第3课《雨的四季》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《雨的四季》，引导学生把握“总—分—总”结构，感受四季雨的不同特点，赏析比喻、拟人及多感官描写等语言手法。通过预习检测（作者、背景、生字词积累）搭建学习支架，从基础感知到精读品析，脉络清晰。 特色在于以“听雨—读雨—探究—拓展”为主线，融合语言运用与审美创造。如听音频范读整体感知，品析“树叶像绿茵茵的波浪”等语句，拓展古诗词雨意象。提升学生语言赏析与审美能力，为教师提供分层教学与过程性评价方案，助力高效课堂。

3 雨的四季 课题：雨的四季 课型：略读课 课时量：2课时 设计时间: 年 月 日 学习核心内容 1.充分朗读课文，把握文章"总—分—总"的行文思路，感受四季之雨的不同特点，积累"静谧""高邈""吝啬""咄咄逼人"等词语。 2.研读课文，赏析比喻、拟人及多感官描写等手法，品味文章优美精致的语言，体会作者对雨及生命的热爱，培养热爱大自然、热爱生活的情感。 学习目标 学习目标 评价方法 1.把握课文内容，感受四季雨的不同特点，识记"静谧""高邈""吝啬"等易考词语。 1.以课堂记录单形式评价学生在课堂探究、对话交流、小组分享等过程性表现。 2.以课后作业、片段写作、实践作业等评价阶段性成果。 2.赏析文章优美、精致的语言，学会细致地描摹景物、表达感情。（重难点） 3.学习比喻、拟人及调动多种感官描写景物的方法，感受散文"形散而神不散"的特点。 4.体会作者对雨寄托的情感，感受自然万物的美好，体悟生命的价值和意义。（重点） 驱动性任务 （核心问题） 如何通过品味四季之雨的不同特点，赏析文章优美精致的语言，体会作者对雨及生命的热爱？ 任务一(问题一): 知识积累（预习检测） 实施要点: 活动1:了解作者、写作背景及文体知识。 【作者名片】刘湛秋（1935—2023），安徽芜湖人，诗人、翻译家。作品清新空灵，手法新颖洒脱，立足于表现感觉与情绪，曾被誉为"当代抒情诗之王"。著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》，散文诗集《遥远的吉他》等。 【背景链接】刘湛秋提倡"轻诗歌""轻松散文""轻松的生活方式"，主张"以轻对重，以轻对累"，以平常心看待荣华富贵与利害得失。他的抒情散文《雨的四季》正是在这种思想意识下产生的。 【文体知识】散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁，"形散而神不散"是其主要特点。"形散"指取材自由、手法多样；"神不散"指主题明确集中。 活动2:掌握生字词，理解词语意思并能运用。 【字音字形】 静谧(mì)、高邈(miǎo)、吝啬(lìn sè)、淅淅沥沥(xī lì)、咄咄逼人(duō)、粗犷(guǎng)、干涩(sè)、漾出(yàng)、娇媚(mèi)、彩棱镜(léng)。 【多音字】 降：降临(jiàng)、投降(xiáng)； 脉：脉络(mài)、脉脉含情(mò)。 【形近字】 犷（粗犷）—旷（旷野）； 淅（淅沥）—晰（清晰）—析（分析）； 冽（冷冽）—洌（清冽）； 媚（娇媚）—眉（眉梢）。 【理解词语】 争先恐后：争着向前，唯恐落后。 端庄：端正庄重。 高邈：高而远。邈，遥远。 吝啬：过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。 淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。冷冽： 寒冷。咄咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人。 【近义词辨析】 “静谧”与“安静”：都有“安宁”之意；“静谧”多形容环境氛围的宁静，文学色彩浓；“安静”适用范围广，人和环境皆可用。 “高邈”与“高远”：“高邈”重在“邈”，强调距离远得望不到头，多用于天空、白云；“高远”强调高而深远。 活动3:学以致用——用"淅淅沥沥""咄咄逼人"各写一句话。 示例: ①窗外的雨淅淅沥沥地下了一夜，空气里满是泥土的清香。 ②他那咄咄逼人的气势，让人不敢直视他的眼睛。 任务二(问题二): 听雨·斜风细雨不须归 实施要点: 活动1:听音频范读，整体感知课文，完成学习任务单。 明确:本文是一篇优美的写景抒情散文，作者用生动的笔触描绘了四季之雨的不同形象和特点。 活动2:思考：文章每段分别写了什么内容？ 明确: 第1段：表达作者对雨的喜爱之情； 第2段：写春雨； 第3段：写夏雨； 第4段：写秋雨； 第5段：写冬雨； 第6、7段：赞美雨。 活动3:根据段落意思，将文章划分为几个部分？ 明确:第一部分（第1段）：喜雨。概述，表达作者对雨的喜爱之情。第二部分（第2—5段）：绘雨。按时间顺序描写四个季节雨的不同形象和特点。第三部分（第6—7段）：赞雨。表达对四季雨的赞美和喜爱。全文采用总—分—总的结构，层次清楚，思路清晰。 活动4:朗读第2—5段，概括四季雨的特点，完成学习任务单。 明确:春雨——清新、润泽、甜美；夏雨——热烈、粗犷；秋雨——端庄、沉静；冬雨——自然、平静、纯洁。 活动5:找出文中的中心句和过渡句，说说它们在文中的作用。 明确:"我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢"是全文的中心句，直抒胸臆，奠定了全文的感情基调；"而夏天，就更是别有一番风情了""当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候"等过渡句，使段落之间衔接自然、结构紧凑。 活动6:梳理文章的行文思路，画出结构图。 明确:行文思路：喜雨（第1段）——绘雨（第2—5段：春雨、夏雨、秋雨、冬雨）——赞雨（第6—7段）。全文以"雨"为线索，按"总—分—总"结构展开，层次清晰，首尾呼应。 活动7:朗读展示——选择最喜欢的段落，配乐朗读并说出理由。 示例: 朗读第2段写春雨的语段时，语调要轻柔舒缓，突出春雨的清新甜美； 朗读第3段写夏雨的语段时，语调要高昂有力，突出夏雨的热烈粗犷； 朗读第4段写秋雨的语段时，语调要深沉低回，突出秋雨的端庄沉静。 任务三(问题三): 读雨·一蓑烟雨任平生 实施要点: 活动1:赏析开篇句："我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。" 明确:开篇点题，直抒胸臆，抒发了对雨的喜爱之情。"喜欢雨"是贯穿全文的感情线索，奠定了全文的感情基调，为下文按季节写雨张本。 活动2:品析春雨（第2段）。作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态，这样写有什么好处？ 明确:这是侧面描写。通过写万物经雨洗淋后的情态，间接地写出了春雨给万物带来的勃勃生机，侧面烘托了春雨清新、润泽、甜美的特点，表现了对春雨的爱恋之情。 示例:"每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛。树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。"运用拟人和比喻，写出树木经春雨洗淋后的鲜活生机，生动表现一派欣欣向荣的景象。 示例:"呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。"运用想象，调动嗅觉，化抽象为具体，写出春雨的甜美。 活动3:品析夏雨（第3段）。夏雨有什么特点？ 明确: 热烈、粗犷。 夏天"别有一番风情"：雨没有预告，说下就下；光头浇雨更有滋味；万物毫不掩饰地敞开，花朵怒放，树叶鼓着浆汁，杂草争先恐后地成长；雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。 活动4:品析秋雨（第4段）。秋雨有什么特点？为什么能"纯净"人们的灵魂？ 明确:秋雨端庄而又沉静，能使人静谧、使人怀想、使人动情，给人安静和沉思，所以秋雨能"纯净"人们的灵魂。 示例:"雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦。"运用拟人，赋予雨以人的情态，"轻""深情"写出秋雨的温柔与缠绵，营造出静谧温馨的氛围。 活动5:品析冬雨（第5段）。冬雨有什么特点？第5段为什么先从"讨厌雨"写起？ 明确:冬雨自然、平静，给人柔和与蜜情，让人忘记冷冽的寒风、干涩而苦的气息。先写"冷冽""刺激""干涩而苦"的负面感受，再写冬雨的美妙，运用欲扬先抑的手法，在对比中突出对冬雨的赞美，为更好地表现冬雨自然而平静的特点做铺垫。 活动6:赏析"赞雨"部分（第6、7段）。前文写雨多用"她"或"它"，为何第6段改称"你"？ 明确:第二人称"你"便于直接抒发情感，显得更加亲切自然。作者将"雨"拟人化，使之可亲可感，人称的变化使雨的形象亲切自然，直接抒发对雨的爱恋之情。 活动7:仿照示例，赏析你最喜欢的一处写雨的语句。 示例:"小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。"运用比喻，把初春小草的萌动比作蚯蚓翻动，化静为动，生动写出春天到来时的生命气息。 示例:"花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着。""绿的海绵"运用比喻，生动写出夏天草木繁茂、绿意盎然的景象。 活动8:赏析"夏雨交响曲"一段的写法。 示例:"雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天的雨的交响曲。"——运用比喻，把雨声、蝉声、蛙声比作"交响曲"，调动听觉，从多个角度渲染夏雨的热烈与粗犷，表现出夏天蓬勃的生命力。 任务四(问题四): 探究·明确写法 体悟内化 实施要点: 活动1:作者在描绘四季的雨时，采用了哪些手法？试找出几处进行分析。 明确:（1）运用比喻、拟人、排比等修辞手法；（2）调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官描写；（3）运用融情于景（借景抒情）的写法。 示例:"啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。"运用排比，充分表达了对雨的热爱之情。 示例:"一切都毫不掩饰地敞开了。花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长。"运用拟人，赋予景物以人的情态，生动写出夏雨浇灌下万物蓬勃生长的景象。 活动2:如何理解文中"雨"这一意象？ 明确:本文的"雨"有多重意义：一是自然形态的雨；二是作者带着有情的眼光观照，赋予灵性和情感的雨。前者是实写，表现雨的客观形态；后者是虚写，表现雨的精神内核，代表了作者的诗情、艺境和审美情趣。 活动3:探究：文章为什么以"雨的四季"为题，而不是"四季的雨"？ 明确:"雨的四季"将"雨"置于前，突出写作对象是"雨"而非"四季"；"雨"作主语，有拟人化的意味，更见作者对雨的喜爱之情。而"四季的雨"只是客观陈述，显得平淡，缺少情感色彩。 活动4:合作探究：本文与《春》在写景手法上有何异同？ 明确:相同点：都善于抓住景物特征，综合运用比喻、拟人等修辞，调动多种感官写景，语言优美生动。不同点：《春》侧重对春天各种景物的全景式描绘，多用短句、排比，节奏明快，画面感强；本文以"雨"为线索贯穿四季，侧重描摹同一景物在不同季节的形态与神韵，观察细致，情韵悠长。 活动5:归纳主旨。 明确:作者通过形象化的描写，写出了四季之雨的美，寄托了对雨的赞美与喜爱之情，表现了作者对生命与大自然的热爱。 活动6:探究本文的抒情方式。 明确:文章综合运用直接抒情与间接抒情：直接抒情如"我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢""啊，雨，我爱恋的雨啊"，直抒胸臆，感情强烈；间接抒情如通过对雨景的细腻描绘来寄寓情感，使情与景水乳交融，含蓄隽永。 任务五(问题五): 拓展延伸·古诗词中的雨 实施要点: 活动1:积累古诗词中"雨"的意象。 明确:雨在古诗词中充当了重要的抒情意象：一类寓意愁苦，如相思、离愁、生活环境艰难、愁绪绵长等；一类寓意喜悦、希望、生机。无论苦雨还是喜雨，都是诗人"移情于物"的结果。 示例:"好雨知时节，当春乃发生。"——杜甫《春夜喜雨》（喜雨）；"床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。"——杜甫《茅屋为秋风所破歌》（苦雨）。 活动2:体会"雨"意象的鉴赏价值。 明确:了解"雨"这一意象所蕴含的感情色彩和深层含义，有助于理解诗人的内心感受，领悟诗词的深远意境，提高自己的鉴赏能力。 活动3:链接中考——赏析写"雨"名句的妙处。 示例:"七八个星天外，两三点雨山前。"——辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》以"两三点雨"写夏夜骤雨将至，与星天相映衬，画面清新灵动，传达出词人对丰收在望的喜悦之情。 示例:"君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。"——李商隐《夜雨寄北》借"巴山夜雨"渲染凄清孤寂的氛围，寄寓羁旅之愁与对亲人的思念。 活动4:链接中考——赏析写"雨"名句的手法。 示例:"黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。"——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》运用比喻，把乌云比作"翻墨"、把雨点比作"跳珠"，生动写出暴雨骤来、雨点飞溅的景象，画面感极强。 任务六(问题六): 课堂总结·作业布置 实施要点: 活动1:回顾课文，总结四季雨的特点及文章写法。 明确:文章以"总—分—总"的结构，按时间顺序写了四季的雨：春雨清新润泽，夏雨热烈粗犷，秋雨端庄沉静，冬雨自然平静。写法上运用比喻、拟人、排比等修辞，调动多种感官，情景交融，语言优美精致。 活动2:布置分层作业，明确要求与评价标准。 明确:基础作业人人完成，选做作业量力而行；片段仿写要求抓住景物特点，恰当运用修辞手法，字数150字以上。 活动3:推荐阅读，拓展视野。 明确:课外阅读朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、宗璞的《紫藤萝瀑布》等写景散文，进一步体会写景散文抓住特征、情景交融的写法。 活动4:对照评价量表，进行自评与互评。 明确:评价要点：能否准确概括四季雨的不同特点；能否赏析比喻、拟人等修辞的表达效果；能否有感情地朗读课文并体会作者对雨及生命的热爱。 作业内容： 1.摘抄文中的精彩片段，积累好句好段。（选做） 2.积累写雨的古诗两首以上，抄写并背诵。（选做） 3.仿照《雨的四季》的写法，选择一种自然景物（如风、云、花），写一段200字左右的文字。（必做） 用时：30分钟 作业类别 1.□选用 □改编 □自编 2.□书面练习类 □口头训练类 □活动实践类 板书设计： 3 雨的四季 喜雨（总）→ 绘雨（分）→ 赞雨（总） 春雨：清新润泽　夏雨：热烈粗犷 秋雨：端庄沉静　冬雨：自然平静 比喻、拟人＋多感官描写＋融情于景 热爱自然，热爱生命 教学反思： 学科网（北京）股份有限公司 $