第3课《雨的四季》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》的写景抒情特点，通过听雨音频导入，承接《春》《济南的冬天》的写景基础，搭建从初读感知到自主赏析的学习支架，梳理“总—分—总”结构及四季雨的独特特征。 特色在于多感官体验与小组合作探究，运用配乐朗读音频、四季雨景图片等资源，结合圈点批注法引导学生分析比喻拟人修辞及感官描写，落实语言运用与审美创造。仿写《____的四季》等拓展作业，助力学生迁移写作能力，为教师提供清晰的自读课教学路径。

3.《雨的四季》教学设计 一、教学基本信息 项目 内容 课题 《雨的四季》（刘湛秋） 教材版本 统编人教版（2024）七年级语文上册第一单元 课型 自读课 课时 2课时 二、教材与学情分析 教材分析：《雨的四季》是刘湛秋创作于1982年6月的一篇写景抒情散文。文章以“我喜欢雨”开篇，按春夏秋冬的顺序分别描绘四季之雨的不同风貌，末段以“总是美丽而使人爱恋的雨”收束全篇，结构清晰，呈“总—分—总”格局。文中多维度运用拟人、比喻等修辞，调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官，生动展现雨在不同季节的独特气质。全文语言清新灵动、细腻优美，被誉为“当代抒情诗之王”刘湛秋的代表作。在本单元中，本课承接《春》《济南的冬天》的写景基础，重点训练学生自主赏析写景散文的能力。 学情分析：七年级学生已通过前两课初步掌握了写景散文的朗读、脉络梳理、修辞赏析等基本方法。但对写景抒情散文的语言锤炼、景物特征精准捕捉、感官描写妙用以及情景交融写法的深度理解仍较薄弱。本文语言优美、层次清晰，适合作为自读课文，让学生在前两课所学基础上进行自主阅读和合作探究。 三、教学目标 （一）语言运用 精准认读、理解“花苞”“娇媚”“静谧”“高邈”“莅临”“吝啬”“咄咄逼人”等重点字词。 能够有感情地朗读课文，把握不同季节雨的不同语气与情感。 理清文章“总—分—总”的行文脉络。 （二）思维能力 分析春雨、夏雨、秋雨、冬雨的不同特点，学习作者抓住景物特征进行描写的方法。 品味比喻、拟人等修辞手法的表达效果，体会多感官描写的妙处。 （三）审美创造 感受四季雨景的自然之美、文章语言的细腻之美，体会作者热爱自然、热爱生活的真挚情感。 （四）文化自信 感受当代抒情散文清新自然、细腻温婉的语言风格，增强对现当代优秀散文的阅读认同感。 四、教学重难点 教学重点： 分析四季之雨的不同特点，体会作者对雨寄托的思想情感。 赏析本文清新明丽的语言特色，品味比喻、拟人等修辞手法的表达效果。 教学难点： 理解借景抒情、情景交融的写法。 学习作者在细致观察的基础上展开联想和想象的风格，并将其运用于写作。 五、教学方法与资源 教学方法：朗读教学法、自主阅读法、小组合作探究法、圈点批注法。 教学资源：多媒体课件（四季雨景图片、配乐朗读音频）、课文重点词句标注卡片。 六、教学过程 第一课时：初读感知，梳理脉络 （一）情境导入 【听雨导入】 播放一段不同季节雨声的音频（春雨淅沥、夏雨滂沱、秋雨潇潇），让学生闭眼聆听，说说听到了什么、想到了什么。引导学生回忆生活中见过的不同季节的雨，自然引出课题。 作者简介：刘湛秋（1935—2023），安徽芜湖人，当代诗人、作家、翻译家、评论家。曾任《诗刊》副主编，中国散文诗学会副会长。著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》《·爱情·风景》，散文诗集《遥远的吉他》等。其作品风格清新灵动，擅长以细腻笔触捕捉自然与生活之美，被誉为“当代抒情诗之王”。 写作背景：本文写于1982年6月，发表于《散文》1989年第4期。刘湛秋一贯提倡“轻松”的生活方式，主张“以轻对重，以轻对累”，以平常之心面对生活中的一切。《雨的四季》正是在这种思想意识下产生的。 （二）初读感知 1. 听读 听配乐范读或教师范读，学生圈画生字词，初步把握文章的情感基调与节奏韵律。 字词正音：花苞（bāo）、娇媚（mèi）、棱镜（léng）、粗犷（guǎng）、静谧（mì）、高邈（miǎo）莅临（lì lín）、吝啬（lìn sè）、淅淅沥沥（xī lì）咄咄逼人（duō duō） 词语释义： 静谧：安静 高邈：高而远 莅临：来到，多用于贵宾 吝啬：过分爱惜自己的财物 咄咄逼人：形容气势汹汹 2. 自由朗读 学生自由朗读全文，读准字音，初步感受文章节奏。 3. 整体感知 引导学生思考： 贯穿全文的情感线索是什么？ 明确：对雨的爱恋——作者喜爱雨，因为雨给作者的形象和记忆永远是美的。 文章可以分为几个部分？ 明确：总（第1段）→ 分（第2-5段）→ 总（第6-7段） （三）整体把握 1. 梳理文章结构 引导学生明确： 开篇点题（第1段） ：“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”——直接抒发情感，总领全文。 分写四季（第2-5段） ：按春夏秋冬顺序分别描绘各季节雨的独特风貌。 总结升华（第6-7段） ：“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊”——呼应开头，升华主题。 2. 初步感知四季之雨 快速浏览课文第2-5段，用简洁的词语概括四季之雨的不同特点： 季节 核心特点 关键词语提示 春雨 美丽、娇媚 清新、润泽、甜美 夏雨 热烈、粗犷 奔放、磅礴 秋雨 端庄、沉思 沉静、深情 冬雨 自然、平静 纯洁、素净 （四）布置作业 抄写课后重点字词 朗读课文2遍，选择你最喜欢的一个季节的雨，准备下节课分享。 思考：作者是怎样把四季的雨写得如此生动形象的？ 第二课时：品味语言，领悟情感 （一）复习导入 回顾上节课内容：文章结构（总—分—总）、四季之雨的核心特点。 （二）精读四季——品味雨景之美 活动设计：小组合作——四季雨景品鉴。 全班分为4个小组，分别负责春雨、夏雨、秋雨、冬雨，完成以下任务： 找出描写该季节雨的段落； 圈画最精彩的语句，分析其表达效果（修辞手法、感官描写、用词精妙）； 为该季节的雨设计2～3个“个性标签”； 准备向全班展示。 各组汇报与教师点拨： 图景 段落 经典语句 赏析要点 春雨 第2段 “每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了” “萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪” “水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚” “空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇” 拟人——赋予树以人的神态和动作 比喻——写出雨后叶子的生机 比喻+拟人——写出春雨的娇媚 嗅觉描写——写出春雨后空气的清新 夏雨 第3段 “夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷” “花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长” “和远方的蝉声，近处的蛙鼓一起奏起了夏天的雨的交响曲” 拟人——赋予雨以人的性格 拟人——“怒放”“鼓着”“争先恐后”写出夏雨的催生之力 听觉描写——多感官结合 秋雨 第4段 “雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了” “是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊” “去纯净你的灵魂” 比喻——写出秋雨的端庄沉静 排比——三个“使人”增强抒情性 写出秋雨的精神洗涤作用 冬雨 第5段 “雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间” “它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静” 拟人——“化妆”“莅临”写出冬雨的优雅 对比——与春夏秋雨对比，突出冬雨的平静 教师小结——写景手法归纳： 调动感官显色彩——视觉、听觉、嗅觉、触觉多角度描写。 巧用修辞绘神韵——比喻、拟人、排比等修辞的综合运用。 按照顺序层次清——按春夏秋冬时间顺序，结构清晰。 融情入景巧抒情——在写景中自然融入对雨的爱恋之情。 （三）赏析“总起与总结”——感悟深情 1. 品读开篇 齐读第1段，思考： “我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”在文中起什么作用？ 明确：开篇点题，直抒胸臆，奠定全文爱恋的基调。 “她给我的形象和记忆，永远是美的”——“她”字有何妙处？ 明确：将雨拟人化，赋予雨以女性的柔美。 2. 品读结尾 齐读第6-7段，思考： “啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊”——与开头如何呼应？ 明确：首尾呼应，升华主题。 作者为什么如此喜爱雨？ 明确：雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动。 3. 情感升华 讨论：作者写的是“雨的四季”，实际上在表达什么？ 明确：表面写四季之雨，实则表达对自然的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。 （四）总结提升 归纳写景散文的自主阅读方法： 抓特点——把握景物的核心特征（四季雨的不同个性）； 理结构——梳理文章脉络（总—分—总）； 品语言——赏析修辞和感官描写的表达效果； 悟情感——体会借景抒情、情景交融的写法。 七、板书设计 雨的四季 刘湛秋 总（第1段）——我喜欢雨（开篇点题·奠定基调） 分（第2-5段）——四季之雨 春雨 —— 美丽·娇媚（清新润泽） 夏雨 —— 热烈·粗犷（奔放磅礴） 秋雨 —— 端庄·沉思（沉静深情） 冬雨 —— 自然·平静（纯洁素净） 总（第6-7段）——总是美丽而使人爱恋的雨（首尾呼应·升华主题） 写景手法：调动感官 · 巧用修辞 · 层次清晰 · 融情入景 八、作业设计 基础作业： 背诵课文第2段（春雨段落）。 完成课后字词练习。 拓展作业（任选一项）： 仿写练习：模仿本文写法，用150-200字描绘《____的四季》（如“风的四季”“雪的四季”“月的四季”等），要求抓住不同季节的特点，运用至少两种修辞手法。 绘画配文：选择你最喜欢的一个季节的雨，画一幅简笔画，并配上原文中对应的文字。 对比阅读：课外阅读余光中的《听听那冷雨》或梁遇春的《春雨》，比较两篇文章在写雨手法上的异同。 学科网（北京）股份有限公司 $