Unit 1 The Changing World Section A (1a～2d) 教学设计 2026-2027学年人教版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“家乡生活与生态变迁”主题，围绕描述今昔变化的词汇（如sandstorm、government）及时态（一般过去时、现在完成时）展开听说教学。通过治沙成就视频与新旧景观对比图片导入，激活学生认知，借助表格支架梳理过去与当下差异，衔接分层听力与口语任务。 资料亮点在于融合语言能力与思维品质培养，以真实对话语料（含具体数据、人物经历）设计分层听力提取关键信息，通过结对讨论、角色扮演输出语言，结合风沙治理案例深化生态保护理解，提升学生听说能力与批判性思维，为教师提供情境化、可操作的教学方案。

Unit 1 The Changing World Section A (1a~2d) 一、教学内容分析 本课时为听说课，围绕“家乡生活与生态变迁”主题开展听说教学，以描述今昔变化的词汇与时态运用为抓手开启话题。首先借助新旧景观对比图片组织观察讨论，激活学生已有认知，初步感知交通、医疗、环境等方面的发展变化；其次学生完成分层听力任务，依托两段对话提取信息，通过表格梳理过去与当下的差异，在语境中掌握sandstorm、government、support等词汇，体会一般过去时、现在完成时描述变迁的用法；接着学生参照范例开展结对交流，探讨环境问题、治理措施与变化成因，锻炼口语交际能力；最后围绕风沙治理展开深度讨论，感悟生态保护的意义，实现语言学习与价值引领相融合。 二、语篇分析 【What】 对话以外国友人Bob、George到访李锐家乡为载体，围绕家乡二十年来的全方位变迁展开叙述，既提及交通、医疗、商超等生活基础设施的升级，也重点讲述当地通过种植固沙灌木治理沙尘、修复生态的实践成果，最终落脚于环境改善带动村民生活富足、幸福感提升的核心主题，展现乡村发展与生态治理的双重成就。 【Why】 文本依托真实可感的探访对话场景，一是直观呈现时代发展给乡村带来的物质生活便利，凸显社会发展红利；二是借治沙种树的具体行动传递生态保护理念，说明环境治理的价值；三是通过人居环境与民众精神面貌的向好，表达对家乡发展成果的肯定，同时贴合单元主题 “The Changing World”，引导学习者理解发展中的变化与可持续发展的重要意义。 【How】 篇章采用分段式多人情景对话结构，按照到访邀约、旅途观感、深度探访三层逻辑层层推进，叙事脉络清晰。语言上大量运用现在完成时、used to 结构对比今昔差异，用反问句增强对话真实感，以具体数据如通勤时长、上学耗时让变化更具象，同时通过人物亲身经历串联事件，口语化表达贴合日常交流语境，兼具可读性与语法示范性。 三、学情分析 学生具备初步对比归纳思维，熟悉家乡变迁、生态环境相关话题，乐于参与课堂讨论，但梳理环境问题与治理措施内在逻辑的能力有待提升。学生能够感知生活变化，但对生态治理与政策扶持带来的长远发展理解不够深入。教学中借助表格搭建语言支架，降低表达难度，在语言实践中渗透环保理念。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 能够听懂和李睿家乡发展变化有关的对话，获取关键信息，梳理今昔变化。 2. 在语境中谈论李睿家乡的变化以及变化原因，能够谈论人们是如何解决遇到的困难的。 3. 通过对比前后的变化，感受政府支持与人们共同努力给家乡带来的发展成果。 五、教学重难点 【重点】 1. 能够听懂和李睿家乡发展变化有关的对话，获取关键信息，梳理今昔变化。 2. 在语境中谈论李睿家乡的变化以及变化原因，能够谈论人们是如何解决遇到的困难的。 【难点】 在语境中谈论李睿家乡的变化以及变化原因，能够谈论人们是如何解决遇到的困难的。 六、教学活动设计 环节一：看视频，回答问题，激发学习兴趣。（5 mins） 教师引导学生看视频，回答问题，直观感受中国在治沙方面取得的伟大成就。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch the video and answer some questions. 2. Students look at the picture and answer the questions. 学习理解之感知与注意 观察学生课堂活动的反馈，了解学生对已学知识的掌握情况。 环节设计意图：观看视频，导入新知，激发学习兴趣。 环节二：听第一、二段录音，回答问题，填写表格。根据所给问题，展开讨论，并进行对话练习。（15 mins） 教师引导学生根据问题和表格提前对听力内容进行预测。完成听力任务，并根据听力内容，展开讨论。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students listen to a telephone conversation. Then answer the questions. 4. Students listen to another conversation and complete the table. 5. Students talk about the questions with their partners. 6. Students make a short conversation about their discussion. 学习理解之感知与注意、获取与梳理、归纳与总结 应用实践之描述与阐释 观察学生的问题回答情况，了解学生是否能从听力中提取出关键信息，回答问题。 通过观察学生完成表格的情况，了解学生对听力文本中关键信息的提取和书写能力。 观察学生是否可以根据所给的问题，展开讨论，并根据讨论情况，编写对话。 环节设计意图: 培养学生通过听获取关键信息的能力，然后根据听力内容展开讨论，帮助学生深度理解听力文本以及口语表达能力。 环节三：听第三段录音，并讨论问题，理解环境是如何影响当地居民生活的。（25 mins） 学生根据图片提示，展开讨论，梳理四个问题所带来的后果。然后听录音，选出对话中的提到的问题，并完成表格，并讨论问题是如何被解决的。 教学活动 活动层次 效果评价 7. Students look and rank the problems from 1 to 4, with 1 being the worst. Give reasons. 8. Students discuss the consequences of four problems. 9. Students listen to the conversation and answer the question. 10. Students listen again and fill in the table. 11. Students read the listening text and answer the questions. 12. Students discuss how the problems were solved. 13. Students make a short conversation about the discussion and role-play it. 14. Students complete the exercises. 学习理解之获取与梳理 应用实践之描述与阐释、内化与运用 观察学生在听力任务中是否可以准确抓取关键信息，并根据学生听力任务完成的表现，了解学生的听力能力。 关注学生是否可以指出环境问题背后的深层原因，以及解决之法，培养学生的批判性思维。 环节设计意图: 通过一系列的听力活动，培养学生获取信息的能力。同时让学生将听力材料中的内容展开讨论，帮助学生进一步运用目标语言，促进学生的语言输出，落实学科素养。 作业与拓展 1. Remember the new words learned in this lesson and use them. 2. Find old photos or ask your parents about one big change in your hometown. 1 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $