练习十八(教学设计)-2026-2027学年四年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦条形统计图的练习，核心知识点包括读图方法、数据分析及绘图规范。课堂导入通过回顾旧知明确“标题→横轴→纵轴→直条”的有序读图步骤，衔接新授课基础，为练习构建学习支架。 特色在于以核心素养为导向，如动物平均寿命习题对比不同纵轴刻度统计图，引导学生讨论刻度选择需兼顾“方便画图与数据准确”，发展数据意识。电视机销售预测环节要求“依据数据推测”，培养推理意识。分层作业适配不同学生，助力教师高效利用教材，帮助学生养成用数据说话的习惯。

2026年秋季人教版四年级上册数学同步教学设计 单元名称 第六单元 条形统计图 课题 练习十八 课时内容 1课时 教材分析 本课是人教版四年级上册第六单元《条形统计图》的练习课，对应教材练习十八全部习题，归属 “统计与概率” 领域的数据收集、整理与表达。 练习十八编排逻辑： 第 1‑2 题：结合校园生活，经历提出调查任务→整理数据→绘制条形图→数据分析、提出建议，体会统计解决实际问题； 电视机销售习题：数据增大，巩固一格代表多个单位的条形统计图读图、分析、简单预测； 动物平均寿命习题：核心重难点，对比两种不同纵轴刻度的统计图，体会纵轴刻度选择对数据表达精度的影响； A 市 9 月天气习题：对比两个月天气统计数据，从统计图中对比发现天气变化特征。 教材目标不只是画图技能训练，重在发展学生数据意识，要求学生能够从图表提取信息、对比数据，结合现实给出合理解释，为后续复式条形统计图做好铺垫。本课所有学习素材、问题全部来源于课本，不新增教材外知识点。 学情分析 四年级学生处于具象形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。学生已经学习条形统计图新授课，能够读懂基础条形统计图，会完成简单绘图。班级学生层次分化明显： 优等生：可以独立读图，有一定探究能力； 中等生（主体）：能够找出最多、最少，但数据分析深度不足，说理表达不完整，不会依托数据给出建议，容易忽略纵轴每格代表的数量； 学困生：容易看错刻度，绘图不规范，面对两套不同刻度统计图对比，理解有困难，回答问题习惯凭主观感受，不会依托图表数据。 学习习惯：审题容易跳读，不关注统计图横轴、纵轴信息；做题模仿例题，遇到变式容易出错。本节课依托课本习题，落实分层教学，强化读图方法，训练学生用数据说话，去掉课堂现场大规模调查，调查任务设置为课后实践。 学习目标 知识技能：巩固条形统计图的结构，会读取一格代表 1 个或多个单位的条形统计图；能根据统计表完成条形统计图；能根据统计图回答教材指定问题。 过程方法：通过观察、小组交流、对比辨析，掌握条形统计图有序读图方法；对比不同刻度的统计图，理解纵轴刻度选择的意义。 核心素养：发展数据意识，能够依托数据进行分析；发展几何直观，借助直条理解数据大小；发展推理意识，基于统计数据做简单合理预测，能够完整数学说理。 情感态度：感受统计在生活中的作用，养成认真读图、规范作图的习惯。 教学重难点 教学重点：读懂条形统计图，提取图表信息，根据课本问题完成数据对比，结合情境给出合理建议。 教学难点：理解不同纵轴刻度统计图各自的特点；分析问题、提出建议时，做到以数据为依据，不凭空猜想。 教学过程 一、回顾旧知，明确读图方法（5 分钟） （教师板书条形统计图组成：标题、横轴、纵轴、直条。不使用虚构错例图片，口头描述易错点） 师：同学们，前面我们学习了条形统计图，谁来说一说，拿到一张条形统计图，我们应该按怎样的顺序观察？ 生 1：先看标题，知道统计的是什么内容。 生 2：再看横轴是什么类别，纵轴表示数量，要看清楚一格代表几。 师：说得很好。观察条形统计图，第一步看标题；第二步看横轴，看清统计的类别；第三步重点读纵轴，确定每一格代表多少；最后对比直条长短，获取数据信息。（板书：读图：标题→横轴→纵轴（每格代表几）→直条） 师：条形统计图最大优势是什么？ 生齐：直条长短可以直观看出数量多少，方便比较。 师：今天我们就完成课本练习十八的习题，不光要会画图，更要学会从统计图里读出信息，用数据回答生活中的问题。板书课题：条形统计图 练习十八。 二、逐题精讲课本练习十八（30 分钟） 习题 1：运动会奖品统计 说明：收集本班同学最喜欢的奖品，为课后实践任务，课堂只分析统计图与问题。 师：请看课本练习十八第一题，题目要求调查本班同学最喜欢的奖品，再完成条形统计图。大家观察这个统计图，纵轴一格代表几人？ 生：一格代表 1 人。 师：如果我们课后做调查，可以用什么方法收集数据？ 生 1：举手统计。 生 2：用画 “正” 字记录每一类的人数。 师：课后大家以小组为单位完成调查，把统计的数据填进统计图，注意直条对齐横轴对应的奖品类别。我们来看课本的两个问题。 （1）最喜欢（）的人数最多，最喜欢（）的人数最少。 师：想一想，完成统计图之后，我们通过什么来判断人数多少？ 生：直条最长的人数最多，直条最短的人数最少。 （2）对于学校运动会的奖品采购，你有什么建议？前后桌讨论 1 分钟。 师：谁来说一说你的建议？