综合实践《寻找宝藏 —— 方位综合实践活动》（教学设计）-2026-2027学年四年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦指南针八个方位（含东南、东北等复合方位）的判定与应用，通过“校园寻宝”情境导入，以实景藏宝图中的方位疑问衔接旧知基础方位，自然引出复合方位新知，搭建从已知到未知的学习支架。 该设计以任务驱动贯穿“探究-应用-实践”全过程，通过指南针观察、小组讨论归纳方位规律，分层练习（基础识图、提升指令解读、拓展户外寻宝）落实空间观念与应用意识，小组合作与生活场景任务（如家居藏宝图）培养推理意识，助力学生提升方位推理与实践能力，为教师提供可操作的综合实践教学方案。

人教版四年级上册综合实践《寻找宝藏 —— 方位综合实践活动》教学设计 一、教学目标 1、知识与技能 能说出指南针八个方位的划分规则，能区分东南、东北、西南、西北四个复合方位；能以指定观测点为参照，精准描述建筑、宝藏的方位；能根据寻宝指令在藏宝图中标注宝藏位置，完成线下寻宝定位任务。 2、过程与方法 经历 “校园寻宝情境 — 读图辨位 — 指南针探究 — 归纳方位规则 — 指令应用实操” 的完整过程，学会空间建模、参照定位的方法，提升平面识图与空间方位推理能力。 3、情感态度与价值观 感受方位知识在校园生活、户外活动中的实用价值，在小组合作寻宝活动中培养协作意识，增强用数学语言描述空间位置的应用意识。 二、教学重难点 1、重点：掌握八个方位的判定方法，能以观测点为中心用规范方位词描述物体位置，读懂、撰写包含方位信息的寻宝指令。 2、 难点：准确辨析四个斜向复合方位（东南 / 西南 / 东北 / 西北），切换观测点时不颠倒方位，结合多层细节指令精准锁定宝藏位置。 三、教学准备 1、教具：多媒体课件（校园实景藏宝图、简化藏宝图、指南针放大示意图）、实物大指南针、校园建筑方位磁吸贴图； 2、学具：每人 1 个迷你指南针、藏宝图纸、直尺、彩笔、草稿本； 3、预习任务：提前观察本校校园布局，记录 3 处建筑的相对方位，复习东、南、西、北四个基础方位。 四、教学过程（40 分钟） （一）情境导入（5 分钟） 教学活动：开展校园寻宝招募活动：“学校在校园各处藏了宝藏，只有能看懂藏宝图、会用指南针辨方位的小侦探才能找到！出示教材实景藏宝图，抛出问题链：图里 4 号宝藏在西南方向、5 号在东南角，你能一眼找到吗？‘西南’‘东南角’到底该怎么判断？” 学生自由发言后，点明想要精准寻宝，必须学会完整的八方方位知识，引出课题《寻找宝藏》。 设计意图：趣味侦探情境贴合学生喜好，用藏宝方位的认知疑问衔接旧知基础方位，自然引出复合方位新知，激发探究动力。 （二）探究新知（15 分钟） 步骤①提出探究任务 设置递进探究任务： 观察指南针，除了东西南北，还有哪四个方位？它们分别是哪两个基础方向之间的区域？ 以指南针中心为观测点，校园八个方位分别对应哪些建筑？ 如何把文字寻宝指令转化为藏宝图上的精准点位？ 步骤②独立思考尝试 给 4 分钟时间，学生手持指南针自主观察刻度，对照实景图圈出每个方位对应的建筑，尝试解读 “4 号西南、5 号东南” 的位置含义。 步骤③小组讨论交流 4 人小组交流：复合方位的命名规律；观测点变化时方位描述要怎么调整；寻宝指令要包含哪些关键信息才不会找错。 步骤④展示交流 小组上台分享成果： 方位规律：东北 = 东和北之间、东南 = 东和南之间、西北 = 西和北之间、西南 = 西和南之间； 建筑方位（以指南针为观测点）：西北食堂、正北教学楼、东北多功能厅、正西体育馆、正东图书馆、西南科技馆、东南存车处； 指令要点：要明确观测点、方位、参照物、细节特征（楼层、距离等）。 步骤⑤教师点拨提炼 方位判定核心：先定观测点 + 正北基准，先确定 4 个正方向，再推导 4 个复合斜向方位； 藏宝图读图规范：先看右上角方向标确认南北，再锁定观测点，逐层缩小范围找目标； 寻宝指令标准结构：观测点 + 方位 + 参照物 + 细节限定，多层信息提升定位精度。 设计意图：任务层层递进，让学生自主完成指南针探究、方位归纳、指令解读的全过程，自主搭建方位定位的思维模型。 （三）巩固练习（15 分钟，分层设计） 1、基础层（识图辨方位，5 分钟） 对照两幅藏宝图，完成基础方位填空： 以中心指南针为观测点：食堂在（西北）方，科技馆在（西南）方，存车处在（东南）方，多功能厅在（东北）方； 以教学楼为观测点，说说食堂、图书馆分别在什么方位。 设计意图：夯实八方方位判定基础，强化观测点对方位描述的影响，突破易混淆点。 2、提升层（解读标注寻宝指令，5 分钟） 根据 “1 号宝藏在校园北面中间建筑的 2 层，从西面数第一间教室里，离前黑板 1m 处” 的指令，在简化藏宝图上标注点位；自主给科技馆的宝藏写一条完整寻宝指令，同桌互相标注核对。 设计意图：锻炼多细节指令拆解、图文转化能力，落实指令规范书写的技能。 3、拓展层（户外小型寻宝实践，5 分钟） 以教室中心点为观测点，小组合作规划藏物品位置，写出带方位的寻宝线索，交换线索在教室内完成寻宝，比拼定位准确率。 设计意图：把方位知识迁移到身边场景，完成从纸面到实操的拓展，提升合作与综合应用能力。 （四）课堂小结（3 分钟） 引导学生分维度梳理收获： 知识：指南针能识别 8 个方位，复合方位是两个正方向的中间区域； 方法：定位三步法 —— 定观测点→辨方位→找参照物缩范围； 思想：数形结合思想，平面图把空间位置可视化，方位词实现精准的空间语言描述。 教师用思维导图梳理方位体系、读图 - 写指令 - 定位的完整流程。 设计意图：让学生自主内化知识体系，提炼通用解题方法，深化数学思想认知。 （五）作业布置（2 分钟） 1、基础必做：完善课堂藏宝图的宝藏标注，给 5 处宝藏各写一条规范寻宝指令； 2、提升选做：以自家客厅中心为观测点，描述家里家具的八个方位，画出简易家居藏宝图； 3、实践拓展：小组合作完成校园实地寻宝方案，规划 3 个藏宝点位、撰写全套线索，周末开展线下校园寻宝活动。 设计意图：分层适配不同学习水平，弱化机械抄写，强化生活场景、项目化实践应用。 （六）板书设计 寻找宝藏 一、8 个方位 正方向：东、南、西、北 复合方位：东北（东 + 北）、东南（东 + 南）、西北（西 + 北）、西南（西 + 南） 二、定位三步法 找观测点 + 正北基准 判断对应方位 结合参照物锁定位置 三、寻宝指令要素 观测点 + 方位 + 参照物 + 细节特征 （七）教学反思 1、学生易错点：混淆西南和西北、东南和东北；更换观测点后方位描述反向；写指令缺少明确观测点，导致定位歧义。 2、改进措施：设计方位对照自查表，每次描述先标注观测点；增加同一场景更换观测点的对比专项练习；统一指令书写句式模板，规范表达逻辑。 3、素养落实：大部分学生能完成基础方位识别，但复杂多层指令拆解、空间转换能力差异较大，后续可增加更多室内、户外平面图实践活动，持续发展学生空间观念核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $