2 人的正确思想是从哪里来的（素养进阶教学课件）语文统编版选择性必修中册

该高中语文课件围绕《人的正确思想是从哪里来的？》，聚焦“正确思想源于社会实践”及“两次飞跃”认识过程，课堂导入通过设问引发思考，对比哲学追问并衔接上节课回顾，构建从提出问题到深化理解的学习支架，结合图示辅助认识流程。 其亮点是任务群驱动分层学习，通过品味“只能”的准确性、设问反问的鲜明性培养语言运用能力，分析“提出问题-分析问题-解决问题”结构提升逻辑思维，拓展延伸联系实际强化文化自信。学生深化哲学理解，教师获得结构化教学支持。

统编版高中语文选择性必修中册第一单元 第一课时 毛泽东 人的正确思想是从哪里来的？ 1.语言建构与运用 梳理文章论述脉络，理解“感性认识”“理性认识”“飞跃”等核心概念；品味哲学论文准确、鲜明、生动的语言特色；体会设问开篇、层层递进的论证方法。 2.思维发展与提升 理解“人的正确思想只能从社会实践中来”的中心论点；把握“物质—精神—物质”的认识过程；探究“两次飞跃”的辩证关系。 3.审美鉴赏与创造 感受文章逻辑严密、层层深入的结构之美；品味哲学思辨的理性之美和语言凝练的简洁之美。 4.文化传承与理解 理解马克思主义认识论的中国化表达；树立正确的实践观，培养求真务实、勇于探索的科学精神。 学习目标 同学们，如果让你回答“人的正确思想是从哪里来的”，你会怎么回答？有人说“读万卷书，行万里路”，有人说“实践出真知”。1963年，毛泽东在修改一份农村工作文件时，写下了这个问题，全文不过千余字，却被誉为毛泽东哲学思想的集大成之作。 古希腊人问：“世界的本质是什么？”康德问：“我能知道什么？”而毛泽东问：“人的正确思想是从哪里来的？”这不是书斋里的思辨，这是一个革命家在指导亿万人民改造世界的实践中提炼出的哲学追问。 今天，让我们走进这篇千字短文，走进一场关于“思想从哪里来”的对话。 新课导入 任务群一：初读感知——在诵读中感受思想的锋芒（第一课时） 任务群二：细读文本——理解“两次飞跃”的深刻内涵（第一课时） 任务群三：品味语言——感受“政治家+文学家”的语言魅力（第二课时） 任务群四：探究论证——把握层层深入的论证艺术（第二课时） 任务群五：拓展延伸——理论联系实际（第二课时） 学习任务群 任务群一 初读感知 ——在诵读中感受思想的锋芒 毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭人。伟大的马克思列宁主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。主要著作有《毛泽东选集》（四卷）、《毛泽东文集》（八卷）、《毛泽东诗词》等。 走近作者 探究新知 写作背景 本文是毛泽东同志于1963年5月，在修改《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定》（草案）时写的一段话。 文章论述了认识的来源和正确思想的作用，指出人们的社会存在决定人们的思想，人的正确思想来自生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践。并且指出，代表先进阶级的正确思想为群众所掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。 探究新知 文体知识 政论文是以政治问题为主要内容的论述文，主要有三个特点： ①政治性——常常研究重大政治问题； ②指导性——不仅用道理说服人，而且常常成为人们行动的指导； ③严密性——特别强调评价的准确性、论证的逻辑性以及行文的周密性。 探究新知 知识链接 马克思主义辩证唯物的认识论认为：实践决定认识，是认识的基础。 ①实践是认识的来源； ②实践是认识发展的动力； ③实践是检验认识的真理性的唯一标准。 探究新知 正字音 感性gǎn xìng 理性lǐ xìng 飞跃fēi yuè 检验jiǎn yàn 固有gù yǒu 辩证biàn zhèng 唯物wéi wù 唯心wéi xīn 阶级jiē jí 斗争dòu zhēng 探究新知 晓词义 感性认识：认识的低级阶段，是对事物现象、外部联系的直接反映。 理性认识：认识的高级阶段，是对事物本质、内部联系的间接反映。 飞跃：指认识从量变到质变的转变过程。 检验：通过实践来验证认识是否正确。 探究新知 初读课文 1.文章开篇连提三个问题有什么作用？ ①开篇设问，直击要害，引发读者思考；②三个问句层层递进，第一问引出话题，第二问、第三问否定两种错误观点，为下文提出正确观点蓄势；③旗帜鲜明，先破后立，增强文章的论辩力量。 2.朗读课文，用一句话概括文章的中心论点。 人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。 探究新知 划分结构 3.文章可以分为哪几个部分？ 引论（提出问题）：设问引出论题，提出“人的正确思想只能从社会实践中来”的中心论点。 本论（分析问题）：阐述认识过程的“两次飞跃”。 结论（解决问题）：总结正确思想对改造世界的重大意义。 探究新知 任务群二 细读文本 ——理解“两次飞跃”的深刻内涵 第一次飞跃 1.什么是认识的“第一次飞跃”？它的条件、结果、特点是什么？ 第一次飞跃：从感性认识到理性认识，即从存在到思想、从物质到精神。 条件：在实践中，人们通过感官接触外界事物，获得大量的感性材料。 结果：经过思考整理，形成概念、判断和推理，达到理性认识。 特点：这是认识过程中的第一次质变，从现象到本质的飞跃。 探究新知 第二次飞跃 2.什么是认识的“第二次飞跃”？为什么说它“意义更加伟大”？ 第二次飞跃：从理性认识到实践，即从思想到存在、从精神到物质。 意义更伟大的原因： ①理性认识是否正确，只有回到实践中去才能检验——实践是检验真理的唯一标准； ②认识世界的目的是为了改造世界，理论只有为群众所掌握，才能变成改造社会、改造世界的物质力量； ③第二次飞跃是认识过程的完成和深化，实现了从精神到物质的转化。 探究新知 两次飞跃 3.两次飞跃之间是什么关系？请用图示表示。 两次飞跃是认识过程中不可分割的两个阶段，构成了“实践—认识—再实践”的辩证运动。第一次飞跃是基础，第二次飞跃是深化和检验。二者相互依存、相互促进，循环往复，使认识不断向前发展。 图示： 探究新知 本节课我们通过诵读和细读，初步感知了这篇文章的基本内容。我们了解到了什么？ 1.文章的中心论点是“人的正确思想只能从社会实践中来”。 2.文章论述了认识过程的“两次飞跃”——从感性认识到理性认识，从理性认识到实践。 3.“第二次飞跃比第一次飞跃意义更伟大”，因为只有实践才能检验真理，只有实践才能改造世界。 课堂小结 1.选择题： 下列对“人的正确思想只能从社会实践中来”的理解，最准确的一项是（　） A.人的正确思想来源于主观想象与逻辑推理的结合 B.人的正确思想只能从社会实践中产生，而非先天存在 C.人的正确思想来源于书本知识的积累 D.人的正确思想来源于天才的头脑 2.填空题： 文章提出的认识过程的“两次飞跃”分别是：第一次飞跃是从________到________；第二次飞跃是从________到________。 课堂练习 B 理性认识 感性认识 实践 理性认识 1.熟读课文，背诵文章开头的三个问句和中心论点句。 2.用自己的话简要概括“两次飞跃”的过程，写在笔记本上。 3.预习第二课时内容，思考：本文的语言有什么特点？ 布置作业 板书设计 引论（提出问题）（第1段）：设问引出论题，提出中心论点。 本论（分析问题）（第2段）：阐述认识过程的“两次飞跃”。 结论（解决问题）（第3段）：总结正确思想对改造世界的重大意义。 论证结构 人的正确思想是从哪里来的？ 毛泽东 统编版高中语文选择性必修中册第一单元 第二课时 毛泽东 人的正确思想是从哪里来的？ 新课导入 上节课我们学习了《人的正确思想是从哪里来的》，了解了文章的中心论点和“两次飞跃”的内容。请大家回顾： ①文章的中心论点是什么？ ②“两次飞跃”分别是什么？ ③为什么说第二次飞跃“意义更加伟大”？ 今天这节课，我们将重点品味文章的语言特色，探究文章的论证艺术，并联系现实生活深化理解。 任务群一：初读感知——在诵读中感受思想的锋芒（第一课时） 任务群二：细读文本——理解“两次飞跃”的深刻内涵（第一课时） 任务群三：品味语言——感受“政治家+文学家”的语言魅力（第二课时） 任务群四：探究论证——把握层层深入的论证艺术（第二课时） 任务群五：拓展延伸——理论联系实际（第二课时） 学习任务群 任务群三 品味语言 ——感受“政治家+文学家”的语言魅力 品味语言 1.请找出文中使用“只能”一词的句子，分析其表达效果。 文中两次使用“只能”：“人的正确思想，只能从社会实践中来”“只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来”。 “只能”表示唯一性、排他性，斩钉截铁地否定了其他来源，体现了论证的严密性和语言的准确性，给人以无可辩驳的力量。 探究新知 品味语言 2.文章开头的三个问句有什么表达效果？ ①“人的正确思想是从哪里来的？”——设问引出话题，引起读者思考。 ②“是从天上掉下来的吗？”——反问，否定唯心主义的“天赋观念”论。 ③“是自己头脑里固有的吗？”——反问，否定主观唯心主义的“生而知之”论。 三个问句先破后立，旗帜鲜明，语势强烈，具有强大的论辩力量。 探究新知 品味语言 3.本文是哲学论著，但读起来并不晦涩，为什么？ ①运用设问、反问等修辞手法，增强可读性； ②语言通俗易懂，深入浅出，将深奥的哲学道理用日常语言表达出来； ③多用短句，节奏明快，气势充沛； ④体现了“政治家+文学家”的独特语言风格。 探究新知 任务群四 探究论证 ——把握层层深入的论证艺术 探究论证 1.文章是按照什么结构来论证的？请具体分析。 文章采用“提出问题—分析问题—解决问题”的经典论证结构： 提出问题（第1段）：以设问开篇，提出“人的正确思想是从哪里来的”这一问题，旗帜鲜明地提出中心论点。 分析问题（第2段）：从理论上分析认识过程的“两次飞跃”，阐明正确思想形成的科学过程。 解决问题（第3段）：指出正确思想对改造世界的重大意义，号召人们掌握辩证唯物论的认识论。 探究新知 探究论证 2.文章主要运用了哪些论证方法？ ①道理论证：运用辩证唯物主义认识论的基本原理进行论证，从理论上阐明正确思想的来源。 ②对比论证：将正确的认识论（实践出真知）与错误的认识论（天上掉下来的、头脑里固有的）进行对比。 ③因果论证：分析认识产生的原因（社会实践）和结果（正确思想指导实践），揭示因果关系。 探究新知 任务群五 拓展延伸 ——理论联系实际 拓展延伸 1.请结合自己的学习或生活经历，谈谈你对“实践出真知”这句话的理解。 （开放性答案，引导学生结合自身经历作答。可从以下角度引导：） ①学习中的“做中学”——通过动手实践加深对知识的理解。 ②科学实验对理论验证的重要性。 ③社会实践对认识社会、形成正确价值观的作用。 ④“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的体会。 拓展延伸 2.本文对你的学习和思考有什么启发？ （开放性答案，引导学生从认识论角度反思自己的学习方式。） ①要重视实践，不能死读书。 ②要善于从感性认识上升到理性认识，学会总结和思考。 ③要用理论指导实践，在实践中检验和修正认识。 课堂小结 今天我们学习了《人的正确思想是从哪里来的》这篇哲学论著，我们品味了文章准确、鲜明、生动的语言特色，把握了“提出问题—分析问题—解决问题”的论证结构，理解了“两次飞跃”的深刻内涵。 这篇文章告诉我们：正确思想来源于社会实践，实践是检验真理的唯一标准。希望同学们在今后的学习和生活中，重视实践、善于思考、勇于探索，在实践中获得真知，用真知指导实践。 课堂练习 阅读下面的文字，完成1—2题。 人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。 1.文中连用三个问句，有什么作用？ ①第一问设问引出话题；②第二问、第三问用反问否定两种错误观点；③三个问句层层递进，先破后立，增强了文章的论辩力量，引起读者思考。 2.文中“只能”一词能否删去？为什么？ 不能。“只能”表示唯一性、排他性，强调了正确思想来源的惟一性，斩钉截铁地否定了其他可能性，体现了论证的严密性和语言的准确性。如果删去，语气减弱，论证力度大打折扣。 作业布置 1.基础作业：完成本课的《分层作业》。 2.提升作业：选择你学习或生活中的一个实例，写一篇300字左右的短文，说明“实践出真知”的道理。 3.拓展作业：课外阅读毛泽东《实践论》中关于认识论的论述，与本文进行比较阅读，写一篇读书笔记。 板书设计 论证结构 提出问题 分析问题 解决问题 语言特色 准确性——“只能” 鲜明性——设问、反问 生动性——通俗易懂、深入浅出 中心观点：实践 认识 再实践 再认识 人的正确思想是从哪里来的 感 谢 聆 听 $