综合实践 寻找宝藏（教学设计）-2026-2027学年四年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦方向认知，在学生掌握东、南、西、北基本方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个复合方向。课堂导入通过“我说你指”游戏激活旧知，以“东和北之间的方向如何称呼”设问，搭建从四个方向到八个方向的认知支架。 此资料以“校园寻宝”为主线，设计观察指南针、分析寻宝指令、绘制藏宝图等实践活动，发展空间观念（如辨别方向、绘制地图）、应用意识（解决位置问题）和创新意识（设计指令）。采用“做中学”理念，提升学生空间感知与合作能力，为教师提供情境化教学方案，助力核心素养落地。

综合实践 寻找宝藏 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·人教版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 实践活动 课 题 实践活动——藏宝 一、教材内容分析 1.知识内涵 （1）地位和作用：本课时是在学生认识东、南、西、北基本方向的基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个复合方向，完善方向认知体系，为后续用数对或坐标确定位置奠定基础，是方向与位置知识的重要延伸。 （2）内容呈现：以“校园寻宝”为情境主线，通过校园平面图、藏宝图、指南针插图，结合人物对话引出方向问题；设置“认一认（观察指南针）、找一找（标宝藏位置）、绘制藏宝图、藏宝寻宝大挑战”等活动，将抽象的方向知识转化为具体实践操作。 （3）编排特点与逻辑线索：遵循“感知—应用—创造—实践”的逻辑，从情境引入（发现方向需求）到知识建构（认识复合方向），再到应用拓展（绘制藏宝图、设计指令），最后通过实际藏宝寻宝活动深化理解，体现“做中学”理念，注重知识的生活化与实践性。 2.素养内涵 本课时承载空间观念、应用意识、推理意识、创新意识等核心素养，具体表现如下： （1）空间观念：通过观察指南针、校园平面图辨别八个方向，确定宝藏相对位置，绘制藏宝图标注方向与位置，建立方向与空间位置的关联，发展空间感知能力。 （2）应用意识：将方向知识应用于校园寻宝真实情境，根据指令找宝藏、设计藏宝指令，解决实际位置问题，体会数学实用价值。 （3）推理意识：分析“东南角”等复合方向含义推理宝藏位置，理解东南与西北相对等方向关系，培养逻辑推理能力。 （4）创新意识：自主绘制校园藏宝图，设计独特寻宝指令，根据实际修改指令，发挥创造力，体现个性化表达。 二、教学目标 1. 经历观察指南针和校园寻宝的过程，认识八个方向，发展空间观念。 2. 参与绘制藏宝图和寻宝活动，提高方位描述与问题解决能力。 3. 在合作藏宝寻宝中感受数学应用，培养合作意识与探究精神。 三、教学重难点 1.教学重点 认识八个方向（含东南、东北等），能根据方向描述物体位置，绘制标注方向和位置的藏宝图。 2.教学难点 准确运用复合方向描述相对位置，绘制藏宝图时正确处理方向与位置的关系。 四、课堂导入 游戏导入法： 教师活动：我们先来玩“我说你指”小游戏，之前我们已经认识了东、南、西、北四个方向，请大家起立，根据指令指一指教室的东、南、西、北。 学生活动：起立，按指令完成指方向活动，回顾旧知。 教师过渡：大家都准确指对啦！那东和北之间的方向该怎么称呼呢？另外两个方向之间的区域又该怎么说？今天我们就来学习认识新的方向。 【设计意图：通过小游戏激活学生已有方向知识，调动学习兴趣，以新问题引发探究欲望，为新知学习搭建好脚手架。】 五、探究新知 学习任务一 认识八个方向 活动1：观察指南针，发现新方向 教师活动：出示指南针插图（标注北、东北、东、东南、南、西南、西、西北），提问 核心问题：“除了我们已经知道的东、南、西、北四个方向，指南针上还有哪些新的方向？这些新方向分别在什么位置？” 学生活动：观察指南针，小组讨论后发言。生1：有东北、东南、西北、西南四个新方向。生2：东北在东和北之间，东南在东和南之间。生3：西南在西和南之间，西北在西和北之间。生4：东南和西北相对，东北和西南相对。教师归纳：借助指南针，我们可以辨别八个方向——东、南、西、北、东北、东南、西北、西南。新方向位于两个基本方向之间，且相对的方向成对出现。 【设计意图：通过观察指南针的直观操作，让学生经历从四个方向到八个方向的认知过程，建立方向的空间概念，突破“认识四个斜方向”的重难点。体现“直观感知—抽象概括”的教学理念，指向空间观念的核心素养。】 学习任务二 根据指令确定宝藏位置 活动2：分析寻宝指令，定位宝藏 教师活动：出示藏宝图（含科技馆、大树等标志物）和3号宝藏指令“在科技馆东南角最大的树下”，提问核心问题：“要找到3号宝藏，需要先确定什么？如何利用方向和标志物找到准确位置？” 学生活动：小组合作，在藏宝图上寻找科技馆的位置，再确定其东南角方向，结合“最大的树”这一标志物，标出宝藏位置。生1：先找到科技馆，再看它的东南方向（东和南之间）。生2：最大的树是参照物，宝藏就在那棵树下。教师引导：总结定位方法——先找基准点（如科技馆），再确定方向（如东南角），最后结合标志物（如最大的树）确定位置。 【设计意图：通过实际寻宝情境，让学生应用八个方向的知识解决问题，体会方向与标志物结合定位的必要性。突破“用方向和参照物确定位置”的难点，体现“数学与生活联系”的理念，指向应用意识的核心素养。】 学习任务三 绘制校园藏宝图 活动3：设计并绘制藏宝图 教师活动：提问 核心问题：“如果你来绘制藏宝图，需要包含哪些要素才能让别人看懂？”引导学生思考方向、建筑物、宝藏标记等要素。 学生活动：分组绘制校园藏宝图，标注方向（北箭头）、主要建筑物位置，并设计1-2个宝藏位置，附上简单的寻宝指令。 教师活动：组织小组展示藏宝图，互评交流：“这幅藏宝图是否清晰？指令是否准确？” 学生活动：互评后修改完善，分享设计思路。 【设计意图：通过实践操作，让学生将空间知识转化为直观的图形表征，培养动手能力和合作意识。突破“绘制含方向和位置信息的地图”的难点，体现“做中学”的教学理念，指向空间表征和创新意识的核心素养。】 六、课堂练习 1.东南方向是东和哪个方向之间的？它与哪个方向相对？ 2.描述“存车处的东南角”时，参照物是什么？ 3.绘制藏宝图时，必须标注的两个核心信息是什么？ 4.请设计一条寻宝指令：宝藏在教学楼的东北方向，国旗杆西侧的花坛里。 5.藏宝完成后，需要对藏宝图做什么修改？ 七、课堂小结 本节课我们通过观察指南针认识了八个方向，包括东、南、西、北四个基本方向，以及东北、东南、西北、西南四个中间方向，还了解到相对的方向（如东南与西北相对）。我们学会了看藏宝图，知道绘制藏宝图时要标出方向（尤其是北），并且能根据寻宝指令，用方向和标志物等信息确定宝藏的位置。通过藏宝和寻宝的实践活动，我们明白了准确描述位置需要清晰的方向和具体的参照物，也体验到数学在生活中的有趣应用。 八、课后作业设计 基础性作业 1.观察校园平面图（右上角标“北”），填写括号内的方向： （1）食堂在教学楼的（ ）方向； （2）图书馆在操场的（ ）方向； （3）存车处在科技馆的（ ）方向； （4）体育馆在多功能厅的（ ）方向。 2.根据指令在图中标出宝藏位置：指令：3号宝藏在科技馆东南角最大的树下，请用“○”标出位置。 3.实践任务：用指南针（或手机APP）观察自家周围8个方向的标志物，记录下来（如：我家北面是小区大门，东南方向有超市）。 拓展性作业 1.设计寻宝指令：选家中一件物品作为“宝藏”，写一条指令（需包含1个方向词+具体标志物/距离，如：宝藏在客厅沙发西南方向，离沙发1.5米的书架第三层）。 2.绘制房间藏宝图：画出房间简易图（标“北”），标注床、书桌等物品，标出2个宝藏位置并各写1条指令。 参考答案 基础性作业 1.答案示例（依教材建筑布局）： （1）西北； （2）东南； （3）正南； （4）正西。设计意图：巩固8个方向的识别，建立空间方位感。 2.答案：在科技馆东南角树下标“○”即可。设计意图：训练文字指令转化为空间位置的能力，提升方向应用水平。 3.答案不唯一，准确记录方向标志物即可。设计意图：将知识延伸到生活，体会数学与实际的联系。 拓展性作业 1.答案示例：宝藏在卧室衣柜东北方向，顶层抽屉里的绘本中间。设计意图：锻炼方向词+细节描述的表达能力，培养逻辑思维。 2.答案示例：藏宝图标“北”，画床、书桌，标注：1号在床东南枕头下；2号在书桌西北笔筒里。设计意图：综合运用方向知识，提升空间想象与绘图能力。 九、板书设计 方向认知 八个方向：北、东北、东、东南、南、西南、西、西北 相对方向：东南↔西北，东北↔西南，东↔西，南↔北 藏宝图要素 标注方向（标“北”） 绘制主要建筑物 标出宝藏序号及位置 寻宝指令要点 方向描述（如西南方向、存车处东南角） 标志物（如科技馆、最大的树、前黑板） 位置细节（如2层、西面数第一间、离黑板1m） 大概位置/准确位置说明 序号标识 学科网（北京）股份有限公司 $