17《慈母情深》教案-2026-2027学年五年级上册语文统编版

该教案围绕《慈母情深》中母亲辛劳形象与作者情感变化，以“藏在辛劳里的母爱瞬间”征集为任务情境导入。通过初读梳理起因经过结果，聚焦环境描写感受母亲艰辛，搭建文本解读的学习支架。 特色在于以情境任务驱动，通过圈画环境语句、分析四个“立刻”等细节品读，培养语言运用与思维能力。结合分角色朗读、“鼻子一酸”小练笔，厚植孝亲感恩的文化自信，提升学生共情与表达，为教师提供清晰可操作的教学路径。

慈母情深 核心素养 语言运用：掌握重点字词，流利朗读课文；学会环境、动作细节描写的方法，积累亲情写作素材。 思维能力：通过品读文本细节，梳理母亲辛劳形象，体悟作者情感变化，提升文本解读与共情思辨能力。 审美创造：感受文本质朴真挚的语言美，体会平凡母爱的人性之美，学会用文字记录生活温情。 文化自信：体悟慈母深情，厚植孝亲感恩的传统美德，树立知恩感恩、向善笃行的价值理念。 教学目标 1. 认识“篇、魄”等生字，会写“慈、抑”等字。 2. 默读课文，通过圈画批注、品读探究，赏析关键语句，掌握细节描写的写作手法，感悟人物形象与文本情感。 3. 联系上下文，结合自身经历，写一写自己“鼻子一酸”的经历与感悟。 4. 体会母亲坚韧无私的爱，懂得理解、感恩父母。 教学重难点 1. 重点：品读课文重点细节，感受母亲辛劳、坚韧的形象，体会浓厚的慈母情深。 2. 难点：理解作者“鼻子一酸”的愧疚与感动，学会从生活细节中发现母爱、感悟亲情。 教学过程 任务情境 母爱，从不喧嚣，却藏在辛劳的奔波与默默的托举之中。专题报道栏目现面向大家征集“藏在辛劳里的母爱瞬间”真情文稿。今天，就让我们走进梁晓声的《慈母情深》，走进母亲辛苦工作的场景，读懂一位普通母亲在贫穷与劳累中依然坚韧、依然深爱孩子的慈母深情。 第一课时 活动一：初读课文，梳理脉络 1. 初读课文。 师：默读课文，圈画生字词，思考：课文主要讲了一件什么事？ 2. 字词检测。 （1） 指名学生认读词语。 （2） 指名学生读好句子。 3. 生字书写。 （1） 学生认读生字。 （2） 教师讲解。 （3） 学生书空练写。 过渡：了解完生字词，我们再看看本篇文章的作者。有人说：“梁晓声，中国文坛最优秀的作家之一，根据他的小说改编的影视剧总能成为大街小巷热议的话题。他仿佛是这个时代的书记员。”你对梁晓声有多少了解？ 4. 了解作者生平。 出示董卿在《朗读者》节目中对梁晓声的访谈片段。 师：看了这段访谈，你知道了什么？获得了哪些信息呢？ 学生自由交流。 过渡：梁晓声就是生活在那样一个贫穷而又艰苦的年代。在梁晓声的少年时代，有一件事情让他仿佛一下子就长大了，是一件什么事呢？ 5. 把握课文主要内容。 （1） 概括课文内容。 师：默读课文，想一想：课文主要讲了一件什么事？ 预设：课文主要讲了“我”向母亲要钱买书的事。 （2） 梳理课文结构。 小组交流：课文段落多、内容长，如果要给课文划分层次，你觉得可以分成几部分？每一部分讲了什么内容？ 明确：可以分成三部分： 第一部分（第1～5自然段）：交代了事情发生的缘由。讲“我”为什么要钱，在什么情况下要钱。 第二部分（第6～34自然段）：写向母亲要钱的经过。在小工厂里，“我”看到了母亲辛苦工作的样子，但是当“我”说起要买书，母亲毫不犹豫地把钱给了“我”。 第三部分（第35～38自然段）：交代了事情的结果。“我”拿到钱却没有买书,而是给母亲买了一听水果罐头。但母亲又给“我”凑足钱买了书。 师：为什么会这样给课文划分层次？你的依据是什么？ 预设：是依据故事的起因、经过、结果来划分的。 小结：我们可以抓住文中的关键词，根据事情的起因、经过、结果，整体把握课文的主要内容。 （3） 运用方法，再次概括课文内容。 师：划分层次之后，你现在会怎么概括课文的内容？能不能说得更充分？ 预设：家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”，“我”买到了书。 资料补充：《青年近卫军》是20世纪60年代时曾风靡全国的小说，作者是苏联作家法捷耶夫。该小说讲述了苏联人民在卫国战争时期的英雄壮举。 活动二：聚焦环境，初步品情 1. 聚焦环境描写。 师：默读课文，找出描写母亲工作厂房的语句。 学生自主圈画，汇报交流。 预设1：空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。 预设2：不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。 预设3：光线昏暗；酷暑炎夏，使我感到犹如身在蒸笼。 师：读一读，你从反复出现的“七八十”这个词语中想象到了怎样的画面？ 预设：“七八十”这个词语反复使用，勾勒出了小工厂极端拥挤、闷热嘈杂的环境。 师：想一想，第一次来到工厂，“我”的心情会是怎样的？读一读第6-19自然段，谈谈自己的感受。 引导：厂房嘈杂、闷热、拥挤、噪音巨大。如此恶劣的环境，是母亲日复一日工作的地方，初步感受母亲谋生的不易。 明确：这些描写与下文中的细节相照应，如，人物之间对话需要呐喊才能听到彼此，“我”要穿过一排排缝纫机才能走到在角落里工作的母亲面前，工人们白天也要用灯泡照明才能工作，工作时要凑到缝纫机板上才能看见。而“我”不敢相信自己的母亲所处的环境如此恶劣，工作如此辛劳，内心极度地震惊和不安。 2. 体会“我”的心情。 师：第16自然段中“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机上”这句话为什么不说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机上”？ 预设：“极其瘦弱的脊背”是外貌描写，没有写“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机上”是因为在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的灯泡下，要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。 师：为什么要重复连喊两声“妈——”？想象“我”喊母亲的时候，语气会是什么样的？ 预设：“我”重复两声“妈——”的呼唤，语气中应该是带有疑惑的。因为在那么拥挤、嘈杂的环境里，人人还戴着口罩，“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲，所以一开始喊“妈”的时候没有那么确定。 师：结合第16～19自然段，说说“我”看到工作中的母亲是什么样子的？反复出现“我的母亲”，你能感受到“我”怎样的心情？ 预设：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛······” 点拨：“背直起来了，我的母亲”“转过身来了，我的母亲”这几个分开的动作描写，让读者从中感受到母亲长时间俯身工作，身体已经麻木僵硬的状态。“我”当时的心情是震惊的、心疼的。 3. 自由朗读6-19自然段，再次感受母亲的艰辛和“我”内心的复杂感受。 课堂小结 这节课我们扫清了生字障碍，理清了课文起因、经过、结果三层脉络，走进母亲闷热嘈杂、压抑破败的工作厂房。初见弯腰劳作、疲惫不堪的母亲，作者内心满是震惊与心疼。恶劣的环境、麻木僵硬的背影，都是母亲辛劳的证明。下节课我们深入品读对话、动作细节，读懂“慈母情深” 第二课时 字词回顾 过渡：上节课，我们跟着作者初到厂房，寻找母亲，感受到了厂房环境的恶劣，感受到母亲挣钱不易，也感受到了“我”的震惊，这些场景描写和细节中无不流露出“慈母情深”。这节课，我们继续品读其他的场景和细节，想一想“我”看到、听到了什么？心情如何？你从中体会到了什么？ 活动三：捕捉细节，读懂深情 师：小组研读，自主学习，从后两个场景中，你又能读懂什么？ 1. “向母亲要钱”的场景。 （1） 讨论这一场景的小组选出代表，分角色朗读“我”与母亲的对话。 （2） 交流：母子之间一问一答特别简短，读完你有什么感受？为什么？ 预设1：母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作时十分紧张忙碌的状态。 预设2：“我”看到母亲工作的艰辛后心疼母亲，不忍心向母亲要钱，内心很犹豫，很愧疚，但想买书的冲动又使“我”说出了口。 （3） 谈谈对母亲掏钱、数钱的样子的体会。 预设：“一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里装的都是零钱，是一点一点攒下来的。联系“皲裂”这个词的意思，能想象母亲的工作有多艰辛，攒下这一卷毛票有多不容易。这时“我”的心情是愧疚的。 2. 母亲塞钱给“我”的场景。 （1） 分角色朗读这一场景中的对话，感受工友与母亲态度的不同。 师：工友的态度和母亲有什么不同？ 预设1：“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”工友劝阻母亲。 预设2：接着又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”这是责备“我”。 过渡：母亲是怎么做的？ 预设：母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！” 点拨：母亲对“我”买书这件事是认可和支持的。 师：给了“我”钱买书后，母亲更要起早贪黑地工作，更要节衣缩食地生活。此时，如果是你，你的心情是怎么样的？ 学生自由回答。 点拨：女工的抱怨和责备，让“我”进一步感受到母亲养育儿女的不易，这是“我”的内心是愧疚不安的。 母亲不顾女工的劝阻把钱给我，从“塞”这个字能看出母亲是毫不犹豫的。在这么艰难的条件下，她还是这么支持“我”读书，“我”感到了母亲无私的爱。 （2） 体会四个“立刻”。 师：母亲把钱给“我”后有什么反应？ 预设：母亲说完。立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态······ 师：看到这一幕时，“我”内心会有怎样的触动？反复出现四个“立刻”，你从中感受到了什么？ 预设：四个“立刻”，写出了母亲不辞劳苦、争分夺秒的工作状态，和前面毫不犹豫地给“我”买书的钱相比，更能显出母亲挣钱养家的不容易。深沉的母爱就藏在这日复一日、年复一年的艰辛劳作中。 师：看到这一幕时，我的内心有怎样的触动？ 预设：那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。 点拨：作者体会到了母亲的辛苦；意识到自己的成长和责任；买书的强烈渴望变成了照顾母亲的责任感。 （3） 体会“我”拿钱时“鼻子一酸”。 师：联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时会鼻子一酸？ 预设1：“我”因为愧疚、难过而鼻子一酸。“我”是个很懂事的孩子，知道家庭条件困难，知道母亲工作很辛苦。但是，当“我”第一次走进母亲工作的厂房时，还是被那恶劣的工作环境、母亲的忙碌劳累震撼了。母亲用皲裂的手指把皱皱的毛票塞给“我”后，又立刻开始工作。母亲真的很辛苦!“我”觉得自己应该是一个大人了，应该帮母亲做点什么了，可自己什么都没做，还因想看闲书向母亲要钱，“我”心里又愧疚又难过，所以鼻子一酸，跑了出去。 预设2：“我”因为心疼母亲而鼻子一酸。“我”家很穷，连破收音机都卖了换吃的。母亲在街道小厂上班，挣钱养家。“我”去问母亲要买书的钱，却惊讶地发现母亲在那样恶劣的环境中工作，那么忙碌，那么疲惫。但是，母亲不顾女工劝阻，硬把皱皱的毛票塞给了“我”。那一天，“我”第一次觉得自己长大了，应该要学会心疼、体谅母亲了。 预设3：“我”因为感动而鼻子一酸。“我”特别想要一本《青年近卫军》,但是家庭条件特别差，所以问母亲要钱时，“我”心里非常矛盾。当母亲毫不犹豫地把辛苦挣来的钱塞给“我”时，我被伟大的母爱感动了。 （4） 想象说话。 师：假如你就是文中的“我”，看到母亲工作的场景、听到母亲和工友的对话、拿到母亲给的揉得皱皱的毛票，你会怎么做？ 学生自由回答。 （5） 小练笔。 师：你有过“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。 ①学生自主交流。 ②学生练习写作。 ③全班展示，交流评价。 3. 组织全班带着对课文的理解，有感情地朗读课文。 过渡：当“我”鼻子一酸，读懂母亲的辛劳之后，故事走向结尾。罐头、沉甸甸的话语、意味深长的省略号，藏着少年的蜕变，让我们一起走进课文结尾部分。 活动四：研读结尾，读懂成长 师：默读第35-28自然段，思考：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头？ 预设：因为“我”看到母亲这么辛苦地工作，还给我买书的钱，心里既心疼又愧疚，想通过自己的行动表达对母亲的关心和感恩。 小组讨论：怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的意思？ 点拨： 这句话包含两点含义： ①家里的钱来之不易，“我”已经因为给母亲买了一听水果罐头受到了责备，不能再乱买其他东西了。 ②“我”不能再违背母亲对“我”的期望和支持。“我”买书不再单纯是满足自己对读书的渴望，更是对母亲的感恩和责任。 教师小结：通过讨论，我们发现，课文结尾处的“第一本长篇小说”对“我”有了更加深刻、丰富的意义。最后的省略号，表示意味深长，难以言尽。 课堂总结 本节课，我们跟随梁晓声回到那间闷热嘈杂的厂房，看见一位在苦难生活里咬牙劳作，却倾尽全力成全孩子读书梦想的母亲。母爱从不是轰轰烈烈的誓言，而是烟火生活里默默的负重托举。愿我们也能读懂身边亲人无声的付出，常怀感恩之心，把理解与体谅化作对家人最真挚的回馈。 作业布置 1. 规范书写本课字词。 2. 迁移运用：结合课堂所学细节描写的方法，捕捉生活中亲人辛劳的画面，写出自己真实的内心感受。 板书设计 慈母情深 （1-5）起因：渴望买书 （6-34）经过：要钱买书 母亲：无私、艰辛 儿子：懂事、责任 （35-38）结果：如愿以偿 9 学科网（北京）股份有限公司 $