1《草原》 第2课时 课件-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文课件围绕《草原》第2课时，聚焦蒙汉情深及景情结合写法，通过回顾上节课草原美景导入，引导学生朗读圈点第2-5自然段，梳理迎客、相见款待、话别场景，构建从景物描写到情感体会的学习支架，衔接前后知识。 其亮点在于融合文化自信、语言运用与审美创造，通过“像一条彩虹”比喻分析、“蒙汉情深何忍别”诗句解读渗透民族团结文化，读写结合引导学生借鉴景情结合写法完成相聚惜别小练笔，画配文作业提升审美表达。采用场景分析法与实践创作，学生能深化情感体验与语言运用能力，教师可依托清晰流程落实单元任务。

《草原》 （第2课时） 回顾美景,体会蒙汉情深 勒 吟 骏 鞭 裳 蹄 腐 貌 拘 稍 柔美 勾勒 境界 惊叹 低吟 奇丽 骏马 回味 洒脱 衣裳 疾驰 静寂 礼貌 拘束 回敬 这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 拼音四线三格和田字格按照此图片 上一节课我们跟随老舍先生,欣赏了草原的哪些美景? 体会到了作者怎样的情感? 自由朗读课文第2～5自然段,要求: (1)读准字音、读通句子,圈点批注出体现蒙古族同胞热情好客的关键语句。 (2)朗读结束后,自主梳理段落脉络,说说第2～5自然段主要写了哪几个场景。 迎客场景(第2自然段) 忽然,像被一阵风吹来似的,远处的小丘上出现了一群马,马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过来。 这句话运用了什么修辞手法?“飞过来”写出了蒙古族同胞的什么特点?“襟飘带舞”的含义是什么？ 襟飘带舞：衣襟和裙带随风舞动。 比喻 “飞过来”写出了蒙古族同胞热情好客的特点。 相见、款待场景(第3、4自然段) “总是热乎乎地握着,握住不放”“奶茶倒上了,奶豆腐摆上了”“好客的主人端进来大盘的手抓羊肉”“干部向我们敬酒,七十岁的老翁向我们敬酒”。 从这些语句中,你感受到了蒙古族同胞的哪些特点? 作者在描写这些场景时,融入了自己怎样的情感? 热情、真诚、淳朴;融入了作者的感动与喜悦的情感。 话别场景(第5自然段) “蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”。 这句话是什么意思? 为什么作者会发出这样的感慨? 蒙汉两族人民情谊深厚,不舍得分别,在辽阔的草原上,迎着夕阳,相互倾诉着离别之情。 这句话点明了课文的中心,体现了蒙汉民族团结的美好情感。 有感情地朗读第2～5自然段。 拼音四线三格和田字格按照此图片 写法迁移,落实读写结合 作者既写了草原的美景(景),又写了自己的情感和蒙汉同胞的情谊(情),做到了景中有情、情融于景,比如写草原美景时,融入了自己的喜爱之情;写蒙古族同胞的热情时,融入了自己的感动之情,让文章更生动、更有感染力。 请注意： 1.正文标题为：黑体，30号字； 2.正文内容为：华文楷体，尽量不小于24号，特殊辅助性文字不低于18；根据文字量可适当调整。内容文字一行一般不能超过28个字，单页文字一般不能超过8行。 小练笔任务:“生活中你也有过与人相聚、惜别的经历吧? 回忆当时的情景,写下来,注意融入自己的感受。” 总结延伸,落实单元大任务 任务：梳理自己的旅行见闻(或想象中的旅行场景),借鉴《草原》的写法,准备积累3～5个写景抒情的语句。 拓展延伸：课后继续阅读老舍先生的其他写景作品(如《济南的冬天》),积累更多写景抒情的语言,丰富自己的写作素材。 作业与检测 1.完善课堂“情景交融”小练笔,注意融入自己的感受。 2.结合语文与美术,为课文“迎客”或“话别”场景配一幅画,画中配文。 拼音四线三格和田字格按照此图片 美丽的草原我的家 (伴奏) 德德玛 美丽的草原我的家, track 2, disc 0 202147.42 $