as等。 Task 2: Presentation Activity 2 Read and find. ⑴教师呈现A部分的文本，组织学生齐读语段，要求学生圈出文中加粗短语：not only…but (also)…、both…and…、either…or…、as well as、neither…nor…、except。 ⑵学生独立观察每个短语所在句子，小组讨论：这些短语分别连接句子中的什么成分，表达怎样的逻辑含义。 ⑶学生分享观察结果，教师汇总，明确这一组短语属于并列连接词组，可连接主语、表语、宾语等不同句子成分。 Activity 3 Look and say. ⑴教师展示课件两张城市图片，依次抛出问题：What’s the problem in New York? What about London? 引导学生观察图片，说出句子：New York has traffic problems. London has traffic problems. ⑵教师示范合并句子，呈现 Both New York and London have traffic problems.带领学生齐读，重点重读标红短语 both … and …。 ⑶组织学生对比两个简单句与合并后的句子，思考 both … and … 的功能。随后出示黄色方框内释义，师生共同朗读，明确该短语用于强调两者都具备同一情况。 Activity 4 Look and learn. ⑴教师展示课件，组织学生齐读英文句子，明确短语both…and…的含义：…… 和…… 两者都；既…… 又……。 ⑵引导学生观察例句，区分短语连接的不同句子成分： 第一、二句中 both…and… 连接两个主语；引导学生重点观察谓语动词 have、are，教师结合例句加以讲解强调：both…and… 连接主语时，谓语动词必须使用复数形式。第三句中 both…and… 连接两个谓语动词。 ⑶同桌结对练习，互相口头造句，教师巡视课堂，及时纠正学生谓语单复数使用错误。 Activity 5 Look and say. ⑴教师展示食堂情境图片，依次抛出问题：Who have lunch at school? What about the teachers？引导学生观察画面，依次说出两个句子：The students have lunch at school. / The teachers have lunch at school, too. ⑵教师示范合并两个句子，呈现 Not only the students but (also) the teachers have lunch at school.，带领学生齐读句子，着重朗读标红短语 not only…but (also)…。 ⑶引导学生对比两个简单句与合并后的长句，感知短语递进含义，随后出示蓝色文本框内释义，师生共同朗读，明确 not only…but (also)… 用于对已提及的信息补充另一事实。 ⑷学生尝试运用 not only…but (also)… 合并句子，教师及时纠正主谓一致错误。 Activity 6 Look and learn. ⑴教师展示课件，组织学生齐读英文句子，带领学生认读短语 not only…but (also)…，讲解含义：不但…… 而且……、不仅…… 还有……，强调括号内的 also 可以省略。 ⑵引导学生观察例句，区分短语能够连接的不同句子成分：前两个例句中 not only…but (also)… 连接两个主语。引导学生观察标红谓语动词 have、enjoys，结合黄色方框内容，引出就近原则：短语连接主语时，谓语动词的人称和数由靠近谓语的主语决定。第三个例句中 not only…but (also)… 连接两个谓语动词。 ⑶组织同桌结对练习，两人互相口头造句，教师及时纠正学生主谓一致方面的错误。 Activity 7 Look and say. ⑴教师展示课件图片，依次提出问题：Look at Lily. Is she good at math? What about Tom? 引导学生观察图片信息，分别说出两个句子：Lily is not good at math. Tom is not good at math. ⑵教师示范合并句子，呈现 Neither Lily nor Tom is good at math.，带领学生集体朗读句子，重点重读标红短语 neither…nor…。 ⑶引导学生对比两个否定简单句与合并后的长句，感知短语含义。展示蓝色文本框内的英文释义，师生共同朗读，明确 neither…nor… 表达两者都不。 Activity 8 Look and learn. ⑴教师展示课件内容，组织学生齐读英文句子，明确neither…nor…含义：既不…… 也不……，强调短语自带否定意义。 ⑵引导学生观察短语连接的不同成分：前两句 neither…nor… 连接主语，引导学生观察标红谓语动词 is、are，结合云朵提示框，讲解核心规则：neither…nor… 连接主语时遵循就近原则，谓语动词单复数由靠近谓语的主语决定。教师结合两个例句逐一验证讲解。第三句 neither…nor… 连接两个形容词。 ⑶组织同桌结对活动，两人互相口头造句，教师及时纠正主谓一致相关错误。 Activity 9 Look and say. ⑴教师展示厨房情境图片，依次提出问题：Who can cook dinner? Who else can cook dinner? 引导学生观察图片人物，分别说出句子：My mum can cook dinner. My dad can cook dinner. ⑵教师出示合并后的句子 Either my mum or my dad cooks dinner today.，带领学生集体朗读，着重朗读标红短语 either…or…。 ⑶引导学生对比两个简单句与合并长句，体会短语含义。展示蓝色文本框内英文释义，师生共读，明确 either…or… 表示两者之中选择其一。 Activity 10 Look and learn. ⑴教师展示课件页面，组织学生齐读英文句子，讲解either…or…含义：要么…… 要么……、或者…… 或者……、不是…… 就是……，说明该短语用于连接存在选择关系的内容。 ⑵引导学生观察短语所连接的不同句子成分： 前两句中 either…or… 连接两个主语，引导学生观察标红谓语动词 cooks、am，结合右侧文本框知识点，讲解核心语法规则：either…or… 连接主语时遵循就近原则，谓语动词的人称和数由靠近谓语的主语决定。第三句中 either…or… 连接两个谓语动词。 ⑶组织同桌结对练习，两人互相口头造句，教师及时纠正学生主谓一致方面的错误。 Activity 11 Look and say. ⑴教师展示课件中的教室与生病卧床的 Tom 情境图片，依次抛出问题：Where are these students? Is Tom in the classroom? Where is Tom？引导学生观察图片信息，逐一回答问题，读出对应的答句。 ⑵教师出示整合句子 Everyone is in the classroom except Tom.，带领学生齐读句子，重点重读标红单词 except。 ⑶引导学生结合图片情境理解句意，随后出示蓝色文本框内英文释义，师生共同朗读，明确 except 的含义：除…… 之外，表示某人或某物不包含在内。 Activity 12 Look and learn. ⑴教师展示课件，组织学生齐读英文句子，讲解except词义：除了…以外，表达人或事物被排除在整体之外。 ⑵引导学生观察句子结构，找到每句中的整体对象与被排除对象。引出气泡框核心知识点：except 在这里作介词，其后跟随的名词不充当句子主语。句子主语为 All the students，因此谓语动词由主语决定，使用 were。 ⑶组织同桌结对活动，两人互相创设生活场景，使用 except 编写句子，教师及时纠正句式使用错误。 Activity 13 Look and say. ⑴教师展示课件中的课堂情境图片，依次提出问题：Look at Tom. What does Tom like? What about his classmates? 引导学生观察图片信息，分别说出两个句子：Tom likes English. His classmates like English. ⑵教师示范合并句子，呈现 Tom as well as his classmates likes English.，带领学生齐读句子，重点朗读标红短语 as well as。 ⑶引导学生对比两个简单句与合并后的长句，感知短语含义。展示蓝色文本框内英文释义，师生共同朗读，明确 as well as 用于强调人、事物或情形中不止一项内容符合事实。 Activity 14 Look and learn. ⑴教师展示课件内容，组织学生齐读英文句子，明确短语as well as含义：除…… 之外，也，还。 ⑵引导学生观察并区分短语连接的句子成分： 前两个例句中 as well as 连接两个主语，引导学生观察标红谓语动词 likes、were，结合右侧文本框知识点，讲解核心语法规则：as well as 连接主语时遵循就远原则，谓语动词的人称和数由前面较远的主语决定，结合两个例句逐一分析验证规则。第三个例句中 as well as 连接两个宾语。 ⑶同桌结对练习，两人互相口头造句，教师及时纠正学生主谓一致方面的错误。 Activity 15 Work out the rules. ⑴教师展示课件任务要求：True or False. Then correct the false ones. 向学生说明任务：判断句子正误，并改正错误句子。 ⑵给学生 3 分钟独立思考时间，学生自主判断 4 个句子对错，尝试修改谓语动词错误，并在草稿上写下正确句子。 ⑶全班依次核对答案，逐句分析：针对每道错题，教师引导学生说出对应的语法规则，巩固both…and… 谓语用复数；not only…but(also)…/either…or…/neither…nor… 遵循就近原则。 ⑷聚焦下方黄色文本框内容，组织学生齐读文本，归纳本课时所有并列连接词组用法，完成语法知识梳理。 Activity 16 Read and complete. ⑴教师展示课件，明确任务要求：Complete her sentences with the correct connecting words or phrases，让学生使用合适的连接词组完成句子填空。 ⑵给予学生充足时间独立阅读 6 个句子，结合后半句语境，挑选合适短语完成填空。 ⑶逐题校对答案，邀请学生依次分享自己的答案。带领学生齐读完整句子，在读句过程中再次感知各个连接词组不同的逻辑含义。 Activity 17 Read and complete. ⑴教师展示 Amy 与 Suzy 交谈的情境图片，导入话题：Amy and Suzy are talking about what jobs their classmates can do in the future。简单介绍对话背景，引出任务要求：Complete their conversation with the correct connecting words or phrases。 ⑵学生独立通读完整对话，理解对话语境，结合上下文逻辑，选用所学连接词组完成 6 处填空。 ⑶教师带领学生逐段核对答案，邀请学生分享答案，并分析语境逻辑。 ⑷全体学生分角色朗读对话，男生扮演 Suzy、女生扮演 Amy，在读对话的过程中感受各个连接词组在真实交际语境中的运用。 Activity 18 Talk and share. ⑴教师展示课件，呈现任务要求：Talk with your partner about what jobs your classmates can do in the future, using the connecting words or phrases you have learnt above。同时展示职业插图 business manager、fashion designer、painter，激活学生相关职业词汇。 ⑵带领学生阅读方框内对话支架句型，教师进行示范朗读，讲解句型结构，着重提示学生在句型中正确运用本节课所学连接词组。教师邀请一名学生配合，进行完整对话示范，直观展示活动操作方式。 ⑶明确活动规则：两人一组，选取班级同学，结合对方性格特点，讨论其适合或者不适合的未来职业，对话中必须使用 both…and… / not only…but (also)… / either…or… / neither…nor… / as well as / except 等连接短语。 ⑷学生结对开展对话练习，依托课件给出的句型框架自主拓展对话内容。教师巡视全班，聆听学生对话，及时纠正连接词组使用错误、主谓一致等语法问题，并给基础薄弱小组提供语言提示。 ⑸课堂展示环节，邀请多组学生上台进行对话表演。展示结束后师生共同点评，肯定学生合理的表达，针对出现的语法错误集中讲解巩固。 Activity 19 Read and find. ⑴教师展示课件，布置任务：Read the text below and pay attention to the use of that。带领学生通读整篇关于 Millie 的短文，学生自主圈出文中所有的 that。 ⑵师生一起找出文中 6 处包含 that 的句子，标记出 that 引导的从句。教师引出概念：这就是that 引导的宾语从句，简单介绍句式框架，为下一环节语法学习铺垫。 ⑶组织学生分组朗读句子，感受主句与从句之间停顿，体会 that 在句中的衔接作用。 Activity 20-21 Look and learn. ⑴教师展示例句，学生齐读英文句子，给出宾语从句定义：宾语从句是在复合句中充当宾语的句子，带领学生朗读定义。引导学生拆分句子结构，区分主句和that 引导的宾语从句。 ⑵结合例句讲解两大使用场景： ① 置于主句动词之后（think, know, believe, hope 等）； ② 置于主句形容词之后（glad, sure, certain 等）。带领学生朗读右侧方框内常见动词、形容词，做好笔记。 ⑶接着教师展示课件，讲解第一条核心规则：that 引导宾语从句时，从句必须是陈述句语序。结合例句 I hear that you have passed the exam. 画线标注从句，直观展示。讲解第二条重点：引导词 that 无词义、不在句中充当成分，在口语、非正式文体中可以省略。对比展示两句： I do not believe (that) he will give up easily. I do not believe he will give up easily. ⑷组织学生朗读两组句子，感受有无 that 两种表达方式。 Task 1: 导入环节依托商务经理、画家、时装设计师三类职业插图创设贴近学生生活的职业探讨情境，以层层递进的师生问答激活学生关于职业、性格品质的词汇储备，自然引出本节课并列连接词组，有效搭建起生活话题与语法知识点的桥梁；互动问答充分调动全体学生课堂参与热情，学生能够主动思考、开口表达，清晰感知各类连接词的语义区别，顺利明晰本课两大学习主线（并列连接短语、that 宾语从句），充分完成激趣、复习、铺垫新知的导入目标。 Task 2:新知呈现环节依托图文例句展现并列连词、that 引导的宾语从句核心规则，结合学生理想职业的生活化例句降低语法理解难度；课堂中通过师生互动拆解句子结构，引导学生自主观察归纳语法规律，充分发挥学生主体地位，为后续填空练习、口语分享、短文写作等实践活动做好完整的知识铺垫，实现从感知语法规则到初步理解运用的平稳过渡。 设计意图 Lead in 依托职业话题情境创设导入，旨在借助贴近学生生活的理想职业话题激活已有语言知识，激发学生学习兴趣，通过互动设问制造认知需求，自然引出本课语法学习主题，搭建生活情境与语法知识之间的联系； Presentation 遵循由感知到归纳的认知规律，借助丰富例句引导学生自主观察、探究、总结并列连接词组以及 that 引导宾语从句的语法规则，变被动听讲为主动发现，清晰拆解语法重难点，帮助学生理解语法形式与语义功能，为后续练习、综合输出活动做好知识铺垫，落实学用结合的教学理念。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践：学生能够在填空补全、对话问答、小组交流等课堂活动中，灵活选用本节课所学并列连接词组描述人物性格与职业适配关系，准确区分就近、就远主谓一致规则；能独立运用 that 引导宾语从句表达自身职业理想、内心想法与判断，可结合两类语法口头交流同伴的未来规划，并完成简短主题段落写作，做到句式逻辑清晰、语法规范，实现语法知识在 “性格与职业” 真实语境中的综合输出与实践运用。 Task 3:Practice Activity 22 Read and complete. ⑴教师展示 Sandy 伏案写作的情境图片，导入背景：Sandy is writing a passage about what she wants to be in the future。呈现任务要求：Complete it using the correct object clauses from the box below. Add that when necessary，向学生说明任务要求：选用方框内从句完成短文，按需添加引导词 that。 ⑵给予学生充足时间独立通读整篇短文，结合上下文逻辑，挑选合适的宾语从句填入空格，同时思考是否可以加上引导词 that。学生完成后，同桌互相核对答案。 师生逐空校对答案，邀请学生依次分享答案，分析语境逻辑。 ⑶全体学生完整朗读整篇短文，在读文过程中感知 that 引导的宾语从句在语篇当中的运用，体会主句动词 know、think、certain、glad、hope 后衔接宾语从句的句式结构。 Task 3:巩固练习环节依托语篇填空任务开展分层训练，以 Sandy 的梦想短文为载体，引导学生在真实语境中运用 that 引导的宾语从句。练习由浅入深，兼顾基础识别与语境运用，通过独立作答、同桌互查、逐题精讲的形式，及时暴露学生存在的问题并予以纠正。学生在语篇中感受语法的实用价值，有效夯实新知，为之后口语分享与书面写作的综合输出活动搭建良好过渡。 设计意图 通过设计对话填空多层练习，由易到难搭建语言运用阶梯，再在单句、对话真实语境中训练学生根据语义匹配语法结构；通过独立完成、同桌互查、集体讲评的课堂形式，及时检测学生新知掌握情况，暴露典型语法错误并针对性突破，夯实学生语法基础，帮助学生厘清宾语从句的使用场景，为后续综合输出环节实现灵活运用做好充分铺垫。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新：学生能够将本节课并列连接词组与 that 宾语从句的语法知识，迁移运用到性格，未来职业等全新情境中，自主创设对话、构思完整短文；能辩证运用 neither…nor…、either…or… 等表达多元观点，结合宾语从句抒发独特思考，自主设计介绍理想职业的口语展示内容，创造性整合语法结构丰富表达层次，形成有条理、有个人见解的综合语言输出，实现语法知识的灵活迁移与创新性表达。 Task 4:Production Activity 23 Talk and share. ⑴教师展示情境插图，抛出核心问题：What do you want to do in the future? Can you describe it using object clauses introduced by that? 明确活动任务：围绕未来理想职业，运用 that 引导的宾语从句进行口头表达分享。 ⑵带领学生阅读课件中的范例语段，组织学生齐读句子。引导学生找出语段内所有 that 引导的宾语从句，区分主句与从句，回顾常用主句词汇 believe, hope, think, be sure。教师示范分析范例句式结构，展示表达思路。 ⑶教师邀请一名学生配合，进行完整口头示范，围绕理想职业运用 that 宾语从句表达，为全体学生展示活动流程。同时提示学生可以灵活选择保留或者省略引导词 that。 ⑷组织学生独立构思 2 分钟，梳理自己的理想职业，草拟 3–4 句带有 that 宾语从句的表达。教师走到各个小组旁聆听学生交流，及时纠正句子语序、that 宾语从句使用方面的错误。 ⑸课堂展示环节，邀请多名学生面向全班进行口头分享，其他同学认真倾听，师生共同点评，肯定学生创意表达，针对共性语法问题集中巩固。 Activity 24 Sharing. ⑴教师展示课件，明确写作任务：Write a short text about what you want to do in the future, using object clauses introduced by that，要求学生围绕未来理想职业写短文，文中使用 that 引导的宾语从句。 ⑵带领学生阅读范文，齐读语段。引导学生找出文中所有 that 引导的宾语从句，划分主句与从句，梳理文中用到的主干结构：I hope that… / I think that… / I am glad that… / I believe that… / I am sure that… / I feel that…。师生共同分析范文写作框架：开篇点明梦想职业→阐述对这份职业的看法→介绍自身优势→表达实现梦想的行动与信念，梳理写作思路，为学生搭建写作支架。同时再次强调语法要点：that 可保留也可省略，从句必须使用陈述句语序。 ⑶组织学生构思写作提纲，确定自己的理想职业，规划写作要点，草拟至少 3 处 that 引导的宾语从句。学生独立完成短文写作，教师巡视课堂，适时答疑，提醒学生规范运用宾语从句，注意时态、语序等细节。 ⑷开展同桌互改活动，两人交换作文，互相查找语法错误，标出文中 that 引导的宾语从句，给出修改建议。 ⑸挑选若干学生作文进行课堂展示，师生共同点评，赏析优秀语句，集中纠正共性语法问题。邀请自愿分享的学生朗读自己的短文，完成语言输出展示。 Task 5:Summary The words we have learned The grammar we have learned Task 4:通过设置口头交流与短文写作两项任务，围绕理想职业这一主线，引导学生整合本节课所学并列连接短语与 that 引导的宾语从句进行综合运用。活动遵循由说到写的语言输出规律，依托句型支架降低表达难度，充分给予学生自主思考、合作交流的空间。同时在展示互评环节，学生能够发现自身表达漏洞，深化语法认知，较好达成学以致用的目标，实现知识从理解操练到灵活输出的转化。 设计意图 以 “谈论未来理想职业” 为核心主题，设计结对口语分享与短文写作两项输出活动，承接前面新知学习与分层练习内容，实现语言知识从机械操练到综合灵活运用的转化；依托句型支架降低表达难度，引导学生融合本课that 引导的宾语从句完成完整交际表达，同时借助展示互评环节让学生互相查漏纠错，内化语法规则，锻炼口语交际与书面写作综合语言能力，落实学以致用的教学目标，实现语法知识与真实生活语境的有机融合，提升学生综合语用素养。 评价量表 课时教学板书设计 作业设计 作业内容 设计意图 基础题：模仿课本 A、B 板块例句，围绕「未来职业梦想」主题：1.任选 3 组并列连词，每组仿写 2 个句子； 2.运用 that 引导的宾语从句 仿写 3 个句子。 基础题立足本节课核心语法知识点，紧扣 “未来职业梦想” 课堂主线，依托课本例句开展仿写训练。分层设置并列连词仿写与 that 引导宾语从句仿写任务，旨在帮助学生巩固两类语法的基本句式结构，搭建语法运用的基础框架。仿写任务难度较低，贴合课堂所学内容，能够面向全体学生落实基础性学习目标，让学生在模仿操练中理清并列连接词组的逻辑差异、掌握 that 宾语从句的语序规则，夯实语言基础知识，为综合性语言输出做好铺垫。 提高题：围绕话题 What do you want to do in the future? 完成短文写作：① 至少使用 2 个并列连接词组；② 至少包含 3 个由 that 引导的宾语从句。 提高题在基础仿写之上进行整合升级，以短文写作为载体，要求学生融合并列连接词组与 that 引导的宾语从句完成语篇创作。该任务打破单一句型练习的局限，引导学生在完整语篇语境中综合运用两类语法知识，训练学生根据上下文逻辑灵活选择连接词组、合理嵌入宾语从句的能力。通过设定明确的语法使用数量要求，引导学生主动学以致用，实现知识点从单句机械操练向语篇综合运用的过渡，有效锻炼学生书面表达能力，满足中等水平学生的提升需求。 拓展题：制作一张「我的职业梦想」英文展示海报： 海报文案需要融入两类语法：并列连接词组 + that 引导宾语从句；作品用于课堂口头展示，向同学介绍你的未来规划。 拓展题融合语言输出、艺术创作与口头展示活动，属于综合性、实践性任务。学生制作英文海报并开展课堂口头分享，不仅需要在文案中融合本节课两类核心语法，还要将书面语言转化为口头表达，实现 “写” 与 “说” 双向语言输出。任务兼具趣味性与开放性，给予学生自主创作的空间，能够充分调动学有余力学生的积极性，进一步内化语法知识；同时借助课堂展示锻炼学生口语交际、公众表达能力，推动语法知识与真实交际场景相结合，落实英语学科综合语言运用能力的培养目标。 教学反思 亮点：本节课围绕 “未来职业梦想” 这一生活化主线贯穿整节语法课堂，将并列连接词组与 that 引导的宾语从句两大语法板块融合在同一话题情境之中，有效化解传统语法课知识点割裂、学习枯燥的问题。整体教学流程遵循认知规律，按照情境导入、新知呈现、分层操练、综合语言输出有序推进，任务梯度由浅入深，从句子识别、选词填空，过渡到对话运用，再到口语分享、短文写作，形成 “感知 — 理解 — 操练 — 运用” 完整学习链条。课堂摒弃单向灌输式语法讲解，依托例句观察、小组讨论引导学生自主归纳语法规则，充分落实学生主体地位。同时设计分层课堂活动与三级课后作业，兼顾学困生、中等生以及学优生的发展需求，实现因材施教。绝大多数学生能够区分不同并列连接词组的逻辑含义，掌握主谓一致规则与 that 引导宾语从句基础结构，能够在语境中尝试使用目标语法表达观点，基本达成预设教学目标。 不足：新知呈现阶段教师讲解内容偏详尽，占用课堂时间较长，挤压了综合输出环节的活动时长，学生开展口语交流、构思写作的时间不够充裕，很多学生只能完成框架式表达，缺少润色完善的机会。小组合作口语活动中两极分化现象较为突出，基础扎实的学生能够灵活运用多种语法结构自由表达，而基础薄弱学生高度依赖句型支架，难以脱离模板自主组织语言，参与深度不足。课堂评价形式较为单一，主要依靠教师点评，缺少清晰可操作的互评标准，学生互评大多流于表面，无法精准识别语句中的语法错误。针对本课重难点，尤其是就近原则与就远原则对比、that 引导宾语从句省略的限制条件等易混知识点，缺少专项对比训练，部分学生在复杂语境下仍然出现谓语动词形式误用、从句语序错误等问题。此外，课堂上对学生生成性错误捕捉不够及时，个性化指导覆盖面有限，很难兼顾每一位学生的学习漏洞。 改进：在后续教学设计中，重新优化各教学环节时间分配，精简新知讲授内容，预留充足时间保障口头交际与书面写作输出活动有效开展。针对基础薄弱学生设计阶梯式句型支架，降低表达门槛；增设随堂微型检测，及时收集学生典型错题，专门设计易混语法辨析微练习，强化就近原则、就远原则的对比区分训练。制定清晰简洁的课堂互评量表，围绕连接词选用、主谓一致、宾语从句语序等维度明确评价要点，引导学生有效开展同伴互评，发挥互助学习的价值。课堂增加巡回个别辅导，针对学生出现的个性化错误及时点拨。利用下节课课前五分钟开展错题复盘、优秀习作展示，持续巩固本节课重难点。不断丰富真实交际情境任务，鼓励学生逐步脱离模板进行创造性表达，引导学生在真实交流中内化语法知识，真正提升综合语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $