13.2《致大海》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件围绕普希金《致大海》的赏析展开，核心知识点包括大海的象征意义、诗人情感脉络及象征、拟人等艺术手法。课堂导入通过“观海”提问学生对大海的印象，结合“识诗人”简介普希金及其创作背景，搭建从自然感知到文化理解的学习支架，引导学生逐步深入文本分析。 其特色在于以核心素养为导向，通过梳理情感脉络、分析对比手法（如大海与石岸的象征对比）培养学生思维能力，结合小组讨论拿破仑与拜伦的情感态度差异提升批判性思维。同时融入中外诗歌大海意象对比，增强文化自信与审美创造，帮助学生深刻理解自由精神，教师使用可高效落实教学目标，提升课堂深度。

学习目标 诵读品味诗歌语言，积累重要字词，感受节奏韵律之美。 梳理情感脉络，把握“大海”的象征意义，分析拟人、象征、对比等手法。 感受诗歌雄浑壮阔的意境与强烈的情感张力，体会浪漫主义艺术特色。 了解普希金的精神追求及19世纪欧洲文化背景，理解自由精神的文学表达。 导入·观海 你见过大海吗？ 大海在你的印象中，是怎样的形象？ 请用一个词语或一句话来描绘。 辽阔、壮美、波涛汹涌、宁静深邃、无边无际、令人敬畏…… 导入·识诗人 关于普希金，你了解多少？ 俄国文学之父 现代俄语的奠基人 十二月党人的精神领袖 高尔基评价他：“一切开端的开端” 他的诗，有一种特别的魅力…… 假如生活欺骗了你， 不要悲伤，不要心急！ 忧郁的日子里须要镇静： 相信吧，快乐的日子将会来临。 ——《假如生活欺骗了你》 写作背景·知人论世 【沙皇的迫害与诗人的流放】 时间 事件 1820年 因创作《自由颂》《致恰达耶夫》等反抗诗篇，被沙皇亚历山大一世流放到南高加索 1823年 在敖德萨与总督发生冲突 1824年 被革职遣送回父母的领地米哈伊洛夫斯克村，幽禁两年 写作背景·诗中瞬间 1824年夏天·黑海之滨 临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海…… 想到大海的辽阔与自由 想到自己的被囚与束缚 想到拿破仑的陨落 想到拜伦的离世 万千思绪，如潮奔涌…… 《致大海》在敖德萨开始写作，在米哈伊洛夫斯克村最后完成。 题目解读 《致大海》 致——向对方表示情意 致大海——即向大海表示情意 以大海为知音 以自由为主旨 以倾诉为形式 一首政治抒情诗，表达了诗人反抗暴政、反对独裁、追求光明、讴歌自由的思想感情。 初读感知·听读思考 思考： 诗歌中大海给你留下了怎样的印象？请用几个词语概括。 诗人对大海怀有怎样的感情？ 整体感知·梳理结构 部分 诗节 内容 情感基调 第一部分 1-2节 诗人与大海告别 依恋、不舍、忧郁 第二部分 3-13节 面对大海引发的联想 激荡、苦闷、崇敬 3-7节 大海的自由奔放与诗人的被缚 向往自由、悲伤痛苦 8-13节 缅怀拿破仑与拜伦 赞美英雄、壮志难酬 第三部分 14-15节 誓言永不忘记大海，为自由奋斗不息 坚定、激昂、昂扬 研读第一部分·与大海告别 读第1-2节，思考： 再见吧，自由的元素！ 最后一次了，在我眼前 你的蓝色的浪头翻滚起伏， 你的骄傲的美闪烁壮观。 仿佛友人的忧郁的絮语， 仿佛他别离一刻的招呼， 最后一次了，我听着你的 喧声呼唤，你的沉郁的吐诉。 问题1：诗人为什么称大海为“自由的元素”？ 研读第一部分·分析 “自由的元素” 大海是自由精神的象征，反映了诗人对自由的热爱与追求。 时代背景 个人处境 沙皇专制统治 遭受流放，备受压抑 黑暗的社会现实 迫切渴望自由 问题2：这两节在描写角度上有什么特点？ 研读第一部分·手法分析 多角度描写 角度 诗句 效果 视觉 “你的蓝色的浪头翻滚起伏” “你的骄傲的美闪烁壮观” 展现大海的雄浑壮美 听觉 “喧声呼唤”“沉郁的吐诉” 赋予大海人的情感 第二人称“你”+拟人手法 大海像一位友人，忧郁地絮语，别离时招呼…… 诗人与大海仿佛心意相通的挚友，彼此恋恋不舍。 “最后一次了”的反复吟咏，表达了什么？ 研读第二部分·大海与自由 读第3-7节，思考： 我全心渴望的国度啊，大海！ 多么常常地，在你的岸上 我静静地，迷惘地徘徊， 苦思着我那珍爱的愿望。 直到现在，我还不能离开 这令我厌烦的凝固的石岸， 我还没有热烈地拥抱你，大海！ 也没有让我的诗情的波澜 随着你的山脊跑开！ 问题：诗人为什么厌烦“凝固的石岸”？“岸”象征什么？ 研读第二部分·分析 对比手法：大海vs石岸 大海 石岸 自由奔放 凝固不动 蓝色的浪头翻滚 令人厌烦 期待、呼唤 束缚、囚禁 “石岸”的象征意义：表面上指诗人将要离开的流放地南高加索，实际上——石岸=黑暗现实的象征 是拘禁诗人的无边的囚牢，使诗人向往自由的夙愿无法实现。 研读第二部分·诗人的矛盾 问题：诗人面对大海，为什么感到悲伤痛苦？ “你在期待，呼唤……我却被缚住， 我的心徒然想要挣脱开……” 大海在召唤，诗人却无法响应 诗人渴望像大海一样自由，却被现实牢牢捆缚 “珍爱的愿望”——秘密逃到海外去寻求自由——未能实现 悲伤痛苦源于：对自由的渴望与被束缚的现实之间的矛盾。 研读第二部分·英雄的联想 读第8-13节，思考： 诗人由大海联想到了哪两位历史人物？ 一面峭壁，一座光荣的坟墓…… 那里，种种伟大的回忆 已在寒冷的梦里沉没， 啊，是拿破仑熄灭在那里。 紧随着他，另一个天才 像风暴之声驰过我们面前， 啊，我们心灵的另一个主宰。 “另一个天才”是谁？ 研读第二部分·拜伦 拜伦（1788—1824） 英国19世纪初期伟大的浪漫主义诗人，为理想战斗一生的勇士。 事迹 意义 发表讽刺诗《〈制压破坏机器法案〉制订者颂》 英国文学史上第一篇反映资本主义剥削方式的杰作 参加意大利烧炭党，反抗奥地利统治 创作长篇叙事诗《唐璜》 参加希腊人民反抗土耳其的民族解放斗争 1824年病逝于战争前线 其诗作以辛辣的社会讽刺和对自由、民主的讴歌，极大地鼓舞了欧洲的民族民主运动。 研读第二部分·拿破仑与拜伦 问题：诗人为什么要在诗中提及拿破仑和拜伦？ 人物 与自由的关联 拿破仑 捍卫法国大革命成果，沉重打击欧洲封建制度，却最终兵败流放 拜伦 一生追求自由，为希腊民族解放斗争献出生命 共同点： 都是自由精神的代表 都为自由而战斗 都以悲剧告终 诗人通过他们表达： 对自由精神的不懈追求 对二人功业未竟的惋惜 对自己前程渺茫、壮志难酬的悲哀 研读第二部分·“世界空虚了” 世界空虚了……哦，海洋， 现在你还能把我带到哪里？ 到处，人们的命运都是一样： 哪里有幸福，必有教育 或暴君看守得非常严密。 问题：如何理解“世界空虚了”？ 拿破仑和拜伦相继离世 自由的精神失去了两位伟大的代表 诗人感到迷茫：自由的理想在现实中何处可寻？ “教育或暴君”指什么？ 批判暴政、反对独裁——无论何种统治，都在扼杀自由。 研读第三部分·再次告别 再见吧，大海！你壮观的美色 将永远不会被我遗忘； 我将久久地，久久地听着 你在黄昏时分的轰响。 