第1课《消息二则》教学设计 2026-2027学年八年级语文上册统编版

该初中语文教学设计聚焦统编版八年级上册《消息二则》，核心围绕消息“六要素”“五部分”结构及语言准确简洁特点展开。课堂导入从学生熟悉的新闻媒介切入，结合《人民日报》实例引出新闻概念，再通过渡江战役历史地图、影像资料铺垫背景，搭建从“看新闻”到“懂新闻”的学习支架。 本资料亮点突出，运用AI技术智能拆解消息结构，学生通过人机对比深化对“倒金字塔结构”的认知，培养思维能力。精读“摧枯拉朽”“不料”等词句，品味语言准确性与情感倾向，落实语言运用素养。结合革命文化素材，增强文化自信，仿写校园新闻任务提升学生实践能力，为教师提供结构化“活动·探究”方案，高效达成教学目标。

统编版八年级语文上册 第1课《消息二则》教学设计 教材分析 《消息二则》（《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》）是统编版初中语文八年级上册第一单元“活动·探究”的开篇之作。本单元是初中阶段首个新闻体裁单元，人文主题为“关注社会生活和新闻本身的发展”。这两则消息由毛泽东同志亲笔撰写，以极其凝练、准确的语言，全景式报道了渡江战役的磅礴气势与辉煌战果。第一则消息短小精悍，侧重展现消息的基本结构（标题、电头、导语、主体）；第二则消息内容更为丰富，侧重体现消息的详略安排、语言准确性和作者在客观报道中隐含的情感倾向。两则消息合读，既是新闻写作的典范，也是进行革命传统教育的生动素材。 学情分析 八年级学生在日常生活中通过报纸、电视、网络等媒介经常接触新闻，但对“消息”这一特定新闻体裁缺乏系统的理论知识。学生具备读懂《消息二则》文本内容的基本能力，但缺乏阅读新闻的策略意识，往往难以准确把握消息“倒金字塔”的结构特点，也不易体会新闻语言在“客观真实”与“情感鲜明”之间的微妙平衡。此外，学生对渡江战役的历史背景了解有限，需要借助历史地图、影像资料等辅助理解。因此，本课教学需引导学生从文体特征、结构要素、语言品味三个维度进行深度探究，完成从“看新闻”到“懂新闻”的认知跨越。 教学目标 1. 语言建构与运用：掌握“溃退、泄气、督战、要塞、摧枯拉朽、锐不可当”等生字词；体会消息语言准确、简洁、精炼的特点，学习用事实说话的写作原则。 2. 思维发展与提升：了解新闻“六要素”（5W1H）及消息结构的“五部分”（标题、导语、主体、背景、结语）；通过比较阅读，探究两则消息在时间跨度、事件广度上的异同，培养提取关键信息与逻辑概括能力。 3. 文化自信与传承：了解渡江战役的历史背景，感受人民解放军英勇善战、锐不可当的英雄气概，培养关注时事、求真求实的公民意识。 4. 审美鉴赏与创造：品味文中富有感染力的词语（如“横渡”“冲破”“摧枯拉朽”），感受作者隐含在客观报道中的豪迈情感与坚定立场；尝试为校园新闻拟写标题或导语。 教学重难点 教学重点：把握消息的“六要素”与“五部分”结构；品味新闻语言准确、简练且情感鲜明的特点。 教学难点：理解新闻“用事实说话”的原则，体会作者如何在客观报道中自然流露情感倾向；区分两则消息在报道侧重点上的差异。 课前准备 1. 教师准备：制作多媒体课件（含渡江战役历史地图、战役影像资料、新闻结构示意图）；准备《人民日报》近期报纸一份供课堂展示；设计预习任务单。 2. 学生准备：预习课文，利用工具书解决生字词；通过网络或书籍查阅渡江战役的相关历史背景；思考“什么是新闻”。 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1. 了解消息的文体特点，明确新闻“六要素”与消息“五部分”结构。 2. 速读课文，圈点勾画，提取两则消息的新闻要素。 3. 辨识消息的标题、导语、主体，初步理解“倒金字塔结构”。 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 【教师活动】 教师展示一份当天的《人民日报》或央视新闻截图，提问：“同学们，你们平时通过哪些渠道了解国内外大事？如果让你用最短的时间向别人介绍一条新闻，你会先说哪些信息？”引导学生自由发言，引出“新闻是对新近发生的事实的报道”这一概念。随后教师过渡：“70多年前，一场改变中国命运的大战——渡江战役正在进行。毛泽东主席亲自撰写了两则消息，向全世界报道我军胜利的喜讯。今天就让我们以‘新闻编辑’的身份，走进《消息二则》。” 【学生活动】 学生1：“我一般通过手机看新闻，比如微博热搜。看到标题就能大概知道发生了什么。” 学生2：“我会先看时间、地点和人物，知道谁在哪儿干了什么。” 学生3：“如果向别人介绍，我会先说最重要的结果，比如‘中国队赢了’，再说细节。” 【教师总结】 同学们说得很好！新闻就是把最新发生的重要事件告诉公众。一则新闻通常要回答“何时、何地、何人、何事、何故、如何”这六个问题，我们称之为新闻“六要素”。而消息作为新闻的主要体裁，有其独特的结构密码。今天，我们就来破解这个密码。 （二）简介作者，背景铺垫 【教师活动】 教师介绍作者毛泽东及渡江战役背景：1949年4月，国民党政府拒绝在国内和平协议上签字。4月21日，毛泽东主席和朱德总司令发布《向全国进军的命令》，人民解放军百万大军强渡长江，一举摧毁国民党军的长江防线。这两则消息便是毛泽东主席亲自为新华社撰写的新闻报道。屏显渡江战役形势图，简要讲解中、西、东三路大军渡江概况。 【学生活动】 学生听讲，在地图上指认“芜湖”“安庆”“江阴”等关键地点，标注三路大军渡江区域。结合预习所得，补充自己所知的渡江战役信息。 【教师总结】 渡江战役是解放战争中的关键一役，毛泽东主席既是这场伟大战役的指挥者，也是这一历史事件的记录者。他用新闻之笔，为历史留下了珍贵的瞬间。我们学习这两则消息，不仅要学习新闻写法，更要感受那段波澜壮阔的历史。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出新闻的定义，了解渡江战役的基本背景。 ★★★★ 能大致了解渡江战役发生的时间和相关人物。 ★★★ 能参与课堂讨论，对新闻话题有兴趣。 设计意图：从学生熟悉的新闻媒介切入，联系生活经验，激发学习兴趣；借助历史地图和背景介绍，拉近学生与文本的距离，为深入理解课文奠定历史语境基础。 学习任务二：交流预习，检查字词 读一读·正字音 【教师活动】 屏显重点字词，指名朗读，纠正字音，强调易错字。 芜（wú）湖 荻（dí）港 溃（kuì）退 泄（xiè）气 督（dū）战 要塞（sài） 歼（jiān）灭 锐不可当（dāng） 【学生活动】 学生1朗读全部字词。学生2指出“要塞”的“塞”是多音字，此处读sài。学生3补充“锐不可当”的“当”读dāng，意为“抵挡”。 【教师总结】 这些字词在新闻中准确传递了战场信息，准确掌握字音是读懂消息的第一步。 记一记·晓词义 【教师活动】 屏显重点词语释义，引导学生结合语境理解。 溃退：因被打垮而后退。 摧枯拉朽：枯草朽木受到摧折，比喻腐朽势力被迅速摧毁。 锐不可当：形容勇往直前的气势，不可抵挡。 经营：筹划、组织、管理。 【学生活动】 学生1用“摧枯拉朽”造句：“我军以摧枯拉朽之势突破敌军防线。”学生2用“锐不可当”造句：“人民解放军锐不可当，迅速占领了对岸阵地。”学生3辨析“溃退”与“撤退”的区别。 【教师总结】 词语是新闻的血肉。这则消息中的词语准确有力，既客观陈述了事实，又传递了我军必胜的信念。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确读写所有字词，理解重点词语含义并能造句运用。 ★★★★ 能准确读写大部分字词，理解重点词语的基本含义。 ★★★ 能基本完成预习任务，个别字词需要老师提醒。 设计意图：夯实字词基础，扫清阅读障碍，为文本精读做好准备。通过造句运用，实现语言积累向语言运用的转化。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 【教师活动】 教师引导学生默读两则消息，思考：“一则完整的消息通常由哪几部分构成？请同学们找出两则消息的标题、导语和主体。”屏显消息结构示意图（标题—电头—导语—主体—背景/结语），引导学生对照课文辨识。 【学生活动】 学生默读课文，圈点勾画。学生1回答：“第一则消息的标题是‘我三十万大军胜利南渡长江’，导语是第一句话‘英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江’。”学生2回答：“第二则消息的导语是第一段‘人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江’。”学生3补充：“电头是‘新华社长江前线二十二日二十二时电’。” 【教师总结】 消息结构清晰：标题概括核心事实，导语揭示最重要内容，主体展开具体叙述。电头标明发稿通讯社、时间和地点，体现了新闻的真实性和时效性。这就是消息的“倒金字塔结构”——最重要的信息在最前面。 （二）概括文意，提出问题 【教师活动】 教师引导：“请同学们用简洁的语言概括两则消息分别报道了什么事件。读完两则消息，你最想探究的核心问题是什么？”引导学生提出一个贯穿全文的核心问题。 【学生活动】 学生概括：第一则报道了我三十万大军胜利南渡长江的战况；第二则报道了百万大军三路突破敌阵、横渡长江的经过。学生提出核心问题：“毛泽东是如何用简洁的新闻语言，既准确报道战况，又让读者感受到我军必胜的气势的？” 【教师总结】 两则消息共同报道了渡江战役这一重大历史事件。毛主席的新闻写作既忠实于事实，又饱含情感。这节课我们就围绕这个问题展开探究。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确划分消息结构，概括内容完整，提出的核心问题有价值。 ★★★★ 能基本划分消息结构，概括内容基本完整。 ★★★ 能在老师引导下完成结构划分和内容概括。 设计意图：通过结构辨识训练，让学生直观掌握消息的“倒金字塔结构”；通过自主概括和提出问题，培养学生的信息提取能力和问题意识，为核心问题的深入探究做好铺垫。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点 【教师活动】 教师引导学生通览全文，围绕核心问题“毛泽东是如何用简洁的新闻语言，既准确报道战况，又让读者感受到我军必胜的气势的”，提醒学生找出相关语段，划出重点句子和词语，读一读，思考“写了什么内容”“是怎么写的”“表达了什么感情或观点”。 【学生活动】 学生1找出第一则消息中的“国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退”，分析：“这里用‘摧枯拉朽’‘纷纷溃退’写敌军溃败，用‘经营了三个半月’与溃败之快形成对比，突出我军强大。” 学生2找出“长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸”，分析：“‘风平浪静’写天气和江面状况，‘万船齐放’写我军浩大声势，‘直取对岸’写行动果断，画面感很强。” 学生3找出第二则导语中的“冲破敌阵，横渡长江”，分析：“‘冲破’写出突破的力度，‘横渡’写出从容不迫的气概，两个动词就写出我军不可阻挡的气势。” 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能精准找出关键语句，从内容和写法两个角度分析，体会情感表达。 ★★★★ 能找出关键语句，基本理解语句的含义和表达效果。 ★★★ 能在老师引导下参与讨论，初步感知课文内容。 设计意图：聚焦核心问题，引导学生深入文本，通过圈点勾画、品读感悟的方式，从字里行间体会消息语言的精妙之处，初步实现“从看新闻到懂新闻”的跨越。 【第一课时创新设计/AI应用】 AI应用——“新闻结构智能拆解” ：利用AI工具（如智能课件或新闻分析小程序），将《人民解放军百万大军横渡长江》的文本导入，AI自动标注出标题、电头、导语、主体、背景、结语各部分，并生成结构树状图。学生将自主划分的结果与AI标注进行对比，讨论差异，深化对消息结构的理解。通过“人机对比”的方式激发学生兴趣，强化结构认知。 第二课时 课时学习目标 1. 精读文本，品味消息语言的准确性和表现力。 2. 比较两则消息的异同，归纳消息的文体特点。 3. 学以致用，尝试拟写新闻标题或导语。 学习任务一：复习导入，温故知新 【教师活动】 教师提问：“上节课我们学习了消息的基本结构，谁能用一句话概括消息结构的最大特点？”引导学生回顾“倒金字塔结构”——最重要的信息放在最前面。随后屏显第一则消息结构图，请学生口头复述各部分内容。过渡：“这节课我们将深入品味消息的语言魅力。” 【学生活动】 学生1回答：“消息把最重要的事实放在标题和导语里，主体再展开细节。”学生2补充：“这叫‘倒金字塔结构’，读者读开头就能知道核心内容。”学生3复述第一则消息的标题、导语和主体内容。 设计意图：通过提问复述，巩固上节课所学的消息结构知识，温故知新，自然过渡到语言品味环节。 学习任务二：精读共赏，品味细节 【教师活动】 教师引导学生精读两则消息，聚焦以下重点语句（5—7处），体会消息语言的准确性和表现力。 语句1：“国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。”——引导分析“经营了三个半月”与“摧枯拉朽”“纷纷溃退”的对比效果。 语句2：“长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸。”——引导分析景物描写与行动描写的结合，体会画面感和气势。 语句3：“不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区。”——引导分析“不到”“即已”的时间表达效果。 语句4：“人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。”——引导分析“百万”“一千余华里”的数字力量和“冲破”“横渡”的动词精准度。 语句5：“此处敌军抵抗较为顽强，然在二十一日下午至二十二日下午的整天激战中，我已歼灭及击溃一切抵抗之敌。”——引导分析“较为”“然”“歼灭”“击溃”等词语的准确分寸。 语句6：“不料正是汤恩伯到芜湖的那一天，东面防线又被我军突破了。”——引导分析“不料”“又”所蕴含的讽刺意味和自豪感。 语句7：“我东路三十五万大军与西路同日同时发起渡江作战。”——引导分析“同日同时”的时间精确性。 【学生活动】 学生1分析语句1：“‘经营了三个半月’说明敌人准备充分，但结果却是‘摧枯拉朽’‘纷纷溃退’，对比强烈，说明我军太强大了。” 学生2分析语句2：“‘风平浪静’写出老天也在帮忙，‘万船齐放’很有气势，‘直取对岸’写出目标明确、行动果断，读起来很提气。” 学生3分析语句6：“‘不料’有讽刺意味，汤恩伯以为防线很稳固，结果刚到就被突破了；‘又’字说明我军不断突破，充满了自豪感。” 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能精准品味3处以上语句，从用词、句式、修辞、情感多角度分析。 ★★★★ 能品味2—3处语句，分析基本到位。 ★★★ 能参与讨论，对重点语句有自己的初步感受。 设计意图：通过精读重点语句，引导学生从“写了什么”深入到“怎么写的”“为什么这样写”，体会消息语言准确简练又情感鲜明的特点，培养语言鉴赏能力。 学习任务三：归纳写法，回应要素 【教师活动】 教师引导学生回顾两则消息，提问：“通过两则消息的阅读，你认为一篇合格的消息应该具备哪些特点？两则消息在写法上有何异同？”引导学生从“结构”“语言”“内容侧重点”等角度归纳总结。 屏显归纳要点： 结构：标题—电头—导语—主体（—背景—结语），倒金字塔排列。 语言：准确、简洁、客观，但可在事实描述中隐含情感倾向。 内容：必须具备“六要素”（何时、何地、何人、何事、何故、如何）。 两则消息异同：第一则短小精悍，侧重报道核心事实；第二则内容详尽，信息更丰富，详略安排更明显。 【学生活动】 学生1总结：“消息语言要准确，比如时间、数字都要精确；要简洁，不能啰嗦。”学生2补充：“消息要用事实说话，不能编造，但可以通过词语选择表达态度，比如用‘摧枯拉朽’写敌军败退，就带着立场。”学生3对比：“第一则消息短，像快讯；第二则消息长，有更多细节。第二则把中路、西路、东路分开写，详略不同。” 【教师总结】 同学们归纳得很好。消息是“用事实说话”的文体，真实是生命，时效是灵魂，结构是骨架，语言是血肉。毛泽东主席的两则消息堪称典范——它们在客观报道中蕴含豪情，在简洁叙述中呈现波澜。这就是新闻写作的魅力：事实本身会说话，但说话的方式体现写作者的智慧。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能全面归纳消息的文体特点，准确比较两则消息的异同。 ★★★★ 能基本归纳消息的主要特点，了解两则消息的基本差异。 ★★★ 能参与讨论，对消息特点有初步认识。 设计意图：通过归纳总结，帮助学生将感性认识上升为理性认识，构建系统的新闻阅读知识框架。比较两则消息的异同，培养辨析思维。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1. 仿照《人民解放军百万大军横渡长江》的导语，为学校即将举行的秋季运动会写一则导语（100字以内），要求包含“六要素”中的至少四项。 2. 阅读下面两句话，对比分析其表达效果的不同之处。 A. 敌军被击败了。 B. 国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。 （二）类文阅读 阅读下面这则消息，完成文后问题。 新华社南京1949年4月24日5时电 人民解放军百万大军，胜利突破国民党反动派的长江防线，正向江南广大地区胜利进军中。 东路大军于二十二日占领江阴要塞，封锁长江。我军前锋，当日即切断京沪铁路，进抵无锡、苏州地区。西路大军于二十二日占领贵溪、上饶、景德镇等地，并正向浙赣铁路沿线各城挺进。中路大军于二十一日占领安庆、芜湖等城后，二十二日又占领铜陵、繁昌、南陵等地。 至此，国民党反动派凭借长江天险阻止人民解放军南进的企图，已完全破产。江南各大城市的人民，正热望人民解放军的到来。 问题： （1）请找出这则消息的导语部分，并说说它的作用。 （2）这则消息分别报道了哪三路大军的战况？请用简洁的语言概括。 （3）文中说“国民党反动派凭借长江天险阻止人民解放军南进的企图，已完全破产”，这体现了作者怎样的态度？请结合文中具体语句分析。 （三）仿写练笔 请以“我校（或你所在社区）近期发生的一件新鲜事”为素材，仿照《消息二则》的写法，写一则200字左右的消息。要求： ① 拟一个恰当的标题。 ② 结构完整（有标题、导语、主体）。 ③ 包含新闻六要素（5W1H）。 ④ 语言准确、简洁，适当体现情感倾向。 （四）作业答案 能力提升参考答案： 1. （示例）我校第25届秋季运动会于10月15日上午8时在校田径场隆重开幕，全校36个班级的720名运动员将参加12个项目的角逐。（包含时间、地点、人物、事件、原因等要素） 2. A句表述笼统平淡；B句用“经营了三个半月”写敌军准备之充分，用“摧枯拉朽”“军无斗志”“纷纷溃退”写敌军溃败之迅速，形成强烈对比，突出我军攻势之凌厉、气势之磅礴，语言生动且有感染力。 类文阅读参考答案： （1）导语为第一段“人民解放军百万大军，胜利突破国民党反动派的长江防线，正向江南广大地区胜利进军中”。作用：概括了核心事实——解放军突破长江防线并进军江南，揭示主旨，总领全文。 （2）东路大军：占领江阴要塞，封锁长江，切断京沪铁路，进抵苏南。西路大军：占领赣东北数城，挺进浙赣铁路沿线。中路大军：沿江东进，占领皖南多城。 （3）体现了作者对国民党反动派失败的嘲讽和对人民解放军胜利的坚定信念与自豪感。文中用“破产”一词宣告国民党企图彻底失败，用“热望”一词写江南人民对解放军的期盼，隐含了“得道多助、失道寡助”的价值判断。 仿写练笔：略（教师根据消息结构完整性、要素齐全度、语言表达水平综合评价） 板书设计 1.消息二则（毛泽东） 内容：南渡长江（三十万）→ 横渡长江（百万） 结构：标题·导语·主体（倒金字塔） 写法：要素齐全·语言精准·叙议结合 感情：我军威武 敌军溃败 自豪必胜 教学反思 本课教学立足“活动·探究”单元定位，以“新闻编辑”角色代入为切入点，引导学生从文体特征、结构要素、语言品味三个维度展开深度学习，基本实现了从“看新闻”到“懂新闻”的教学目标。 成功之处：第一课时通过AI智能拆解消息结构，以“人机对比”方式激发了学生兴趣，结构认知较为扎实；第二课时精读品味环节，学生能够从“摧枯拉朽”“万船齐放”“不料”等词语中体会到语言的精准与情感，课堂讨论较为深入。比较阅读设计有效促进了学生辨析思维的发展。 不足与改进：部分学生对“倒金字塔结构”的认识停留在概念层面，后续可增加“打乱消息段落，让学生按倒金字塔重排”的实操训练。仿写练笔的可行性需进一步落实，可提前安排学生观察校园新闻事件，积累素材。此外，历史背景与文本分析的深度融合还可进一步加强，可尝试“文史融合”的双师课堂模式。 学科网（北京）股份有限公司 $