注意，你的建议要依据统计出来的数据。 生 1：最喜欢的人数多的奖品，学校就多采购；喜欢的人少的奖品，就少买一些。 师：非常好，我们给出建议，不能凭自己喜好，要以调查得到的数据作为依据。 习题 2：调查本班同学上学方式 师：第二题，调查班里同学上学的方式：校车接送、大人接送、自己上学。这是横向条形统计图，大家观察，横轴表示什么？纵轴表示什么？ 生：横轴代表人数，纵轴代表上学方式。 师：这道调查同样留给大家课后小组完成。我们看课本的问题。 (1) 用哪种方式上学的人数最多？怎么判断？ 生：看横向直条，直条最长的那一类人数最多。 (2) 你有什么建议？ 生 1：大人接送的同学比较多，上下学路上要注意交通安全。 师小结：统计结果除了解决采购问题，还可以提醒我们关注生活安全。 电视机销售情况习题 出示课本统计表： 师：观察课本统计图，纵轴一格代表 5 台电视机，请大家根据表格中的数据，独立在书上画出直条。学生独立绘图，教师巡视，口头提醒：找准每一个数据对应的纵轴刻度，直条对齐星期。 学生完成，解决课本 3 个问题： (1) 这一周哪天销售量最多？哪天最少？ 生：星期六销售量最多，星期二销售量最少。 (2) 你还能发现什么？你能提出什么建议？小组讨论 2 分钟。 生 1：周六、周日销量比周一到周五高。 师追问：如果你是商场经理，结合这个现象，你有什么建议？ 生 2：周末买电视机的人多，可以多准备货源，工作日备货少一点。 师：很好，结合数据，给商场经营提出合理建议。 (3) 预测下一周哪两天销售的电视机台数可能最多？ 生：星期六和星期日。因为这周周末销量最高。 师：预测不是瞎猜，要依据已经统计的数据，做出合理推测。板书：预测要依据数据。 动物的平均寿命习题 动物 狗 长颈鹿 大象 河马 平均寿命 / 年 10 25 75 40 师：看第一幅统计图，回答 (1) 每格代表（）年。 生：每格代表 5 年。 (2)( ) 的平均寿命最长，( ) 的平均寿命最短。 生：大象平均寿命最长，狗的平均寿命最短。 师：课本给出第二幅统计图，每格代表 10 年。小组讨论：上下两幅条形统计图各有什么特点？（小组讨论 2 分钟） 小组代表 1：第一幅每格代表 5 年，格子更小，数据表示更准确。 小组代表 2：第二幅每格代表 10 年，同样的数据，画图占用格子更少，画起来简便。 师：第 (4) 小题：如果某种动物的平均寿命是 23 年，在哪幅条形统计图中表示比较准确？说一说理由。 生：选第一幅，一格代表 5 年，23 年的位置更容易找准；第二幅一格代表 10 年，23 在 20 和 30 中间，不好确定准确位置。 师小结：选择纵轴刻度，既要考虑画图方便，还要兼顾数据表达的准确性。板书：刻度选择：方便画图、兼顾准确。 第 (5) 小题：你还知道哪种动物的平均寿命？在条形统计图上表示出来。 师：大家口头说一说，例如猫平均寿命 12 年，如果画在第一幅图，对应到 10 和 15 之间。作为课堂口头练习。 A 市 2022 年 9 月天气情况 师：观察课本的 9 月天气记录单，大家数一数，晴天、阴天、多云、雨分别各有多少天，填进课本表格。再结合 8 月的数据，完成两幅条形统计图。 学生数天数，填表。 (1) 9 月和 8 月比较，天气有什么变化？ 生：9 月雨天变少，晴天的天数发生变化。 师引导：回答问题，对比两张统计图直条长短，用数据来说明变化。 (2) 9 月 A 市已经正式进入秋季，你认为 A 市 9 月的天气有什么特点？ 生：秋天晴天多，雨水少。 师：这个结论来自统计图的数据，不是只靠生活经验。 三、课堂小结（3 分钟） 师：这节练习课，你有哪些收获？谁来分享？ 生 1：读统计图要先看标题、横轴、纵轴，看清每一格代表多少。 生 2：提建议、做预测，都要依据统计的数据。 生 3：纵轴一格代表的数量不同，统计图的准确度不一样。 师总结：统计完整过程：收集数据，绘制统计图，读取信息，分析数据解决生活问题。做练习的时候，一定要看清纵轴每一格代表的数量，避免看错数据。 四、分层作业（2 分钟，全部来自教材，无课外拓展任务） 基础必做（全体）：完整完成课本练习十八全部习题，绘图规范。课本调查类任务，小组课后完成。 提升选做：重新观察动物寿命的两幅统计图，用 2‑3 句话写下两幅统计图各自的特点，写在练习本上。 板书设计 条形统计图（练习十八） 读图：标题→横轴→纵轴（看清每格代表几）→直条 统计：收集数据 →绘制统计图 →读取信息→分析、建议、预测（依据数据） 刻度选择：方便画图，兼顾数据准确 回顾反思 本节课严格依托教材练习十八全部习题开展教学，将课本的班级调查任务调整为课后小组实践，规避课堂现场调查耗时过长的问题。教学中重点落实读图方法，借助小组讨论辨析不同纵轴刻度统计图的特点，引导学生基于数据说理。课堂发现，部分中等及学困生仍然习惯凭主观想法回答建议类题目，没有依托统计图信息，后续教学中要持续强化 “用数据说话” 的训练；部分学生对于不同刻度变式的理解还需要巩固，后续可以增加口头辨析训练，持续培养学生审题读图的习惯，落实数据意识的核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $