“过滤”心灵的忧伤：《致大海》的价值追问 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件以《致大海》为载体，围绕“普希金如何过滤忧伤”展开，通过刘文飞论述导入，引导学生从诗人生活际遇、大海意象、英雄形象到普遍价值层层深入，借助关键词摘录、朗诵实践、思维导图等支架构建学习脉络。 其亮点在于融合文化自信与思维能力，通过分析“自由的元素”等大海意象、对比拿破仑与拜伦的自由追求，培养学生辩证思维与审美创造。如绘制大海轮廓图、小组研讨英雄形象，既深化文本理解，又助学生汲取精神力量，为教师提供结构化、探究式教学方案。

“过滤”心灵的忧伤：《致大海》的价值追问 ——“我们为什么要阅读普希金”话题研讨 建构情境 首都师范大学教授、俄罗斯科学院外籍院士、著名翻译家刘文飞，在《我们为什么要阅读普希金》一书中有过这样阐述： “普希金是一位公民诗人。普希金感受到人间这些忧伤，写出了这些忧伤，但这些体现在诗中的忧伤却焕发出一种明朗的色调，使人觉得它不再是阴暗和沉重的。……诗人自己仿佛就是一个过滤网，他使忧伤纯净了，升华为具有普遍意义和美学价值的诗歌因素。” 作为当代人，我们想从200多年前普希金的《致大海》一诗，挖掘汲取生活力量与对抗现实“忧伤”的智慧。 回到曾经那片海：诗人的笔下有无“忧伤”？ 学习任务一： 回观整首诗歌《致大海》，设想普希金当时的生活际遇，他有无“忧伤”，摘录原诗中的关键词，来想象性地描述一下普希金写这首诗歌时的生活境况。                     3我全心渴望的国度啊，大海！ 多么常常地，在你的岸上 我静静地，迷惘地徘徊， 苦思着我那珍爱的愿望。 6直到现在，我还不能离开 这令我厌烦的凝固的石岸， 我还没有热烈地拥抱你，大海！ 也没有让我的诗情的波澜 随着你的山脊跑开！ 7你在期待，呼唤……我却被缚住， 我的心徒然想要挣脱开， 是更强烈的感情把我迷住， 于是我在岸边留下来…… 研讨成果： 诗人生活的描绘： ①身体被束缚住，挣脱也是一种徒然 ②心灵迷惘徘徊，找不到坦荡的途径 从大海而到英雄：诗人对忧伤的“过滤”！ 面对人生遭遇的处境，遇到的忧伤，诗人普希金又该如何“过滤”？他在哪些空间求索现实的出口？ 学习任务二： 声韵交响，传递心灵之音。带上你对这首诗歌的理解，分别朗诵如下诗节： 诗节 朗诵片段 听者评价 第1—8节 诗人与大海告别 ①音韵准确度；②停顿、重音、语速；③情感揣摩与把握。 ______________________________ ______________________________ 第9—12节 诗人对英雄缅怀 第13—15节 诗人对大海诺言 学习任务三： “大海”作为“自由的元素”，成为诗人寻找人生出路的重要载体。声韵交响，画作宛然，绘制诗歌里大海的轮廓。寻找有关“大海”的词汇，勾勒普希金笔下“大海”的容颜图景，在框内填写核心短语。 1再见吧，自由的元素！ 最后一次了，在我眼前 你的蓝色的浪头翻滚起伏， 你的骄傲的美闪烁壮观。 2仿佛友人的忧郁的絮语， 仿佛他别离一刻的招呼， 最后一次了，我听着你的 喧声呼唤，你的沉郁的吐诉。 4啊，我多么爱听你的回声， 那喑哑的声音，那深渊之歌， 我爱听你黄昏时分的幽静， 和你任性的脾气的发作！ 5渔人的渺小的帆凭着 你的喜怒无常的保护 在两齿之间大胆地滑过， 但你若汹涌起来，无法克服， 成群的渔船就会覆没。 自由的元素 忧郁 沉郁 幽静 任性的脾气的发作 喜怒无常 小组合作探讨，围绕诗人笔下的“大海”轮廓样貌，特别是有关描绘“大海”的词汇。 请探究：诗人在“大海”身上怎样去“过滤”自己的忧伤？ 研讨角度： ①境遇相似，大海也有忧伤的时候。 大海“忧郁的絮语”“沉郁的吐诉”…… ②汲取力量，壮美的崇高寄托心怀。“你的蓝色的浪头翻滚起伏”“你的骄傲的美闪烁壮观”…… ③自由化身，从大海获取心灵自由。“我爱听你黄昏时分的幽静”“你任性的脾气的发作”“但你若汹涌起来，无法克服”，大海可冲破所有束缚…… 【资料链接1】 1820年5月，普希金被流放到南方的叶卡杰林诺斯拉夫，因他创作的政治抒情诗积极介入社会，抨击了俄国专制制度和暴政统治。普希金流放叶卡杰林诺斯拉夫期间，普希金染上了疾病，潦倒中的他衣衫破旧，面容憔悴。患病后普希金被容许随友人到高加索矿泉别墅疗养，在附近海边生活过一段时间，与大海朝夕相伴。 1824年夏天，普希金触怒了敖德萨总督，将要再度被流放他地，离开敖德萨，离开与他相依为伴的大海时，万千思绪如潮水般奔涌，写下了这篇《致大海》诗作。 学习任务四 除了从“大海”身上寻找人生出口，“过滤”心灵的忧伤。诗人将目光投向英雄，这也成为他化解困难的智慧选择。 请探究：紧扣“追求自由”这一命题，普希金从政治家拿破仑、诗人拜伦身上怎样去“过滤”自己的忧伤？写下你的思考，可小组讨论。 【资料链接2】 拿破仑，生活于18—19世纪，是法国著名的军事家，在历史上产生了极其深远的影响。拿破仑生于一破落贵族家庭，九岁入布里埃纳军事学校。1799年发动雾月政变，领导多次战役，1804年称帝，建立法兰西第一帝国，后来不断奠定法国在欧洲大陆的霸主地位。 拿破仑为民主而战，但后来追逐权欲,不断在欧洲大陆发动战争，给欧洲人民带来深重的灾难。最终兵败滑铁卢，流放圣赫勒拿岛，孤独病死。 【资料链接3】 拜伦，英国浪漫主义诗人，生活于18—19世纪，普希金曾赞颂他是“天才”，拜伦才华横溢，胸怀壮志，一生都在追求自由，他说过：“要为自由而生，否则就在斗争中死去。”1824 年，他远渡希腊，参加了希腊民族解放运动，并成为领导人之一，支持希腊人民的民族解放斗争。同年4月病死于希腊。他的一生都在为自由而战，为正义而战。死亡时，只有36岁。 11他去了，使自由在悲泣中！ 他把自己的桂冠留给世上。 喧腾吧，为险恶的天时而汹涌， 噢，大海！他曾经为你歌唱。 12他是由你的精气塑成的， 海啊，他是你的形象的反映； 他象你似的深沉、有力、阴郁， 他也倔强得和你一样。 9一面峭壁，一座光荣的坟墓…… 那里，种种伟大的回忆 已在寒冷的梦里沉没， 啊，是拿破仑熄灭在那里。 10他已经在苦恼里长眠。 紧随着他，另一个天才 象风暴之声驰过我们面前， 啊，我们心灵的另一个主宰。 研讨角度： ①追逐自由本来就不易，在现实中被束缚很正常。 拿破仑追逐自由，但是后来有背叛了自由。“已在寒冷的梦里沉没”“是拿破仑熄灭在那里”……拿破仑后来追逐权利，心灵又“不再自由”。 ②知之不可为而为之，在英雄身上汲取崇高力量。 ……拜伦一生追逐自由，哪怕死于追逐自由的解放战争中，也无所遗憾，英年早逝。“他把自己的桂冠留给世上”，给后代人留下自由之音。 从追随走向引领：诗人仅仅“过滤”了自己忧伤？ 学习任务五 回看《我们为什么要阅读普希金》书中对普希金诗歌的评论： “……诗人自己仿佛就是一个过滤网，他使忧伤纯净了，升华为具有普遍意义和美学价值的诗歌因素。” 普希金“过滤”了自己的忧伤，是否又只是“过滤”了自己的忧伤？借助诗歌第13—15节的信息，写下你的思考认识成果。 研读角度： 1.从个人的困难，到世间所有人的苦难。……诗人普遍且崇高的悲悯情怀。 “到处，人们的命运都是一样” “哪里有幸福，必有教育” “或暴君看守得非常严密” 2.从追逐个人的自由，到期许所有人的自由。 “你的光和影，你的浪花的喋喋” “带到森林，带到寂静的荒原”…… 3.由“过滤”忧伤，走向更为积极抗争。 诗人不再沉湎于束缚、苦难，而是坚定地离开大海，带着大海自由的元素去抗争，去追寻自由。 “再见吧，大海！你壮观的美色”“将永远不会被我遗忘”…… 面对生活中的苦难，是人生的必修课。但，当我们被置于人生苦难的边上，要学会寻找打开满屋是苦难的窗口。从自然的风景里，看到曼妙与广阔的元素，让心灵有依托；从英雄榜样身上，汲取精神的力量，让选择不孤独；从追逐个人的梦，到追逐时代所有人的梦，让追逐有着普遍的意义与价值的崇高。 这，或许，是普希金留给后代所有人的“人生智慧命题”！ 本节课学习到这里！谢谢！ Lavf59.16.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $