第1课《消息二则》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《消息二则》的消息文体特点，以学生预习反馈的“一字概括”导入，聚焦标题共有的“渡”字立骨，串联信息梳理、语言品味与精神升华，引导学生把握新闻结构和语言特点。 亮点在于“一字立骨”贯穿教学，通过默读提取要素、对比朗读品析语言、换字比较体会精准，培养语言运用与思维能力，“渡”的双重意蕴（渡江到时代过渡）升华文化自信。读写结合任务提升学生新闻读写能力，为教师提供以学定教的实操支架。

八上1《消息二则》教学设计 教学目标 1. 以读促学：通过多种形式的朗读，把握消息的文体特点和基本结构（标题、导语、主体）。 2. 以读促思：在朗读中筛选新闻要素，理清两则消息的内容层次，理解“倒金字塔”结构。 3. 以读促写：品味新闻语言的精准与表现力，在客观冷静的新闻语言中读出作者的情感倾向，尝试模仿写作。 教学重难点 重点：以“渡”字立骨，联读两则消息，把握新闻结构和语言特点。 难点：在客观冷静的新闻语言中，读出作者的情感倾向与立场态度。 教学准备 学生课前预习两则消息，完成前置任务： 读完两则消息，如果让你用一个字概括你的阅读感受，你会用哪个字？为什么？ （以学定教——从学生的预习反馈中了解学情，确定课堂起点） 教学过程 一、一字立骨——以“渡”入课 （一）读书声中入课 教师活动： 请两位同学分别朗读两则消息，关注字音和节奏。· 读后作简要评价。 学生活动： 两位学生朗读，其余学生听读，初步感知文本。 （二）一字揭题 教师活动： 请学生分享预习时所选的字，板书关键词（胜、快、勇、强、喜、渡……）。 引导学生关注两则消息标题中共同出现的字——“渡”。 顺势点拨：标题是消息的“眼睛”，要准确、简明、醒目。 学生活动： 分享预习成果，说明选字理由。 发现两则标题共有的“渡”字，明确本课一字立骨的核心。 设计意图：以读入课，以学生预习反馈为起点，以一字定骨，同时借标题点拨新闻标题的特点，如盐入水，不着痕迹。 二、读“渡”之事实——梳理新闻内容 （一）以读促学：读中提取信息 教师活动： 布置默读任务，出示信息梳理表，引导学生围绕“渡”字提取新闻要素。 组织同桌交流，请学生展示。 信息要素 第一则 第二则 谁在渡？ 什么时候渡？ 从哪儿渡到哪儿？ 怎么渡的？ 渡的结果如何？ 学生活动： 默读两则消息，完成信息梳理表。 同桌交流，代表展示。 信息要素 第一则（战役全景） 第二则（中突击集团首渡） 谁在渡？ 中国人民解放军第二野战军、第三野战军及第四野战军先遣兵团，共约100万人 第三野战军中突击集团（第7、9兵团共7个军约30万人），由谭震林指挥 什么时候渡？ 1949年4月20日（中集团先行）至6月2日（崇明岛解放），历时42天 1949年4月20日20时（比东、西集团提前一天发起） 从哪儿渡到哪儿？ 西起江西湖口、东至江苏江阴的千里长江防线，从北岸渡至南岸 安徽裕溪口至枞阳镇段（约100公里正面），突破安庆、芜湖间防线 怎么渡的？ 以木帆船为主要航渡工具，分东、中、西三个突击集团，采取宽正面、有重点的多路突击战法；在强大炮兵掩护下千帆齐发，同时争取江阴要塞守军起义和国民党第二舰队起义 当夜20时率先起渡，仅用1个多小时即突破鲁港至铜陵段防线，攻占铜陵、繁昌、顺安等地，将国民党千里江防拦腰斩断 渡的结果如何？ 一举突破国民党军陆海空立体防线，4月23日解放南京，宣告国民党22年统治覆灭；后续解放杭州、武汉、上海等地，共歼敌43万余人，我军伤亡6万余人 成功突破并巩固滩头阵地，为东、西集团后续渡江创造了有利条件；标志着国民党长江防线从中间被撕开，全线崩溃由此开始 （二）以读促思：读中理清主次 教师活动： 引导学生关注两则消息的第一句（导语），比对信息要素是否齐全。 追问：第二则导语为什么比第一则长？能否压缩成第一则那样简洁？ 在学生发现答案后，顺势点出 “导语” 和 “倒金字塔结构” 的概念。（术语自然带出，不要求死记定义） 学生活动： 比对两则导语，发现信息涵盖面的差异。 讨论并得出结论：信息量不同，导语详略自然不同。 初步感知“越重要的信息越往前放”的倒金字塔结构。 设计意图：用信息梳理表让学生自主提取新闻要素，不直接讲授“五W”，而是让学生在填写中自然接触；通过比较两则导语的差异，顺势引出“导语”和“倒金字塔结构”，知在其后，悟在其先。 三、品“渡”之语言——嚼出新闻的味道 （一）以读促思：圈点批注，品味词语 教师活动： 布置细读任务，引导学生圈画描写“渡”的动词和短语，思考这些词语分别写出敌我双方怎样的状态。 板书学生找到的关键词语（预设如下），组织交流。 描写对象——关键词语我军:冲破、突破、横渡、万船齐放、直取对岸、英勇善战、锐不可当、摧枯拉朽 敌军:甚为微弱、纷纷溃退、毫无斗志 学生活动： 细读课文，圈点批注。 小组交流，分享发现。 （二）以读促析：比较朗读，读出味道 教师活动： 组织对比朗读：教师读敌军部分，学生读我军部分。 再换一种方式：请一位同学用缓慢、低沉的语调读敌军部分，另一位同学用快速、高昂的语调读我军部分。 追问品味：“突破”和“溃退”、“万船齐放”和“甚为微弱”这两组词语对比，背后藏着作者怎样的情感？ 学生活动： 师生对读、语调对比读，感受语言的气势差异。 体会并表达：对解放军英勇善战的赞美、对革命胜利的豪迈、对敌人的蔑视。 （三）以读促悟：换字比较，咀嚼精准 教师活动： 组织换字游戏：将“突破”换成“冲过”好不好？将“溃退”换成“撤退”好不好？ 引导学生在比较中感受新闻用词的准确与鲜明。 在学生品味之后，小结：消息的语言讲究 “准确” ，但准确不等于干巴巴。在客观报道的同时，作者用词的选择已经悄悄传递了态度，这就是新闻语言的 “简明” 而不失 “鲜明” 。（术语在学生有切身体验后自然点出，一点即通） 学生活动： 参与换字比较，在讨论中体会词语的精准含义和情感色彩。 举例说明两则消息中“准确”与“鲜明”兼备的词句。 设计意图：本课侧重以读促析、以读促思，本环节通过圈点批注、对比朗读、换字比较等多种读的方式，让学生品味语言。在品味之后，教师仅用一两句话将“准确”“简明”“鲜明”等新闻语言特点自然点亮，学生因有切身体验，一点即通。 四、拓“渡”之深意——走向历史与精神 （一）以读促悟：补充背景，升华理解 教师活动： 提问：这两则消息写于1949年4月，毛泽东同志当时的身份是什么？（中共中央主席、解放军最高统帅） 追问：作为最高统帅亲笔撰写战地消息，这说明什么？（引导学生理解：这不仅是新闻，更是“战报”，是向全国人民宣告胜利的号角） 学生活动： 调动历史知识，回答教师提问。 思考并讨论：统帅亲写战报的意义。 （二）巧借文本：从结尾引出“结语”概念 教师活动： 引导学生观察第二则消息的最后部分（“此种情况，甚为欣慰”等语句），提问：这属于消息结构的哪一部分？ 轻轻带出 “结语” 概念：交代战局背景和统帅评述，使消息更完整。与第一则消息对比，说明消息结构可以有这些变化。（不单独讲解，让学生意识到即可） 学生活动： 阅读第二则结尾语句，感知其与主体部分的不同功能。 对比第一则消息，发现结构上的差异。 （三）追问升华 教师活动： 回到一字立骨：如果说第一层“渡”是 “渡过长江” ，那么第二层“渡”是什么？（引导学生思考：也是 “渡过黑暗迎接光明” 、 “渡过旧中国走向新中国” ） 小结：一个“渡”字，渡的是一条江，更是一个时代。 学生活动： 深入思考“渡”的双重意蕴，分享对“渡”字精神内涵的理解。 设计意图：从文本走向历史，从事件走向精神，让“渡”字的文化意蕴得以彰显；同时用第二则消息的结尾自然引出“结语”的概念，仍是“做中学”。 五、以“渡”写心——从读到写 （一）以读促写：情境写作 教师活动： 布置写作任务（二选一），出示评价标准： 评价维度——具体要求标题：醒目、准确、简明概括核心事实导语:精炼、第一句涵盖最重要的新闻要素主体:清晰、展开事实，层次分明语言:有度、准确的基础上有力度、有态度 任务一 仿写：模仿《我三十万大军胜利南渡长江》的简洁风格，以“我校运动会圆满落幕”或“班级获得流动红旗”为内容，写一则100字左右的消息。 任务二 扩写：选择两则消息中的某一句话（如“万船齐放，直取对岸”），展开想象，用50—80字描写当时的场景，要求至少使用两个课文中出现的动词。 学生活动： 选择任务，当堂写作。 （二）展示交流 教师活动： 请2—3位同学朗读作品。 组织点评：是否符合消息的特点？用词是否精准？ 学生活动： 朗读作品。 依据消息特点进行互评。 设计意图：读写共生，从阅读中获得的文体知识和语言经验自然迁移到写作中，知识点在运用中得到巩固。 六、一字收束——以“渡”作结 教师活动： 以“渡”收束全课：今天我们用一个“渡”字—— 渡出了新闻的事实（梳理信息）渡出了新闻的语言（品味词语）渡出了新闻的情感（体会立场）渡出了历史的深度（走向精神） 请全体学生齐读两则消息的标题。 学生活动： 齐读标题——《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》。 设计意图：以一字贯穿始终，首尾呼应，让“渡”从具体动作升华为精神象征，余韵悠长。 学科网（北京）股份有限公司 $