Unit 1 The Changing World Section A 1a–2d 教学设计 2026-2027学年英语人教版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“变化”主题，围绕现在完成时、used to与一般过去时的区分，通过AI生成“过去/现在”对比照激活话题，衔接已学一般过去时和现完表经历，构建从个人家乡变化到环境治理的螺旋上升知识脉络，提供听力梯度、句型支架等学习支持。 特色在于AI辅助教学（生成对比照、变化海报草图）与任务型活动结合，通过角色扮演、小组讨论提升语言能力，借助Li Rui家乡变化案例渗透文化意识，培养因果推理的思维品质。分层作业满足不同需求，助力学生提升听说能力和家国情怀，为教师提供清晰教学路径和评价标准。

课时教学设计 课题 Unit 1 The Changing World —— What changes have taken place around you?（Section A 1a–2d 听说课） 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ AI辅助工具 豆包，Deepseek AI 图生图生成"同一地点过去/现在"对比照（激活 1a 话题）；AI 把学生口头描述的家乡变化转成"变化海报"草图 1.课标分析 主题范畴："人与社会 → 历史、社会与文化 → 国家与社会的发展" 依据 2022 版课标三级目标： · 语言技能（理解性技能）：三级要求"获取和梳理口语语篇的主旨要义与关键细节；能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主要信息"。 · 语言知识（语法）：三级要求"在语境中理解一般过去时和现在完成时的区别，并能初步运用现在完成时描述经历"。 · 核心素养取向：英语课程要从"语言工具"走向"语言+文化+思维"的融合育人，在真实语境中通过听、说、读、看、写等综合语言实践活动发展核心素养。 2.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置、已学内容与本课的关联、在课本中如何呈现螺旋上升） · 单元定位：Unit 1 大问题 What brings about changes?，从"聊变化"（1a–2d 听说）→"读变化"（Section B 肯尼亚铁路阅读）→"写变化"（since primary school 写作）螺旋上升。 · 本课板块： · Look and share：两幅照片对比（荒芜→绿意盎然），三问激活"变化"话题 · 1a：Li Rui 家乡变化照片，问"What are they? How do they make you feel?" · 1b：听电话对话，回答三个 Wh- 问题（George 为何打电话 / 两家长辈关系 / 上次到访时间） · 1c：听 Li Rui 带 George 父子参观家乡的对话，完成 Past-Present 对照表（交通耗时、就医、购物、山体） · 1d：小组讨论 1c 中的变化"如何发生" · 2a：环境问题排序（sandstorms / farmland shortage 等） · 2b：听 George 父亲与 Li Rui 爷爷的对话，识别 2a 中提到的环境问题 · 2c：再听填表，环境如何影响当地生活 · 2d：讨论问题如何解决（角色扮：A: The area used to be covered with sand. B: What did they do to solve this problem? A: They planted bushes and trees…） · 螺旋上升体现：① 时态维度：一般过去时（七下已学）→ 现在完成时 has changed（回顾八下所学），在同一"变化"话题中时间表达自然同框；② 技能维度：1b 听大意 → 1c 听细节填表 → 2b/2c 听问题+解决 → 2d 口语产出，听力任务梯度递增；③ 话题维度：个人家乡变化（1a–1d）→ 环境变化与治理（2a–2d），从"现象"走向"原因与解决"。 3.学习者分析（根据本班学生实际情况分析） · 已有基础：八年级已接触现在完成时表"经历"（have read），能识别 have/has + 过去分词；一般过去时熟练；对"家乡变化"有生活认知（改革开放、脱贫攻坚、乡村振兴等背景知识）。 · 可能困难： 0. 现完（has changed）vs 一般过去时（changed）vs used to 三者混用——尤其中文都对应"变了/过去…" 0. used to 表"过去常常/过去状态"是新结构，易与现完混淆 0. 听力 1c 表格信息密度大，抓关键词能力不足 0. 用英语表达"变化如何发生"时，因果连接词（because / by doing / as a result）匮乏 4.学习目标 语言能力：① 听懂 1b–2c 四段对话，获取"家乡变化 / 环境问题 / 解决措施"三类关键信息（1c 表格填对 4/5 以上、2c 表格填对 3/4 以上为达标）；② 能在对话中正确使用 used to + 动原 描述过去状态，感知 has/have + done 表"过去发生并对现在有联系的变化"；③ 运用 because / by doing / as a result 等连接词口语谈论变化的原因 文化意识：通过 Li Rui 家乡从"沙山→绿山、土路→新路、无医无商→医院超市"的变化，感知中国乡村振兴与基础设施建设的成就，增强家国情怀 思维品质：能对比 Past-Present 信息归纳"变化是什么"；能通过 2d 推论"变化怎么发生"，做因果逻辑推理 学习能力：能用"Past problem → Solution → Present result"三要素做听力笔记；在小组中用英语询问并描述变化 5学习重、难点： · 重点： 0. 听懂并谈论家乡的过去与现在变化（1b–1c） 0. 在变化语境中感知 used to 与现在完成时的表意差异 · 难点： 0. 现在完成时 has changed 与一般过去时 changed 的语用区分（"与现在有联系的变化"vs"过去某时点动作"） 0. 用英语连贯表达"问题→解决→现状"的因果链（2d 产出） 6.学习活动设计 学习任务、活动 任务一：Look and share + 1a · 激活"变化"语义场（约 6 min） 学习任务、活动 学习评价 ① AI 生成"同一地点 1980 vs 2025"对比照（荒芜沙丘→绿洲城镇），学生观察两图差异，用中文说"哪里变了" ② 教材 1a 六幅 Li Rui 家乡变化照，小组 2 min 讨论：What are they? How do they make you feel? ③ 教师引出核心句：The place has changed a lot over the years. 观察学生能否用中文准确说出 3 项以上变化；英文目标句 has changed 能跟读正确即过 任务二：1b 听力 · 获取对话大意（约 5 min） 学习任务、活动 学习评价 ① 第一遍盲听：回答三个 Wh- 问题 - Why does George call Li Rui? - What is the relationship between the two fathers? - When did George's father last visit? ② 对答案，教师板书关键词：guide / good friends / about 20 years ago / haven't seen each other for ages 评价：3 题答对 2 题即 C 级；错 2 题以上重听一遍关键句 任务三：1c 听力 · Past-Present 对照表（约 10 min） 学习任务、活动 学习评价 ① 第一遍听：整体感知 Li Rui 与 Bob 的对话主题 ② 第二遍听：完成教材 1c 表格（Past / Present 两列共 5 行空） 答案：Past: half a day / nearly 40 minutes / travel far / any good places / sand；Present: an hour / 15 minutes / a new hospital / a supermarket / beautiful trees ③ 第三遍听：跟读，教师停顿引导学生观察时态——Past 列：It took… / used to travel… / didn't have… / were covered…；Present 列：it takes… / has built… / have… / are covered… ④ 教师追问：Why does the writer use "has built" instead of "built"? 引导学生说出"变化一直影响到现在" 评价：表格 5 行全对为 A；对 4 行为 B；对 3 行需课后重听 + 脚本辅读 任务四：1d 讨论 · 变化如何发生（约 4 min） 学习任务、活动 学习评价 小组 3 人讨论：How do you think these changes happened? 提供句型支架：The town has built better roads to improve people's lives. / Because people protect the environment and plant more trees. 同伴互评：能用 because / by doing / to do 任一连接词说清 1 个变化原因 ✔ 过关 任务五：2a–2c 听力 · 环境问题与治理（约 10 min） 学习任务、活动 学习评价 ① 2a：4 个环境问题排序（1=最严重），小组给理由（sandstorms / farmland shortage / water shortage / pollution 等） ② 2b：听 George 父亲与 Li Rui 爷爷对话，勾选 2a 中被提及的问题 ③ 2c：再听填表——环境如何影响当地生活（过去沙患→治理措施→现在变化） ④ 教师板书核心表达：The area used to be covered with sand. → They planted bushes and trees. → The land has become green. 评价：2b 勾选全对；2c 填表对 3/4 以上为达标；形成性评价：教师抽 2 组口头复述"问题→解决→现状"链条 任务六：2d Role-play · 迁移产出（约 8 min） 学习任务、活动 学习评价 A/B 角色扮演（2d 句型）： A: The area used to be covered with sand. B: What did they do to solve this problem? A: They planted bushes and trees. The land has become… 要求：学生切换到"自己家乡/所在城市"的真实变化（如"我们小区过去没有公园→政府建了口袋公园→现在…"），用 used to + 一般过去时 + 现在完成时三时态联动 量规（3 分制）：① 用了 used to 描述过去 ✔ 1 分；② 用一般过去时说解决措施 ✔ 1 分；③ 用 has/have + done 说现在结果 ✔ 1 分；2 分以上过关 任务七（弹性/下课时埋芽）：单元 Project 预告 告诉学生：本单元结束时我们要做 Compare then and now 调查展示——采访父母/爷爷奶奶的过去，对比现在。今天的 2d 就是微缩版预演。 学习任务、活动 7. 本课素养拓展（由教师提示具体素养方向） · 家国情怀：Li Rui 家乡"沙山→绿山、土路→新路、无医无商→医院超市"的变化链，正是中国乡村振兴与"绿水青山就是金山银山"的微观缩影。可顺提"塞罕坝绿色奇迹"（教材 Section B 2c 语篇），让变化话题从个人家乡上升到国家战略。 · 辩证思维：2a 环境问题排序环节，引导学生思考"发展 vs 环境"的权衡——变化不全是正向的，有些变化（如污染、 farmland shortage）是发展中的问题，需用"可持续"方式解决。 · 跨文化小切口：教材 Section B 将读到肯尼亚蒙内铁路（China's help），可在此埋芽：中国经验正在"走出去"，改变世界——呼应单元 BIG Question What brings about changes? 的中外双维答案。 8.作业设计（要求体现分层原则） 层级 内容 基础层（全员） ① 抄写并默写 1a–2d 核心词汇（hometown / change / used to / sand / environment / solution 等 10 个）；② 跟读 1c 录音 2 遍，语音评测 used to 与 has built 语调 提升层（C 级以上） 用"Past problem → Solution → Present result"三句式写 4 句，描述你家乡/城市的一处变化（至少用 1 个现完句、1 个 used to 句） 拓展层（学有余力） 采访父母或爷爷奶奶，记录他们年轻时家乡的 1 处面貌（中文即可），下节课 2 min 分享，为单元 Project 预热；鼓励查"塞罕坝/蒙内铁路"英文关键词 9.板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $