寻找宝藏——绘制藏宝图・寻宝大挑战(教学设计)-2026-2027学年四年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“综合与实践：寻找宝藏”单元，核心为方向与位置知识应用，通过绘制藏宝图、编写寻宝指令展开。承接上节课“读懂藏宝图”，转为“自主创作再解读”，以课本样例为支架设分层任务，助学生从读图到画图逆向迁移。 此设计以“做中学”整合创作、推理、互评全流程，突出几何直观与推理意识培养。学生小组合作绘制含方向标、标志物的藏宝图，编写含观测点的指令，交换作品推理位置并互评，既发展空间观念，又提升合作评价能力，为教师提供清晰分层支架与评价标准，易操作且高效。

2026年秋季人教版四年级上册数学同步教学设计 单元名称 综合与实践：寻找宝藏 课题 绘制藏宝图・寻宝大挑战 课时内容 1课时 教材分析 本课对应教材 104‑105 页，教材出示黑白样例藏宝图，标注 1‑5 号宝藏标记；课本明确说明：图上标记仅代表宝藏大概位置，精准位置依靠寻宝指令，指令要包含方向、标志物；要求学生绘制藏宝图、设计寻宝指令，之后交换作品开展寻宝推理，评选最佳藏宝图。 本课是第 1 课时的逆向实践延伸：由 “读懂现成藏宝图和指令” 转变为 “自主创作藏宝图文、再解读同伴作品”。全部学习素材严格取自课本，不引入课外无关情境，落实新课标 “做中学、用中学”，发展学生空间观念、推理意识与合作评价能力。 学情分析 经过第 1 课时学习，学生已经认识八个方向，能够读懂课本原版寻宝指令。但从读图到画图、创编文字指令，属于逆向思维，难度提升。班级层次分化明显：优生可参照课本样例快速完成创作；中等生绘制藏宝图容易遗漏方向标，编写指令时常缺失观测点；学困生画图布局混乱，指令口语化严重，不会书写参照物。 学生习惯于完成现成题目，自主创编任务思路匮乏；小组活动中部分学生参与度低。当解读同伴存在瑕疵的作品时，中等生容易遗漏指令条件，学困生遇到缺方向标、缺观测点的材料会直接思维卡壳。本节课依托课本样例搭建学习支架，设置分层任务，兼顾创作、交换推理、互评改错完整流程。 学习目标 几何直观：参照课本样例绘制简易藏宝图，做到标注方向标，画出主要标志性建筑，标记宝藏序号；理解藏宝图只标记宝藏大概位置。 推理意识、应用意识：参照课本范例创编寻宝指令，指令包含观测点、参照物、方位、细节标志物；交换小组作品，依据图文线索完成宝藏定位；能够找出藏宝图、寻宝指令存在的缺陷并提出修改建议。 合作与评价意识：小组合作完成创作，对照课本要求互评同伴作品，清晰说出作品的优点与不足。 学习习惯：创编指令时刻意梳理条件，减少口语化表达，强化审题建模意识。 教学重难点 教学重点：绘制藏宝图必须标注方向标；创编完整寻宝指令；交换作品综合推理宝藏位置，巩固八个方向知识。 教学难点：寻宝指令描述严谨完整；能够自主发现藏宝图文的问题，提出合理修改意见。 教学过程 一、复习回顾，角色转换导入（4 分钟） 师：上一节课我们学习《校园寻宝》，读懂了课本给出的藏宝图和寻宝指令。请翻开课本 104 页，谁来说一说课本提醒绘制藏宝图，最不能缺少什么？ 生：一定要标出方向。 师：说得很好，如果没有方向标，整张藏宝图就分不清东南西北。今天我们既要当藏宝设计师，绘制藏宝图、编写寻宝指令；之后我们交换作品，再当小侦探，完成寻宝推理挑战。板书课题：绘制藏宝图・寻宝大挑战。 师：课本提示大家，藏宝图上面画的圆圈只是宝藏的大概位置；想要说清宝藏确切在哪里，必须依靠文字写的寻宝指令。 二、探究活动一：研读课本样例，明确创作标准（9 分钟） 师：大家观察课本 104 页样例藏宝图，4 人小组讨论 2 分钟：按照课本要求，一张合格的藏宝图，要包含哪些内容？ （小组讨论，教师巡视） 小组代表汇报： 生 1：要有方向标，箭头标注 “北”。 生 2：画出食堂、教学楼、操场、科技馆这些校园主要建筑物。 生 3：要把宝藏序号标记在图上。 师板书藏宝图三要素（课本要求）： ①方向标；②标志性建筑物；③宝藏序号（仅代表大概位置）。 师：光有藏宝图还不够，寻宝指令负责描述精准位置。回忆课本 102 页原版寻宝指令，想一想合格的寻宝指令要写清楚什么？ 生：要有观测点、参照物、什么方向，还有树下、墙角这类细节。 师板书寻宝指令四要素：①观测点；②参照物；③方位；④细节标志物。 师：老师模拟一个错误写法：“宝藏在东北角。” 大家思考，这条指令的问题在哪？ 生：没有说清是谁的东北角，缺少观测点，别人找不到。 师：非常正确，缺少观测点的指令是无效指令。参考课本 5 号宝藏 “存车处的东南角” 的写法，完整示例可以写：宝藏在科技馆的东北角大树下面。 师：给大家分层创作支架（全部参照课本校园建筑）： 学困生：临摹课本建筑轮廓，画出方向标，设置 2 处宝藏，写简单指令； 中等生：简化画出课本校园建筑，设置 3‑4 处宝藏，写完整寻宝指令； 优生：参照课本校园布局，设置 4‑5 处宝藏，指令增加细节限制条件。 三、探究活动二：小组创作藏宝图文（12 分钟） 师：接下来小组合作创作，4 人简单分工：1 人构思布局，1 人绘制藏宝图，1 人编写寻宝指令，1 人对照板书检查两点：有没有画方向标？指令有没有写观测点？创作时间 10 分钟，现在开始。 教师巡视课堂，穿插师生对话： 师（走到一组）：你们的方向标画上了吗？读一读这条指令：宝藏在东南方向。找一找观测点在哪里？ 生：没有写观测点。 师：参照课本指令格式，把参照物补充完整。 生修改为：宝藏在图书馆的东南方向，大树底下。 师（对学困生小组）：建筑物直接用简单方框就可以，不用画复杂图案，先把方向标画出来，再标记宝藏小圆圈。 （创作时间结束） 师：现在，请各个小组把自己的藏宝图和寻宝指令，和隔壁小组互相交换。拿到别人小组的作品，第一步先检查：藏宝图有没有方向标？寻宝指令有没有观测点？小组合作，根据图文线索，在图上圈出宝藏位置，组内说一说你的推理过程。（2 分钟交换推理） 教师巡场对话： 师：这份藏宝图没有画方向标，你们能确定宝藏位置吗？ 生：不能，不知道哪边是北。 师：那你们可以给出怎样的修改建议？ 生：补上方向标，标出北。 四、作品展示、互评提升（12 分钟） 师：课本要求评选最佳藏宝图，我们提炼三条评价标准： 1. 藏宝图：有方向标，主要建筑齐全，宝藏序号标记清晰； 2. 寻宝指令：具备观测点、参照物、方位、细节标志物； 3. 语言通顺，阅读者可以读懂宝藏大致位置。 师：我们先看第一份展示作品（典型缺陷作品：缺少方向标），请小组代表朗读本组寻宝指令，其他同学点评。 生 1：指令内容写得还行，但是藏宝图没有画方向标，分不清哪个方向是北。 师：点评抓住关键，请这个小组现场把方向标补充完整。 师：再来看一份优秀作品，请小组代表展示藏宝图，朗读寻宝指令，其他同学说一说这份作品好在哪里？ 生：藏宝图画了方向标，建筑和课本校园一致；每一条指令都写了观测点，还加上树下这类细节，很容易看懂。 师：这份作品完全符合课本要求，可以评为本节课的最佳藏宝图。 师提问全班：如果寻宝指令只写方向，不写观测点，为什么找不到宝藏？ 生：观测点一变，物体的方向就跟着改变，不知道拿哪个建筑做参照。 师小结：不管是绘制藏宝图，还是写寻宝指令，要站在阅读者的角度思考，不能只有自己看得懂，要让其他人凭借图和文字，就能够推理宝藏的位置。 分层课后作业 1. 基础必做：修改完善本组藏宝图与寻宝指令，补齐存在的漏洞； 2. 提升：参照课本寻宝指令范例，独立写 2 条完整寻宝指令； 3. 拓展选做：对照课本 102 页原图，完整复述 4 号、5 号宝藏的全部线索。 板书设计 绘制藏宝图・寻宝大挑战 ✅藏宝图三要素 1. 方向标（标出北） 2. 标志性建筑物 3. 宝藏序号（仅代表大概位置） ✅寻宝指令四要素 1. 观测点 2. 参照物 3. 方位 4. 细节标志物 ⚠️无效示例：宝藏在东北角（缺少观测点） 寻宝小检查： ①藏宝图有没有方向标？ ②指令有没有写观测点？ 回顾反思 本节课将藏宝图创作与寻宝推理整合为一课时，课堂时间比较紧张，小组创作环节要把控进度。学生参与实践的热情较高，多数小组能够参照课本样例完成藏宝图绘制，但部分小组分工不均衡，少数学困生只是旁观，没有实际参与创作。不少学生创编指令依旧会遗漏观测点，抽象建模能力仍需要加强；互评环节学生能够发现显性错误，但评价语言比较单薄。后续教学中可以多依托课本素材增加找错辨析练习，继续强化 “先确定观测点” 的审题习惯，提升学生推理说理能力。 学科网（北京）股份有限公司 $