6.1单式条形统计图（1）(教学设计)-2026-2027学年人教版四年级上册数学

该小学数学教学设计聚焦单式条形统计图（1格代表1个单位），以A市天气日历情境导入，承接二年级简单统计表和象形图，通过“原始数据→整理成表→生成条形图→分析信息”的学习支架，为后续学习多单位条形图等内容铺垫。 此资料特色在于依托教材素材，通过对比日历、统计表、圆点图与条形图发展几何直观和数据意识，小组讨论分层设问训练推理意识，实操绘制出生月份统计图培养数学语言表达。助力学生经历完整统计过程，教师易实施分层教学，有效落实核心素养。

2026年秋季人教版四年级上册数学同步教学设计 单元名称 第五单元 条形统计图 课题 6.1单式条形统计图（1） 课时内容 1课时 教材分析 本课为人教版 2026 秋季四年级上册数学第 88‑89 页教学内容。 教材以A 市 2022 年 8 月天气情况作为例题情境，依次呈现原始日历天气记录、统计表、圆点象形图、单式条形统计图。教材设置核心问题：“小红的方法和条形统计图，哪种表示更清楚？条形统计图和统计表各有什么特点？你能从中得到哪些信息？”，引导学生对比不同数据表征方式，认识一格代表 1 个单位的单式条形统计图。 之后 “做一做” 是统计本班同学出生月份，包含统计表填空、绘制条形统计图以及课本自带的 3 道思考题。 本课是正式学习条形统计图的起始课，承接二年级简单统计表、象形统计图，为后续学习 1 格代表多个单位的条形统计图、复式条形统计图做铺垫。本节课核心就是让学生经历看原始数据→整理成表→生成条形图→分析图中信息，落实统计领域数据收集整理表达，发展学生的数据意识。整节课所有学习素材、探究问题全部来自课本，不引入教材以外例题。 学情分析 四年级学生处于具象形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。学生已经认识简单统计表、象形圆点图，具备基础统计经验。班级学生层次分化明显：部分思维灵活的学生可以独立观察对比图表；中等生占主体，计算基础过关，但数据分析深度不足，数学说理表达薄弱，只能读出表面数据，难以完整表达图表信息；学困生存在知识漏洞，面对图表不会提取关键信息。 学习习惯上，学生审题容易跳读，习惯于模仿例题，遇到需要说理分析的任务容易卡顿。本节课依托课本现成素材，采用小组讨论，分层设问，把课本的问题拆解梯度，训练学生读图说理，兼顾不同层次学生，不随意拔高难度。 学习目标 知识技能：认识单式条形统计图，识别横轴、纵轴、直条；读懂 1 格代表 1 个单位的条形统计图；能依据课本统计表的数据绘制简单条形统计图，能解答教材上的对应问题。 过程方法：依托课本 A 市天气、出生月份两个统计实例，完整经历整理数据、表示数据、分析数据的统计过程；通过对比统计表、圆点象形图、条形统计图，体会不同统计方式的特点，发展几何直观与数据意识，尝试完整口述统计图得到的信息。 情感态度：体会统计在整理数据中的作用；在课本实操绘图活动中，养成规范作图、认真读图的习惯，在小组交流中敢于表达自己读图的发现。 教学重难点 教学重点：认识条形统计图各部分，读懂一格代表 1 个单位的条形统计图；依据统计表数据绘制条形统计图，解答教材问题。 教学难点：对比说出统计表与条形统计图各自特点；从统计图中提取信息，用完整数学语言表达分析结论。 教学过程 一、情境导入，出示课本例题素材（5 分钟） 教师出示课本 88 页 A 市 2022 年 8 月天气日历原图。 师：同学们，请大家翻开数学书第 88 页。屏幕上就是课本上 A 市 8 月份的天气记录，8 月一共 31 天，天气分为晴、阴、多云、阵雨、雷阵雨这五种。大家直接看日历，能不能一眼看出每种天气各有多少天？ 生：不能，看着很乱，要一个一个数。 师：没错，原始日历记录比较杂乱。那我们要想知道每种天气各多少天，就要把这些数据整理出来。课本上小东、小红分别用不同的方法整理数据，今天我们就来学习新的数据整理工具 —— 条形统计图。（板书课题：条形统计图） 二、探究例 1：对比三种统计方式，认识条形统计图（18 分钟） 师：大家看书，小东把统计结果整理成了统计表。小红先用圆点画图表示，后来又画了条形统计图。请同学们看书上的图，我们先来小组讨论课本提出的两个核心问题，给大家 3 分钟时间，小组内互相说一说。 课件出示课本原问题： ①小红圆点图的方法和条形统计图，哪一种表示更清楚？ ②条形统计图和统计表各有什么特点？你能从中得到哪些信息？ （四人小组讨论，教师巡视课堂：对学困生引导先看直条高低，再看数字；对中等生提示要把话说完整；对优等生鼓励多角度找信息。） 师：时间到，哪个小组先来分享第一个问题：圆点图和条形统计图，哪一种看得更清楚？ 生 1：我们小组认为条形统计图更清楚。圆点图要一个一个数圆点，条形统计图看直条长短，一眼就能看出谁多谁少。 师：说得很好。那统计表和条形统计图，各自有什么特点？哪位同学接着说？ 生 2：统计表可以直接看到准确的天数；条形统计图看直条，很容易比较谁多谁少。 师：总结得非常到位。统计表可以直接读取每一类的准确数量；条形统计图依靠直条的长短，直观方便比较数量的多少。（板书这句话） 教师手指课本条形统计图，讲解各组成部分。 师：我们一起来认识条形统计图。横着的轴叫横轴，课本横轴写的是天气类别：晴、阴、多云、阵雨、雷阵雨；竖着的轴叫纵轴，表示天数，这里 1 格代表 1 天；图里长短不一样的长方形就是直条，直条越高，代表天数越多。纵轴刻度从 0 开始。 师：那从这张 A 市天气条形统计图，你得到哪些信息？ 生 1：晴天和多云都是 9 天，天数最多。 生 2：雷阵雨只有 2 天，天数最少。 师：很好。你能不能提一个数学问题，利用图上的数据来解答？ 生 3：晴天比阵雨多几天？ 师：谁来回答这个问题？ 生 4：9 减 5 等于 4 天，晴天比阵雨多 4 天。 师：大家要注意，回答问题的时候，要讲清楚信息是从统计图哪里得到的。 三、教学 “做一做”：统计本班同学出生月份（12 分钟） 师：我们看完课本例题，接着看课本 89 页做一做。这道题要求统计我们班同学出生的月份。第一步，我们先来收集数据。我们按照 1 月到 12 月顺序，请对应月份出生的同学举手，我们把人数填写到书上的表格当中。 （师生现场统计，把人数填进课本表格。） 师：表格的数据已经填好了，接下来我们要把表格的数据画到课本的条形统计图当中。大家观察书上的方格图，横轴是什么？纵轴是什么？ 生：横轴是出生月份，纵轴是人数，一格代表 1 个人。 师：画条形统计图有几个注意点：第一，每个直条的宽度要一样；第二，直条和直条之间留出相等空隙；第三，直条顶端一定要对齐纵轴对应的刻度，要用直尺画图。请大家拿出直尺，在课本方格图上独立完成绘图，时间 5 分钟。有困难的同学可以举手问老师。 （教师巡视课堂分层指导：学困生重点指导对齐刻度；中等生检查作图规范；优等生完成画图之后，直接思考课本下面的 3 道题目。） 选取两份学生课本上的绘图作品展示，一份规范，一份直条没有对齐刻度。 师：我们一起来看一看这两幅图，第二幅图有什么错误？ 生：直条顶端没有对准纵轴刻度，画出来的数据就不对了。 师：没错，绘制条形统计图，直条高度必须对准纵轴刻度，保证数据准确。 接下来集体完成课本上的 3 道原题，严格使用教材设问，不新增题目。 师：我们一起来看课本上的三个问题。 (1) 参加统计的同学一共有 ( ) 人。想一想，总人数怎么算？ 生：把 1 到 12 月的人数全部相加。 学生口头计算，集体核对，把得数填在课本括号。 师：第 (2) 题：有出生人数相同的月份吗？是哪几个月？ 生：直条高度一样的月份，人数就相同。（学生结合自己统计图汇报） 师：第 (3) 题：( ) 月出生的人数最多，( ) 月出生的人数最少。 生：直条最高的月份人数最多，直条最低的月份人数最少。（学生汇报，填写课本） 师小结：我们既要会画统计图，更要会读统计图，从直条高低、对应刻度里面读出数学信息。 四、课堂小结（4 分钟） 师：今天这节课，我们学习了课本上的条形统计图，谁来说一说，你学到了什么？ 生 1：我知道条形统计图有横轴、纵轴、直条。一格代表 1 个单位。 生 2：统计表看准确数字，条形统计图方便比较多少。 生 3：画图的时候直条要对齐刻度，宽度要一样。 师总结：今天我们跟着课本，经历了整理数据、画统计图、分析数据的全过程。统计表优势是读出准确数值；条形统计图依靠直条长短，可以直观对比数量多少。 五、布置作业（1 分钟） 作业：完成教材本课配套课后习题，严格使用教材习题，不布置教材以外拓展实践任务。 板书设计 条形统计图（1 格代表 1 个单位） 各部分：横轴（类别）、纵轴（数量）、直条 特点 统计表：读取准确数据 条形统计图：直观，便于比较数量多少 绘图要求 直条宽度相等，间隔相同 顶端对齐纵轴刻度，纵轴从 0 开始 回顾反思 本节课完全依托课本 88‑89 页例题与做一做开展教学，按照教材编排顺序推进，通过小组讨论落实课本提出的核心探究问题。课堂中大部分学生能够看懂条形统计图，完成基础绘图，但部分学生说理表达不够完整，读图只能简单说出谁多谁少，主动挖掘信息的能力不足，少数学生绘图时直条刻度对齐出现失误。后续练习要继续依托课本习题强化读图说理，加强作图规范性训练，把数据意识的培养落实在课本素材的分析当中，不额外增加超纲拓展内容。 学科网（北京）股份有限公司 $