寻找宝藏——寻宝大挑战(教学设计)—2026-2027学年人教版四年级上册数学

该小学数学教学设计聚焦方位知识综合应用，通过复习八个方向及藏宝图三要素，以“图纸与实景差异”提问导入，衔接前两课时平面认知，搭建从理论到户外实操的学习支架。 以“藏找问”户外闭环活动为特色，小组分工明确，引导梳理“观测点→方位→参照物→区域”寻宝逻辑，落实空间观念、推理意识与应用意识，助学生建立数学与生活联系，为教师提供分层教学参考，提升课堂实效。

2026年秋季人教版四年级上册数学同步教学设计 单元名称 综合与实践：寻找宝藏 课题 寻宝大挑战 课时内容 1课时 教材分析 本课为 2026 年秋季人教版四年级上册数学综合实践内容，是方位相关实践专题的第 3 课时。前两课时学生已经认识八个基本方向、绘制简易藏宝图，本课属于落地户外实操的综合应用课。教材设计目的是引导学生把平面图纸上的方位知识迁移到真实场地，学会对照实景修正寻宝指令，建立平面图与现实场景的空间转化模型，落实空间观念、推理意识、应用意识等核心素养。本课承接方位辨认，也为后续位置与方向、几何图形空间认知积累实操经验，依托小组合作完成完整实践任务，强化数学说理、建模表达，呼应新课标综合与实践领域 “运用数学知识解决真实问题” 的要求。 学情分析 四年级学生正处于具象形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，班级层次分化明显：优等生可自主开展探究活动；中等生能够掌握基础方位辨认，但平面图和实景转换、规范表达方位指令的建模说理能力薄弱；学困生对空间方位感知较弱，容易混淆参照点，小组实操时参与度不足。学生已在前两课时认识八个方向，能绘制简易藏宝图，但将平面图纸对应真实场地、根据实景调整方位描述的能力欠缺，审题拆解、完整表述解题思路的习惯尚未养成，小组分工协作、记录整理活动信息的能力参差不齐，适合采用分层任务、分组实操、成果分享的课堂模式开展教学。 学习目标 数感与空间观念：综合运用八个方位知识，完成藏宝、寻宝户外实操，实现平面藏宝图和真实场地的相互转化，建立二维平面图与三维实景的关联。 推理意识：能够对照实景调整、优化寻宝指令，梳理 “找准观测点→辨别方位→寻找参照物→锁定大致区域” 的寻宝逻辑，完整表达思考过程，提升数学说理能力。 应用意识：感受方位知识在生活中的实用价值，学会小组分工合作解决真实任务，规范记录活动过程，养成审题、梳理条件的良好学习习惯。 合作交流：在小组活动中明确分工，主动沟通想法，学会倾听同伴思路，提升团队协作能力。 教学重难点 教学重点：结合藏宝图与寻宝指令，在真实户外场景中完整完成藏宝、寻宝实践活动，掌握实景寻宝基本思路。 教学难点：灵活将平面图方位对应现实场景，根据场地实际情况优化、调整方位描述指令，规范完整地说理表达寻宝思路。 教学过程 一、复习回顾，情境导入（5 分钟） 师：同学们，前两节课我们一起认识了八个方向，还动手绘制了简易校园藏宝图。大家先回忆一下，一张合格的藏宝图，一句清晰的寻宝指令，必须包含哪些关键要素？可以先和同桌小声说一说。 （学生同桌交流，随后举手发言） 生 1：藏宝图要有方向标，确定东南西北。 生 2：寻宝指令要说清楚观测点、方向，还有参照物！ 师：两位同学总结得非常到位，观测点、方位、参照物，三者缺一不可。大家想一想，如果只拿着画在纸上的藏宝图，直接去校园里寻宝，会不会遇到问题？ 生：校园里的大树、花坛可能和图纸画的不完全一样！ 师：你观察得很仔细。纸上的平面图是简化后的，真实场地会有变化。今天，我们就走出教室，开启第三课时实践活动 —— 藏宝，寻宝大挑战，一起体验藏宝物、找宝物，学会根据实景修改寻宝指令。板书课题：藏宝 —— 寻宝大挑战 二、探究活动：藏宝、寻宝实操（25 分钟） 活动 1：解读活动流程，明确任务分工 师：课件出示本次完整活动板块：“藏一藏、找一找、问一问”，请大家默读活动要求，小组内讨论，完成这项实践我们要完成哪几步？ （学生小组讨论 2 分钟，全班交流汇报） 师：谁来说说你们小组梳理的活动步骤？ 生：首先对照藏宝图放好宝物，然后根据真实场地修改寻宝指令，藏好宝物之后擦掉图纸上宝物标记，之后和别的小组交换藏宝图，出门寻宝！ 师：总结得很完整，老师补充关键注意事项：第一，各组错开藏宝时间，做好保密；第二，宝物藏好后，务必擦除藏宝图上宝物位置；第三，完成藏宝后，小组交换藏宝图，跨组开展寻宝。 师：这么完整的任务，小组内部要做好分工，大家讨论一下，小组里可以设置哪些岗位？每个岗位负责什么工作？ 生：可以有藏宝员、记录员、寻宝员！藏宝员负责放宝物，记录员核对、修改寻宝指令，寻宝员后面负责外出寻找。 师：分工清晰，每个同学都要有对应的任务，人人参与，不能有人只旁观。接下来我们分两步开展实操，第一步先完成小组 “藏一藏” 实践。 活动 2：小组开展 “藏一藏” 户外实践 师：请各组按照分工，有序前往指定区域藏宝，注意安全，不追逐打闹。老师巡回查看，随时指导。 （学生分组外出藏宝，教师巡视，抛出引导问题） 师：藏宝员放置好物品之后，记录员对照藏宝图检查寻宝指令是否可行。大家仔细观察，如果现场树木、建筑和图纸绘制的略有出入，我们该怎样修改寻宝指令？ （学生现场观察、讨论） 生：我们可以增加标志性景物当做参照物，让指令更加准确！ 师：这个办法非常实用，参照物越多，方位描述越精准，寻宝的人就不容易迷路。记录员把修改完善后的寻宝指令填写在活动记录单上，确认无误后，擦除藏宝图上宝物位置，做好保密工作，完成后返回集合点。 活动 3：跨组寻宝实践：“找一找” 师：藏宝任务全部完成，接下来进行跨组寻宝！各组携带交换来的藏宝图、完善后的寻宝指令，前往校园开展寻宝竞赛。老师跟随大家，大家在寻找过程中如果遇到困难，可以举手提问。 （学生分组开展寻宝竞赛，教师适时追问引导思考） 师：这位同学停下来了，你现在遇到了什么困难？ 生：我找不到指令里说的参照物，分不清往哪个方向走。 师：那我们先找准当前的观测点，确认八个基本方向，再寻找附近新的标志性物体当做参考，重新锁定宝物大致范围。 （全部小组完成寻宝后，返回教室集中，依据寻宝完成速度、指令完善度评选获胜小组） 活动 4：交流采访，总结方法：“问一问” 师：接下来我们进行分享交流，首先邀请获胜小组上台，分享你们完整的寻宝思路。 （小组代表上台展示记录单，分享思考过程） 师：听完小组分享，我们一起梳理通用的寻宝方法，谁能按照先后顺序说一说？ 生：首先找准观测点，辨别方位，接着寻找参照物，最后锁定宝物大致区域。 师板书核心思路：找准观测点→辨别方位→寻找参照物→锁定大致区域。大家记住这个逻辑顺序，以后遇到同类位置问题，都可以按照这个步骤梳理思路，完整说理。 三、课堂小结（3 分钟） 师：回顾本次寻宝大挑战实践活动，大家说一说，你有哪些收获？还有什么想要提出的疑问？ 生 1：我知道纸上的地图和真实场景不一样，要灵活修改指令，不能死板看图。 生 2：小组分工合作效率更高，描述方位的时候一定要先说观测点。 师：大家收获颇丰，本节课我们不只是玩寻宝游戏，更是学会了把纸上的数学知识用到真实生活，学会灵活调整方案、有条理地表达思考过程，锻炼我们的空间观念。 四、作业布置（2 分钟） 整理本次寻宝活动记录，写下 2 条运用方位寻找物体的实用小技巧，写在数学实践本上。 和家人在家或者小区里，开展一次小型寻宝游戏，自己绘制简易藏宝图，编写寻宝指令。 板书设计 藏宝 —— 寻宝大挑战 流程：藏 → 找 → 问 思路：找准观测点 → 辨别方位 → 寻找参照物 → 锁定大致区域 回顾反思 本节课依托真实户外场景落实方位知识的综合应用，采用分层任务驱动小组合作，通过藏宝、寻宝、交流分享完整闭环落实空间观念与数学说理培养，课堂中设置层层递进的问题引导学生自主思考平面图与实景的转化方法，但实操过程中存在学困生参与度偏低、部分小组指令修改不够严谨的问题，后续可以设计分层任务单，给学困生提供参考句式辅助规范表达方位指令，同时细化小组岗位评价标准，保障每位学生深度参与实践活动，进一步强化学生建模说理的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $