2.1《改造我们的学习》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件围绕《改造我们的学习》，聚焦“改造学习方法和制度”的核心主张，通过“墙上芦苇”对联导入，结合写作背景、作者简介等支架，帮助学生梳理“提出主张—阐述理由—提出建议”的论证脉络。 其亮点在于运用表格对比主观主义与马克思主义态度，结合例证、喻证等方法分析论证逻辑，渗透思维能力与语言运用素养。联系中学生写作生搬硬套实例，助力学生提升理性思维，为教师提供系统的研读探究活动设计。

改造我们的学习 ——毛泽东 学习目标 01 学习目标 1. 结合写作背景，把握文章“改造全党的学习方法和学习制度”的核心主张，理清“提出主张—阐述理由—提出建议”的论证结构，提取各部分主要观点。 2. 分析文章正反对照、举例、引用、比喻等论证方法的运用，体会其增强论证说服力的作用，理解辩证思维在论述中的体现。 3. 品味文章准确鲜明、生动活泼的语言特点，积累文中的成语、经典表述，体会理论文章的语言表达艺术。 4. 联系现实理解理论联系实际学风的重要性，尝试用文中的辩证方法审视学习和生活中的相关问题，提升理论素养与理性思维能力。 课堂导入 02 课堂导入 “墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。”这副对子，看似写物，实则画像——画的是脱离实际、空谈理论的学风，描的是不察现状、不究历史、不用真理的病态。毛泽东在《改造我们的学习》中，以犀利笔锋直指主观主义之弊，倡导“实事求是”的科学态度。“实事”是客观存在，“是”是内在规律，“求”是深入研究。这不仅是学习方法的革新，更是思想立场的抉择。今天，就让我们从这副对子出发，走进这篇闪耀着理性光芒的政论文。 初读课文，概括梳理 03 【作者简介】 毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭人。中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者，马克思主义的伟大理论家和实践家。代表作有《中国社会各阶级的分析》《湖南农民运动考察报告》《论持久战》《新民主主义论》《改造我们的学习》《整顿党的作风》《反对党八股》等。其著作将马克思列宁主义基本原理与中国革命具体实际相结合，开创了马克思主义中国化的正确道路，在中国现代思想史和政治史上具有奠基性地位。 【写作背景】 本文写于1941年5月19日，是毛泽东在延安干部会议上所作的报告，标志着延安整风运动的正式开始。当时，中国共产党已成立二十年，经历了大革命、土地革命战争和全面抗战初期的复杂斗争；但党内仍存在主观主义（尤其是教条主义）倾向：部分干部不调查实际情况，不研究中国历史，机械照搬马列词句，导致决策脱离实际。同时，抗战以来党员数量激增，许多新党员缺乏系统理论训练和实践锻炼，思想作风亟待整顿。为统一全党思想、确立实事求是的思想路线、提高干部理论联系实际的能力，中共中央决定开展整风运动，《改造我们的学习》即为此而作的第一篇纲领性文献。 【文体知识】 这是一篇典型的议论文，具体属于“报告”类政论文。高中阶段所学议论文以逻辑严密、观点鲜明、论据充分、语言有力为基本特征；而报告类政论文还具有现实针对性强、目的明确（指导实践）、结构清晰（常按“提出问题—分析问题—解决问题”展开）、多用对比论证与例证、善用口语化表达增强感染力等特点。它不同于一般学术论文的抽象思辨，也不同于文学性散文的含蓄抒情，而是以服务革命实践为根本目的，体现“文以载道”的实用品格。 【文题解读】 “改造我们的学习”中，“改造”是核心动词，意为彻底改变、重新建设，凸显革旧立新的紧迫性与坚定性；“我们”指中国共产党全体成员，尤指负有领导责任的干部，体现鲜明的主体意识和集体担当；“学习”在此不是泛指文化知识的获取，而是特指对马克思列宁主义理论的学习，以及如何把这一理论运用于认识和解决中国革命实际问题的过程。文题直指要害，以简洁有力的短语揭示全文主旨：反对主观主义学风，确立实事求是、理论联系实际的马克思主义学风。 研读课文，合作探究 04 研读课文，合作探究 研读学习任务一：把握文章结构脉络，理清论证逻辑链 问题1：作者开篇即提出“我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下”，这句话在全文中起什么作用？后文如何围绕这一主张展开层层推进？请结合课文解读中对“提出主张—阐述理由—提出建议”这一整体结构的分析，梳理全文四大部分之间的逻辑关系。 参考答案： 这句话是全文的中心论点，也是整篇报告的“文眼”，起到提纲挈领、统摄全篇的作用。后文严格遵循“总—分—总”的逻辑结构：第一部分从正面肯定马列主义与中国革命实践结合所取得的进展，为“改造学习”的必要性提供历史依据和前提基础；第二部分笔锋一转，以“但是我们还是有缺点的”为过渡，系统揭示当前学习中存在的三大问题（不重现状、不重历史、不重应用），构成“改造”的现实动因；第三部分通过主观主义与马克思列宁主义两种态度的鲜明对照，从思想根源上剖析问题本质，完成由现象到本质的深化；第四部分水到渠成地提出三条具体建议，将抽象主张转化为可操作的实践路径。四部分环环相扣，呈现“立论—析弊—明理—立策”的严密递进关系，体现了政论文逻辑力量强、思辨层次深的特点。 研读课文，合作探究 问题2：课文解读指出，“前三部分的关系不是简单的并列关系”，请结合具体内容，说明第一、二部分之间是“正反对照关系”，而第一、二部分与第三部分之间是“层进关系”的理由。 第一部分与第二部分构成正反对照：第一部分以时间线索（二十年、一百年、抗战以来）正面呈现马列主义与中国实际“日益结合”的进步趋势，用“肤浅→深刻”“贫乏→丰富”“漆黑一团→开始研究”等对比性表述，树立正确方向；第二部分则聚焦当下问题，用“零碎的材料”“缺乏调查研究”“言必称希腊”“只会引用词句”等尖锐批评，揭示背离这一方向的种种表现。二者一褒一贬、一立一破，形成强烈反差，凸显改造的紧迫性。 第一部分与第二部分共同构成第三部分的前提：前两部分分别从历史成就与现实问题两个维度说明“是什么”和“为什么”，但尚未触及“为什么会产生这些问题”的深层原因；第三部分则上升到方法论高度，将问题归结为两种根本对立的态度——主观主义与马克思列宁主义，从而实现由表及里、由现象到本质的层进。这种推进使论证从经验总结走向哲学反思，从工作批评升华为党性修养的拷问，逻辑深度显著增强。 研读课文，合作探究 研读学习任务二：聚焦核心概念与态度对照，辨析两种学习立场的本质差异 问题1：文中用“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”这副对子为某种人画像。请结合原文语境，说明这副对子分别讽刺了哪两类人的什么特征？它与第三部分中“主观主义的态度”有何内在关联？ 参考答案： 这副对子形象讽刺的是两类脱离实际的主观主义者：“墙上芦苇”喻指理论学习者——他们热衷背诵马列词句（“头重”），却缺乏对中国现状与历史的扎实调查（“脚轻”），理论根基浮泛不实（“根底浅”）；“山间竹笋”则喻指实际工作者——他们惯于凭热情和感想发号施令（“嘴尖”），作风粗疏、缺乏科学精神（“皮厚”），肚里没有真才实学和系统研究（“腹中空”）。二者共同体现主观主义的核心病灶：重主观轻客观、重形式轻内容、重言辞轻实绩。这副对子正是对第三部分所批判的“不作系统的周密的研究”“割断历史”“无的放矢”等主观主义表现的高度凝练与艺术化概括，以通俗生动的民间语言强化了批判力度和教育效果。 研读课文，合作探究 问题2：作者将“实事求是”定义为“‘实事’就是客观存在着的一切事物，‘是’就是客观事物的内部联系，即规律性，‘求’就是我们去研究”。请对照这一定义，分析文中“马克思列宁主义的态度”与“主观主义的态度”在对待“现状”“历史”“理论”三个维度上的根本区别，并用表格呈现。 维度 马克思列宁主义的态度 主观主义的态度 对待现状 作系统的周密的调查和研究，从客观实际出发引出规律性认识，作为行动向导 “闭塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸鱼”，仅凭一知半解和“想当然”发号施令，忽视客观实际存在 对待历史 对中国历史“漆黑一团”，“言必称希腊”，忘记自己的祖宗，只剩零星捡来的外国故事 对待理论 有的放矢，为解决中国革命问题而学，重在掌握立场、观点、方法，强调理论与实际统一 不割断历史，既懂外国革命史更懂中国革命史，重视近百年的政治、经济、军事、文化史研究 无的放矢，为学而学，只会机械引用个别词句，把理论当教条，造成“理论和实际分离” 研读课文，合作探究 研读学习任务三：探究写作方法与语言艺术，体会政论文的表达力量 问题1：课文解读指出，本文“主要用的是例证法、对比法、引证法和喻证法”。请从第二、三部分中各举一例，说明作者如何运用这些方法增强论证的说服力与感染力，并分析其表达效果。 参考答案： 例证法（第二部分）：作者列举“经济学教授不能解释边币和法币”这一具体事例，生动揭示“教经济学的不引导学生研究中国经济的特点”的危害，使抽象的教条主义弊端变得可感可知，增强了批评的现实针对性和警示性。 对比法（第三部分）：将“主观主义的态度”与“马克思列宁主义的态度”逐项对照（如对现状、历史、理论的不同做法），形成黑白分明的价值判断，不仅厘清是非界限，更凸显后者科学性、实践性、人民性的本质特征，强化了倡导的正当性与迫切性。 引证法（第三部分）：引用马克思“详细地占有材料”、斯大林“把革命气概和实际精神结合起来”等原典论述，既彰显理论权威，又为自身主张提供坚实学理支撑，体现马克思主义者的严谨学风。 喻证法（第三部分）：用“墙上芦苇”“山间竹笋”的比喻，以具象化、生活化的意象揭示抽象的思想病症，语言幽默辛辣又入木三分，既便于干部理解记忆，又极大增强了文章的传播力与教育效果。 研读课文，合作探究 问题2：文中多处使用口语（如“闭塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸鱼”）、成语（如“前仆后继”“夸夸其谈”）、文言词语（如“若明若暗”“漆黑一团”）和对联式表达（如“墙上芦苇……山间竹笋……”）。请结合具体语句，分析这种语言风格如何服务于本文作为整风报告的特定语境与传播目的？ 参考答案： 这种融合口语、成语、文言与对联的语言风格，高度契合延安整风时期面向广大党员干部作报告的实际需要：口语化表达（如“捉麻雀”“摸鱼”）贴近群众生活，通俗易懂，便于基层干部迅速领会；成语与文言词语（如“前仆后继”“漆黑一团”）凝练厚重，富有历史感和批判力度，能准确传达严肃的政治判断；对联式表达工整有力、朗朗上口，既强化记忆点，又体现汉语韵律美，使思想锋芒裹挟艺术感染力，在严肃的政治教育中注入鲜活的民族语言生命力。整体上，这种语言风格实现了政治性与可读性、思想性与艺术性、理论高度与群众基础的有机统一，是毛泽东政论文“深入浅出、刚健有力”语言魅力的典型体现。 研读课文，合作探究 研读学习任务四：联系现实语境，反思学习态度的时代价值 问题1：课文解读强调，本文“在当今这样一个新的历史时期，对于我们建设社会主义现代化强国的伟大事业仍然具有十分重要的意义”。请结合文中对“不注重研究现状”“不注重研究历史”“不注重理论应用”的批评，思考：在今天中学生的学习生活中，是否存在类似“主观主义”的表现？试举一例，并说明它如何违背了“实事求是”的精神。 参考答案： 存在。例如，有些同学在写议论文时，不认真观察社会现象或分析具体材料，而是生搬硬套教材中背熟的名人名言或万能模板，用“爱迪生说”“鲁迅先生曾言”代替对现实问题的独立思考；或者解数学应用题时，不细读题干中的实际情境，仅凭题型套路机械套用公式，导致答案脱离生活逻辑。这种做法与文中批判的“无的放矢”“凭主观想象”一脉相承——它把学习异化为对现成结论的搬运，忽视了“实事”（真实问题）与“是”（内在规律）之间的联系，放弃了“求”（主动探究）的过程，本质上是以形式代替实质、以记忆代替思维，背离了实事求是要求的“从实际出发、尊重客观规律”的根本精神。 研读课文，合作探究 问题2：课文解读指出，本文属于“社会科学论文”，旨在“提高阅读理解科学文化论著的能力”“培养理性探索的精神”。请结合本文论证过程，说明为什么“梳理论述思路”“分析逻辑关系”“把握观点与论据的联系”是阅读此类文本的关键能力？ 因为社会科学论文的核心价值在于其理性力量——它不靠情绪煽动，而靠严密推理说服读者。本文正是典范：作者没有简单下结论，而是先摆事实（二十年结合历程）、再揭问题（三大脱离）、再挖根源（两种态度对立）、最后提方案（三条具体建议），每一步都以充分论据支撑，段落间有清晰的因果、转折、递进关系。只有梳理清楚这一思路，才能理解“为什么必须改造学习”；只有分析出“第一部分是立、第二部分是破、第三部分是升、第四部分是立”的逻辑链条，才能把握作者如何层层深入、以理服人；只有准确识别“用边币案例证明教条危害”“用对子比喻揭示主观主义特征”等论据与观点的对应关系，才能真正读懂作者的思想深度与表达智慧。这些能力，正是中学生走向理性成熟、学会独立思考、抵御信息碎片化与观点极化的重要基石。 研读课文，合作探究 研读学习任务五：整体结构梳理与归纳（表格呈现） 问题1：请依据课文解读中关于“全文的论证结构是：提出主张—阐述理由—提出建议”的概括，结合各部分内容要点，用表格完整呈现本文的结构框架，包括每一部分的段落范围、主要内容、写作目的及在全文中的结构作用。 结构部分 段落范围 主要内容 写作目的 结构作用 引论（提出主张） 第1段开头一句话 明确主张“改造全党的学习方法和学习制度” 开宗明义，亮出中心论点，统领全文 全文总纲，起引领作用 本论一（正面立论） 第一段全文（即“一”部分） 为“改造”提供历史正当性与信心基础 立论奠基，以正衬反 本论二（反面析弊） 第二部分（即“二”部分，第4–12段） 系统揭露当前学习中“不重现状、不重历史、不重应用”三大缺点及其严重危害 承上启下，由表及里 本论三（本质辨析） 第三部分（即“三”部分，第14–18段） 对照分析主观主义与马克思列宁主义两种根本对立的学习态度，阐明“实事求是”内涵 从方法论高度揭示问题根源，确立正确方向 结论（提出建议） 第四部分（即“四”部分，第19–23段） 将抽象主张转化为可操作的实践指南 落实主张，收束全文 回顾二十年来马列主义与中国革命实践结合的历史进程与积极成果 揭示“改造”的现实紧迫性与必要性 深化主题，升华思想 提出三条具体改造路径：研究现状、研究历史、理论联系实际 课堂总结 05 课堂总结 本文以鲜明对比手法，批判主观主义学风，倡导实事求是的马克思列宁主义态度；学习了“有的放矢”“没有调查就没有发言权”等经典论断；掌握了“墙上芦苇”“山间竹笋”等生动比喻的讽刺效果；理解了“实事”“是”“求”的本义与引申义，把握“实事求是”这一核心概念的深刻内涵；体会了议论文中破立结合、正反对照、语言犀利而富有感染力的表达艺术。 $