17慈母情深 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《慈母情深》中“抓住细节体会人物情感”核心知识点，以“慈母情深”课题与“鼻子一酸”情感双锚导入，回顾课文脉络后聚焦“酸”的原因，搭建从整体感知到环境、外貌等细节分析的学习支架。 特色在于深挖细节描写，通过环境数字对比（如不足3平方米/人）具象化母亲工作艰苦，外貌动作反复品读（三个“我的母亲”、四个“立刻又”）深化情感，落实语言运用与思维能力。读写结合小练笔引导学生用细节表达真情，助教师高效落实单元要素，提升学生情感共鸣与表达能力。

《慈母情深》教学设计 一、教材分析 《慈母情深》是部编版五年级上册第六单元的精读课文，作者梁晓声。本单元以"舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖"为人文主题，单元要素明确指出三点： ①感受父母之爱，体会至纯至真的深情； ②体会文章细节描写中蕴含的情感； ③用恰当的语言表达自己的看法和感受。 课文记叙了"我"少年时渴望得到《青年近卫军》这本书，去母亲工作的工厂要钱，看到母亲在极其恶劣的环境中辛勤劳作，拿到钱后"鼻子一酸"的动人故事。课文最突出的艺术特色是"细节描写"——作者用白描的手法，把母亲的工作环境（七八十台破缝纫机、低矮压抑的厂房、昏暗的光线、煮粥般蒸腾的热气）、母亲的外貌（极其瘦弱的脊背弯曲着、头凑到缝纫机板上、褐色的口罩、一双疲惫的眼睛）、母亲的动作（掏钱、塞钱、重新坐回机器旁）写得极为传神。本课聚焦“抓住细节体会人物情感”这一单元核心要素，从课题“鼻子一酸”切入，引导学生从“工作环境细节→外貌动作细节→语言神态细节→情感共鸣表达”层层深入，最终落实“用恰当的语言表达自己的看法和感受”的单元习作要素。 二、学情分析 五年级学生已具备一定的默读能力，能借助注释理解词语意思（如"龟裂""攥""脊背"），但本课学习存在三大核心难点： 1. 时代隔膜：课文写于上世纪60年代，母亲一个月的工资是二十七元，一本书"一元多"已是奢侈。学生对"七八十台破缝纫机"的工厂环境、"二十七元工资"的经济状况缺乏生活经验，难以真切感受"要钱"背后的沉重。 2. 细节感受力弱：课文用了大量外貌、动作、环境细节描写"慈母情深"，但学生初读时往往只关注"我"的心理活动（想买书、要钱、鼻子一酸），对母亲形象的细节描写视而不见、读而不懂。 3. 情感共鸣浅：学生对"母亲辛苦""母亲爱我"有大而化之的认识，但很难从"龟裂的手指""褐色的口罩""疲惫的眼睛"等细节中体会"至纯至真"的分量——"慈母情深"四个字，需要在细节中慢慢"读"出来。 三、教学目标 1. 通过速读和圈点勾画，提取课文中描写母亲工作环境、外貌、动作、语言、神态的细节，体会"慈母情深"。 2. 聚焦"背直起来了……我的母亲的眼睛……""母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又弯曲了背……立刻又将头俯在缝纫机板上了……立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……"等重点句段，通过反复朗读体会细节描写的表达效果。 3. 联系生活经验，理解"我"拿到钱时"鼻子一酸"的原因，初步尝试用"细节描写"的方法表达自己的"鼻子一酸"的经历。 四、教学重难点 重点：聚焦母亲工作环境、外貌、动作、神态等细节描写，体会"慈母情深"的具体内涵。 难点：理解"我"拿到钱时"鼻子一酸"的情感原因，体会细节描写中蕴含的至纯至真的深情。 五、教学过程 活动一：回顾导入，感知情深 同学们，今天我们继续来学习"慈母情深"——通过上节课的学习，哪位同学说说，"慈母"是什么意思？文中母亲身上"慈母"二字体现在哪里？（预设：慈爱、和蔼、爱孩子的母亲。） 1. 回顾导入，进入课题 ①. 板书课题：《慈母情深》。齐读课题。 ②. 追问：课题中有两个关键词——"慈母"和"情深"。文中作者母亲身上"慈母"二字表现在哪些地方？——预设：为了全家人默默工作、为了孩子爱看书愿意辛苦。 ③"情深"在哪里？——这就是我们今天要从具体细节中去寻找的答案。 2. 整体回顾，把握内容 请同学们回顾一下课文内容，回答两个问题：课文讲了一件什么事？作者对母亲怀着怎样的情感？ ①. 学生用简洁的话概括主要内容。 ②. 师生共建全文脉络： 起因："我"想买一本《青年近卫军》，一元多钱，去向母亲要钱。 经过："我"到母亲工作的工厂，看到母亲在极其恶劣的环境中劳作。 高潮：母亲毫不犹豫地把钱塞给"我"，"我"鼻子一酸。 结果："我"用那第一笔钱买了罐头——又把钱换成书，第一次觉得自己长大了。 ③. 追问：课题是"慈母情深"，但课文最后写的是"我"鼻子一酸——"我"的"酸"，和母亲的"情深"有什么关系？（预设：正是因为"慈母情深"，"我"才会鼻子一酸。） 3. 聚焦"鼻子一酸"，情感定锚 "鼻子一酸"是一种怎样的感受？（预设：想哭、感动、心疼、说不出话。）什么样的人会让你"鼻子一酸"？什么样的事会让你"鼻子一酸"？课文中"我"为什么"鼻子一酸"？这节课，我们就从这里出发，去寻找"慈母情深"。 ①. 出示课文最后一段："那一天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。我想我没权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。" ②. 追问："我"为什么"数落完又凑足了钱"？这是怎样的母亲？（预设：嘴上数落，心里疼爱——这就是慈母。） 设计意图：以课题"慈母情深"和"鼻子一酸"两个关键信息点起兴，是全文情感教学的"双锚"。课题定标，让学生明白本课要找"情深"的具象；"鼻子一酸"定情，让学生明白"情深"的最终落点是"我"的情感共鸣。两锚并行，从"课文讲什么"快速过渡到"课文怎么写"，避免微型课最忌讳的"串讲分析"。同时让学生带着"哪些细节让我感受到慈母情深"的问题进入下一环节的精读，实现从"整体感知"到"局部聚焦"的无缝衔接。 活动二：聚焦环境，体会辛苦 "我"走进工厂，看到母亲工作的环境。那里是什么样子？谁能用课文里的句子说一说？ 1. 圈画环境细节，初步感知 ①. 指名读描写工厂环境的段落（"那是我第一次到母亲上班的地方……七八十台破缝纫机一齐行排列着……七八十个女人忙碌在自己的缝纫机旁……"）。 ②. 学生圈画环境细节中的关键词：七八十台破缝纫机、不足二百米的厂房、四壁潮湿颓败、灯泡、酷暑炎夏、窗不能开、身体和灯泡散发的热量、蒸笼。 ③. 追问：这些细节，让你感受到了什么？（预设：环境恶劣，工作辛苦。） 环境细节概括：工厂——低矮、潮湿、酷热、拥挤、昏暗、压抑。 2. 对比数字，具象辛苦 光看文字还不够，我们来一组数字： ①. 出示对比资料——七八十台缝纫机一字排开，不足二百米的厂房，平均每个女工占多大面积？（不足3平方米——比一张课桌还小。） ②. 追问：在这样的环境里劳作一天，要流多少汗？要吸多少灰尘？要弯多少次腰？你能想象吗？ ③. 聚焦"七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋"——补白：七八十台缝纫机同时开动，是什么声音？什么样的耳朵能承受一天？（预设：震耳欲聋——耳朵都要聋了。） 环境细节总结："七八十台""不足二百米""四壁潮湿""酷暑炎夏""蒸笼"——一组数字和词语，写尽了母亲工作的艰苦。 3. 反复朗读，情感奠基 环境这么恶劣，母亲就在这里工作。我们一起读，把"艰苦"读出来—— ①. 齐读环境描写段落。 ②. 追问：看到这样的环境，你的第一反应是什么？（预设：心疼母亲。）母亲就在这样的环境里日复一日地工作——她为了谁？（预设：为了家，为了"我"。） 设计意图：聚焦"工作环境细节"是活动二的核心。环境是人物活动的舞台，是情感生发的土壤——学生只有真切感受到母亲工作的"苦"，才能体会母亲对"我"的"爱"。设计上用"圈画关键词→数字对比→反复朗读"三步推进：从文字感知到具象认知，再到情感共鸣。数字对比（"每个女工不足3平方米"）是关键设计——把抽象的"七八十台""不足二百米"变成学生可感知的"一张课桌大小"，让环境细节从"读字"走向"读心"，为下一环节"外貌动作细节"的理解奠定情感基础。 活动三：聚焦外貌，体会深情 环境这么恶劣，母亲就在这里工作。她长什么样？请同学们快速读"我"找到母亲的段落，画出描写母亲外貌、动作的句子。 1. 外貌细节——"极其瘦弱" ①. 指名读"我"穿过排排缝纫机，看到母亲的句子。 ②. 圈画母亲外貌关键词：极其瘦弱的脊背弯曲着、头凑到缝纫机板上、褐色的口罩上方、一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。 ③. 追问：什么样的脊背是"极其瘦弱"的？（预设：很瘦、很弯、能看见骨头。）什么样的眼神是"疲惫"的？（预设：没精神、累、熬过很多夜的眼神。） 外貌细节品读："极其瘦弱"——长年累月弯腰劳作的痕迹；"头凑到缝纫机板上"——专注到极致；"褐色口罩"——粉尘、油渍、汗水混在一起的颜色；"眼神疲惫"——熬过无数个日日夜夜。 2. 神态细节——"背直起来了" 母亲发现"我"来了——她有什么反应？请一位同学读这一句—— ①. 指名读重点句："背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……" ②. 追问：句子里反复出现"我的母亲"——为什么不直接说"母亲"，而要反复说"我的母亲"？（预设：强调、感动、心疼——她是我的母亲啊！） ③. 追问：母亲为什么会"吃惊"？（预设：没想到儿子会来。）"吃惊"的背后是什么？（预设：惊讶、心疼、愧疚——不能好好陪儿子，还要让他看到自己的辛苦。） "我的母亲"反复：不是简单的句式重复，而是"我"看到母亲那一刻情感的迸发——三个"我的母亲"，三次情感的确认。 3. 动作细节——"立刻又" 母亲看到"我"来了，她是怎么做的？我们来读—— ①. 出示重点句："母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……" ②. 追问：句中连用四个"立刻又"——"立刻"是什么意思？（预设：马上、迅速、不耽搁。）四个"立刻又"，让你看到了什么？（预设：母亲怕耽搁时间，拼命干活——她太需要这份工作了。） ③. 追问：母亲为什么这么急？（预设：因为是计件工资，多干一件多挣一点——为了"我"的一本书。） ④. 男女生分读：男生读"立刻又"的四个动作，女生读"我"的心疼——感受母亲的不易。 "立刻又"四连用：四个"立刻又"，写尽母亲的争分夺秒；四次"立刻又"，写尽母亲的疲惫不堪——这就是慈母的"情深"。 4. 动作细节——"掏"与"塞" 母亲知道"我"来要钱买书，她是怎么做的？请一位同学读—— ①. 指名读："母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指指数着。" ②. 追问：为什么要"掏衣兜"？为什么要"龟裂的手指"？这两个细节让你感受到了什么？（预设：钱来之不易，母亲的手很粗糙——日复一日劳作的痕迹。） ③. 追问："旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：……大姐，别给他们钱！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！"这个女人的话，母亲听了吗？母亲怎么做的？ ④. 聚焦"塞"："母亲已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人……"——"掏"是动作的缓慢，"塞"是动作的坚决。一个"塞"字，让你感受到什么？（预设：毫不犹豫、果断、爱——这就是慈母。） "掏"与"塞"的对比："掏"是母亲拿钱的艰难；"塞"是母亲给钱的果断——一"掏"一"塞"，尽显慈母情深。 5. 反复朗读，情感升华 环境这么恶劣，外貌那么疲惫，动作那么匆忙——这就是我们的母亲。这就是"慈母情深"。我们一起读，把"深情"读出来—— ①. 齐读"背直起来了，我的母亲……"段——读出心疼。 ②. 齐读"母亲说完，立刻又坐了下去……"段——读出不忍。 ③. 齐读"母亲已将钱塞在我手里了……"段——读出感动。 设计意图：活动三是最能体现"单元要素"的核心环节——"体会文章细节描写中蕴含的情感"。设计上围绕"外貌细节—神态细节—动作细节"三个维度展开。聚焦四个最具表达力的细节： ①"极其瘦弱的脊背"——身体之苦； ②"我的母亲"三处反复——情感之真； ③四个"立刻又"——动作之速； ④"掏"与"塞"——情感之坚。 每个细节都遵循"圈画关键词—理解关键词—朗读体会"的进阶路径，让学生在"字面意思→字后情感→声音表达"中完成从"读到懂"到"读到情"的进阶。这种"逐层聚焦、反复品读"的设计，让"慈母情深"四个字从抽象概念变为可感可知的具象画面。 活动四：共鸣拓展，链接生活 母亲把皱皱的毛票塞到"我"手里，"我"鼻子一酸——这一"酸"，是心疼，是感动，是长大。让我们回到课题，回想那一个个细节。 1. 回扣课题，理解"情深" ①. 出示课题：《慈母情深》。 ②. 追问：现在再读课题，你想说些什么？ ③. 师生共议： "慈母"是：极其瘦弱的脊背、褐色的口罩、龟裂的手指、立刻又坐下去的身影——这就是慈母。 "情深"是：七八十台破缝纫机间的坚守，皱皱毛票里的爱意，"塞"字背后的毫不犹豫——这就是情深。 2. 聚焦"鼻子一酸"，情感共鸣 "我"为什么"鼻子一酸"？ ①. 指名读"我"鼻子一酸的段落："我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……" ②. 追问：联系前文，"我"的"鼻子一酸"，是因为—— 看到母亲工作的环境：七八十台破缝纫机、低矮潮湿的厂房、酷热蒸笼般的气息——我心疼。 看到母亲瘦弱疲惫的样子：极其瘦弱的脊背弯曲着、褐色的口罩、疲惫的眼神——我心疼。 看到母亲争分夺秒的劳作：四个"立刻又"、一声"塞"——我心疼。 看到母亲毫不犹豫地给钱：皱皱的毛票、龟裂的手指——我感动。 ③. 小结："鼻子一酸"四字，包含了对母亲的"心疼、感动、心疼、再感动"——这就是"慈母情深"在"我"心里激起的波澜。 3. 读写一体，小练笔 我们每个人也都有过"鼻子一酸"的经历。也许是父母的一个动作，也许是父母的一句话，也许是父母的一个眼神。今天，我们就来写一写自己的"鼻子一酸"—— ①. 出示课后小练笔： 小练笔：联系上下文，说说为什么"我"拿到钱时"鼻子一酸"。你有过"鼻子一酸"的经历吗？试着写一写。 ②. 读写提示： 方法一：抓细节——通过一个动作、一个眼神、一句话来写。 方法二：用环境——通过周围的环境烘托情感。 方法三：用反复——通过一个句式的反复强调情感。 ③. 学生动笔写（可直接口头表达），教师巡视。 ④. 指名分享，全班评议。 ⑤. 作业布置： A：把小练笔补充完整，融入至少三个细节描写。 B：回家观察父母为自己做的某件事的一个细节，记录下来，下节课交流。 师结语："慈母情深"，深在七八十台破缝纫机间的坚持，深在龟裂手指间的一卷皱皱毛票，深在一个"塞"字的不假思索，深在"我"鼻子一酸的瞬间。愿每一位同学都能读懂自己父母的"情深"，也能让父母感受到你的"情深"。 设计意图：活动四是全课情感的收束与升华。三步设计各有侧重： ①"回扣课题"——让"慈母情深"四个字从抽象概念变为具象画面； ②"聚焦鼻子一酸"——把"我"的情感与母亲的形象一一对应，让"酸"的内涵清晰可见； ③"读写一体小练笔"——落实单元要素"用恰当的语言表达自己的看法和感受"，让学生从"读懂慈母情深"走向"表达自己的深情"。小练笔提供三种细节描写方法（动作细节、环境细节、反复强调），兼顾方法指导和全员参与。微型课最后两分钟留给学生动笔，确保"读写一体"的真正落地。 六、板书设计 慈母情深 环境艰苦   外貌疲惫   情深似海 七八十台   瘦弱的脊背  我的母亲 × 3 不足二百米  褐色的口罩   立刻又 × 4 、、、      、、、      、、、 心疼       感动        情深 学科网（北京）股份有限公司 $