心里充满了你，我将要把 你的山岩，你的海湾， 你的光和影，你的浪花的喋喋， 带到森林，带到寂静的荒原。 问题：诗人想带走的仅仅是自然景物吗？ 研读第三部分·分析 “带走”的是什么？ 表面上：山岩、海湾、光和影、浪花的喋喋 实质上——大海的精神=自由的精神 诗人决心：将自由精神深植心中，即使身处“寂静的荒原”（流放地），也不会放弃对自由的追求。 情感升华： 从悲伤→坚定 从迷惘→昂扬 从苦思→行动 总结·情感脉络 全诗情感梳理： 阶段 情感 诗句示例 道别 悲伤不舍，因大海的自由奔放而渴求自由 再见吧，自由的元素！ 联想 对大海的热爱和自身不自由的痛苦 我却被缚住 缅怀 惋惜英雄壮志未酬，崇敬其精神伟大 他去了，使自由在悲泣中 再次道别 牢记大海，将自由精神作为激励 心里充满了你…… 贯穿始终的核心：对自由的渴望与追求！ 艺术特色 1. 象征手法 大海=自由精神的象征 石岸=黑暗现实的象征 2. 拟人化手法 将大海人格化，称“你”，如对挚友倾诉 “忧郁的絮语”“沉郁的吐诉”“喧声呼唤” 3. 对比手法 大海的自由vs诗人的被缚 大海的辽阔vs石岸的狭隘 4. 联想与想象 由大海联想到拿破仑、拜伦，拓展了诗歌的思想深度和境界。 5. 气势豪放，意境雄浑，具有哀歌式的忧郁美。 主旨归纳 《致大海》通过讴歌大海——自由的元素，抒写了诗人对自由的向往，表现了诗人在沙皇专制的残酷统治下不屈不挠、追求理想的执着精神。全诗感情奔放自由、意境开阔，是一曲悲壮而凄美的自由颂歌。 议论·深入探讨 讨论题：有人说，诗人对拿破仑和拜伦的情感态度是相同的（都是极力赞颂）；也有人认为不同（对拿破仑有赞颂也有批评，对拜伦则是极力讴歌）。 你赞成哪种观点？请结合诗句和历史知识，谈谈你的看法。 【小组讨论，3-5分钟】 议论·观点参考 观点一：情感态度相同 二人都为自由而战斗，都以悲剧告终。 诗人通过二人表达对自由精神的不懈追求。 诗歌情感基调统一，对二人都是崇敬的。 观点二：情感态度不同 拿破仑：曾经为自由而战，但后来称帝专制——“寒冷的梦”“熄灭”暗示批评。 拜伦：终生为自由而战，为希腊解放献身——“天才”“心灵的主宰”是极尽讴歌。 普希金作为有深刻政治思想的诗人，理性和睿智使他对二人有不同的评价。 议论·延伸思考 自由是什么？ 普希金在诗中反复咏叹对“自由”的渴望，这种情感源于他的流放经历。 在当今时代，我们应该如何理解和追求“自由”？ 自由是否等同于“想做什么就做什么”？ 个人的自由与社会的规范如何平衡？ 你心中“自由的大海”是什么？ 拓展·比较阅读 中外诗歌中的“大海”意象对比 诗人 作品 大海的特点 象征意义 曹操 《观沧海》 水何澹澹，山岛竦峙 壮阔的胸怀、政治抱负 张若虚 《春江花月夜》 春江潮水连海平 自然之美、宇宙意识 李白 《行路难》 直挂云帆济沧海 理想的远方 普希金 《致大海》 自由奔放、喜怒无常 自由精神的象征 思考：普希金笔下的大海与其他诗人有何不同？ 中国古典诗歌中的大海，多为客观描摹的自然景物，用以烘托诗人胸襟或引发哲理思考；普希金笔下的大海则是人格化的精神象征，诗人与大海之间是平等的“我—你”对话关系。普希金赋予大海完整的人格——它会忧郁、会呼唤、会愤怒，它是自由的化身，是诗人精神上的同道者和倾诉对象。这种将自然物完全人格化并与之建立亲密情感联系的手法，体现了西方浪漫主义文学“主情”“重自我”的鲜明特征。 思考：普希金笔下的大海与其他诗人有何不同？ 拓展·文化视野 “自由”在西方浪漫主义文学中的地位 浪漫主义文学强调个人情感、自然崇拜、对自由的追求。 普希金是俄国浪漫主义文学的代表人物。 他与拜伦一样，都是“自由”的歌者。 普希金的自由观：“我宁可独自兀立人间，也绝不把我自由的思想换取一座王位。” 他的作品，影响了一代又一代追求自由的人。 拓展·当理想照进现实 诗人的选择：面对流放和囚禁，普希金选择了—— 不屈服 不放弃 不沉默 用诗歌歌唱自由 用生命捍卫尊严 1837年，普希金在决斗中受伤去世，年仅38岁。 他用一生诠释了什么叫“为自由而战”。 检测·客观题 1. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（　　） A.《致大海》第1节和第2节写诗人向大海告别，大海与诗人共有的自由奔放的精神，使诗人与大海在感情上紧紧相连。 B.“苦思着我那珍爱的愿望”，“珍爱的愿望”指普希金曾想秘密逃到海外去。 C.诗人在诗中对大海直抒胸臆，激情澎湃，使全诗呈现高昂欢快的基调。 D.从诗的开头可以看出，诗人在面向大海告别时，内心的万千思绪也同大海一样翻腾奔涌。 检测·客观题 2. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（　　） A.大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将要被再次流放到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出“忧郁的絮语”。 B.大海也是自由精神的象征，在这临别时，大海又向诗人发出了“喧声呼唤”，这正是反抗精神的召唤。 C.诗中“最后一次了”用的是反复的修辞。“再见吧，自由的元素”用的是呼告手法。“你的喧声呼唤，你的沉郁的吐诉”用的是拟人的修辞。 D.大海与诗人都具有自由奔放的精神，所以第二人称、拟人手法的使用，使得诗人与大海在感情上紧紧相连。 1.答案：C 解析：诗歌有激情澎湃，也蕴含深沉的苦闷，全诗具有哀歌的忧郁美。 2.答案：B 解析：这正是自由精神的召唤，而非“反抗精神”的召唤。 检测·主观题 3. 请结合诗歌内容，分析“大海”在诗中的象征意义及其具体体现。 【要求】 观点明确 结合诗句分析 条理清晰 检测·主观题（参考答案） “大海”的象征意义：自由精神 具体体现 诗句 直接点明 “再见吧，自由的元素！” 自由奔放 “蓝色的浪头翻滚起伏” 不受约束 “任性的脾气的发作”“喜怒无常” 强大的力量 “你若汹涌起来，无法克服” 深沉倔强 “深沉，有力，阴郁”“倔强” 大海的自由、骄傲、任性、深沉、倔强，正是诗人所向往的自由精神的全部内涵。 课堂总结 《致大海》——一首自由的赞歌 维度 内容 意象 大海——自由的元素 情感 从依恋、苦闷到坚定、昂扬 手法 象征、拟人、对比、联想 主旨 追求自由，不屈不挠 诗人致大海，其实是在致敬自由！ 愿我们心中，都有一片永远奔涌的“大海”…… 课后作业 基础作业： 背诵全诗 完成同步分层练中的“基础巩固”部分 拓展作业（二选一）： A. 课外阅读普希金的《自由颂》或《致恰达耶夫》，比较其与《致大海》在表达自由主题上的异同，写一篇300字左右的短文。 B. 用象征手法写一首短诗（不少于10行），以某一自然景物寄托你的某种情感或理想。 致大海 再见吧，自由的元素！ 心里充满了你，我将要把 你的山岩，你的海湾， 你的光和影，你的浪花的喋喋， 带到森林，带到寂静的荒原。 谢谢大家！ $