4.1 人的认识从何而来导学案-2026-2027学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该高中思想政治导学案聚焦“人的认识从何而来”，涵盖认识的含义与形式、实践的含义特点及基本形式、实践与认识的辩证关系等核心知识点。通过“火星探测”“脱贫攻坚”等真实情境议题，引导学生从认识来源到深化过程，搭建情境化学习支架，衔接前后知识逻辑。 以议题探究为特色，结合重大现实案例培养学生政治认同（认同马克思主义实践观）与科学精神（辩证分析实践与认识关系），习题设计联系科技与社会热点，助力学生理论联系实际，提升自主学习能力与学科素养。

4.1 人的认识从何而来 · 导学案 1. 课程标准 ① 描述认识的含义及两种基本形式（感性认识、理性认识），区分二者关系。 ② 解释实践的含义、特点及基本形式（改造客观世界的物质活动、社会历史性、直接现实性）。 ③ 分析实践与认识的辩证关系：实践是认识的来源、动力、检验标准和目的；认识对实践具有反作用，科学理论对实践有指导作用。 ④ 阐明实践是认识的基础，批判“唯理论”或“经验论”等片面观点，树立实践第一的唯物主义立场。 2. 教学重难点 项目 教与学要求 教学重点 ① 阐明实践的含义（改造客观世界的物质性活动）及三种基本形式（改造自然、改造社会、科学实验）；② 解释实践的特点：客观物质性、主观能动性、社会历史性；③ 阐明实践是认识的基础：来源、动力、检验标准、目的。 教学难点 ① 区分实践与一般动物活动、主观认识活动（如思考、计划）；② 辨析“实践是检验认识的唯一标准”与“科学理论作为标准”的易混点；③ 理解实践的社会历史性，避免将实践视为孤立个体行为。 3. 核心素养 1. 政治认同：阐明实践是认识的基础，认同马克思主义实践观，坚定辩证唯物主义立场。 2. 科学精神：辨析实践与认识的辩证关系，运用实践观点分析认识产生与发展过程，作出科学判断。 3. 法治意识：结合实践与认识关系，理解法治实践对法治认识发展的推动作用，增强法治观念。 4. 公共参与：通过参与社会实践，体验实践对认识形成的决定作用，提高在实践中获取真知的自觉性。 4. 议题探究 总议题：从“眼见”到“真知”——人的认识如何发生与深化 分议题一：认识从哪里开始？——基于“火星探测”历程的追问 情景材料 2021年5月15日，天问一号探测器成功着陆火星乌托邦平原，中国首次火星探测任务取得圆满成功。从1960年苏联首次尝试发射火星探测器至今，人类已先后开展约50次火星探测任务，成功率不足一半。早期探测多依赖飞掠获取图像，分辨率低，信息有限；此后轨道器、着陆器、巡视器相继投入使用，数据逐步丰富。天问一号一次性完成“环绕、着陆、巡视”三大目标，获取了火星形貌、地质构造、大气环境、水冰分布等第一手数据，推动人类对火星的认知从“模糊猜测”进入“精细刻画”阶段。 探究任务 1. 结合材料，说明人类对火星的认知变化过程，并指出这一过程体现的哲学道理。 2. 评析“没有火星探测实践，就不会有对火星的真实认识”这一观点。 分议题二：认识如何深化？——从“脱贫攻坚”实践看认识的发展 情景材料 20世纪80年代，中国扶贫工作以“救济式扶贫”为主，主要解决温饱问题。随着实践推进，扶贫思路逐步调整：1994年国家八七扶贫攻坚计划提出“开发式扶贫”，强调改善贫困地区生产生活条件；2013年“精准扶贫”理念提出，要求做到“六个精准”，即扶持对象、项目安排、资金使用、措施到户、因村派人、脱贫成效精准。2021年，中国宣布脱贫攻坚战取得全面胜利，近1亿农村贫困人口全部脱贫。这一历程中，扶贫政策从“大水漫灌”到“精准滴灌”，认识不断调整、深化。 探究任务 1. 结合材料，说明我国扶贫政策调整变化的原因，并阐明实践在认识深化过程中的作用。 2. 有人认为“认识是实践的结果，因此认识一旦形成就固定不变”。请对此观点进行评析。 5. 重难点突破 重难点 突破要点（精讲） 易错点 实践的含义与三种基本形式 ① 实践是改造客观世界的物质性活动，主体是人，对象是客观世界，中介是工具或手段，结果是引起客观对象的变化。② 三种基本形式：改造自然的生产实践（最基本形式）、改造社会的实践（如改革、革命、社会治理）、科学实验（探索规律、检验知识的自觉活动）。 将纯粹认识活动（思考、计划、推理）误判为实践；实践必须直接作用于客观对象并引起其改变，思维活动不改变客观世界。 实践的特点：客观物质性、主观能动性、社会历史性 ① 客观物质性：实践要素（主体、对象、工具）均为客观实在，过程受客观规律制约。② 主观能动性：实践是有目的、有意识的能动活动，区别于动物本能活动。③ 社会历史性：实践是处在一定社会关系中的人的活动，受历史条件制约并随历史发展而发展。 将“主观能动性”等同于“随心所欲”，忽视客观规律和物质条件的制约；将“社会历史性”理解为个体活动的简单相加，忽视实践的社会协作与历史传承。 实践是认识的基础 ① 来源：认识只能在实践中获得，直接经验与间接经验归根到底都源于实践。② 动力：实践提出新问题、提供新工具，推动认识发展。③ 检验标准：实践是检验认识真理性的唯一标准，因为实践具有直接现实性，能把主观认识与客观结果对照。④ 目的：认识从实践中来，最终服务于实践。 将科学理论、逻辑推理或权威观点作为检验标准；混淆“认识的来源”与“获得认识的途径”（直接经验与间接经验均为途径，来源只有一个——实践）。 区分实践与动物活动、主观认识活动 ① 实践与动物活动的区分：实践是有目的、有意识的能动活动，动物活动是本能适应环境，无目的性和意识性。② 实践与主观认识活动的区分：实践是改造客观世界的物质活动，必须引起客观对象的实际变化；思考、计划、设想仅停留在主观领域，不构成实践。 将动物的觅食、筑巢等本能行为视为实践；将制定方案、理论推演等认识活动误认为实践。 辨析“实践是检验认识的唯一标准”与“科学理论作为标准” ① 科学理论不能作为检验标准：理论本身属于主观认识，无法与客观对象直接对照，只能提供指导，不能充当判定依据。② 实践之所以是唯一标准，在于其直接现实性——实践结果具有客观性，能直接回答主观认识是否符合客观实际。③ 逻辑证明、权威观点、多数人意见均不具备直接现实性，不能替代实践标准。 认为“已被实践证明的正确理论可用来检验新认识”，混淆了理论的指导作用与检验功能；将逻辑推理的可靠性等同于检验标准的有效性。 理解实践的社会历史性 ① 社会性：实践不是孤立的个人行为，任何实践都在一定社会关系中进行，受社会协作和他人成果的影响。② 历史性：实践的内容、形式、规模和水平受历史条件制约，随时代发展而演进，不同历史阶段的实践具有不同特征。 将个人独立完成的实验或劳动视为脱离社会的实践，忽视其背后依赖的社会条件；将实践的历史性理解为“实践永远正确”，忽视实践本身也受局限并需要发展。 6. 巩固训练 一、单项选择题 1. 2024年6月，嫦娥六号完成月球背面采样返回任务，科学家通过对月壤样品的实验室分析，逐步揭示月球背面地质演化历史。这一过程体现的哲学道理是（　　） A. 认识是主体对客体的能动反映 B. 实践是认识发展的动力 C. 认识具有反复性和无限性 D. 实践是检验认识的真理性的唯一标准 2. 某农业科研团队历经十余年试验，针对不同土壤和气候条件反复调整种植方案，最终培育出耐盐碱水稻新品种。这表明（　　） ①实践是认识的来源 ②实践是认识发展的动力 ③认识对实践具有反作用 ④实践是认识的目的 A. ①②　　B. ①③　　C. ②④　　D. ③④ 3. 中医典籍黄帝内经记载的针灸疗法，经过数千年临床实践不断丰富完善，至今仍在医疗领域广泛应用。这说明（　　） A. 实践是认识的唯一来源 B. 认识具有直接现实性 C. 实践是认识的目的 D. 认识具有社会历史性 4. 某地气象部门根据多年观测数据改进数值预报模型，使台风路径预报准确率明显提升。从认识论角度看，改进预报模型是因为（　　） A. 实践是认识的基础 B. 认识具有反复性 C. 实践是认识发展的动力 D. 真理是具体的有条件的 5. 下列活动属于实践的是（　　） ①科学家进行科学实验 ②教师讲授哲学原理 ③农民种植农作物 ④学生制定学习计划 A. ①②　　B. ①③　　C. ②④　　D. ③④ 6. 马克思说：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。”这一论断强调（　　） A. 实践是认识的来源 B. 实践是认识发展的动力 C. 实践是检验认识的真理性的唯一标准 D. 实践是认识的目的 7. 关于“实践是认识的基础”，下列理解正确的是（　　） ①实践是认识的来源 ②实践是认识发展的动力 ③实践是检验认识的真理性的唯一标准 ④实践是认识的目的 A. ①②③　　B. ①②④　　C. ②③④　　D. ①②③④ 8. 某同学通过查阅资料了解到“纸飞机飞行距离与纸张材质有关”，随后他设计实验验证这一说法。该同学的“查阅资料”和“设计实验”分别属于（　　） A. 认识活动、实践活动 B. 实践活动、认识活动 C. 都是认识活动 D. 都是实践活动 二、材料分析题 9. 阅读材料，回答问题。 材料：20世纪60年代，袁隆平开始从事水稻杂交研究。当时国际学术界普遍认为水稻是自花授粉作物，没有杂交优势。袁隆平不迷信权威，通过大量田间观察，发现一株天然雄性不育株，据此提出杂交水稻研究思路。此后数十年间，研究团队反复试验，攻克制种难关，于1973年实现籼型杂交水稻三系配套成功。杂交水稻技术在全国大面积推广，为解决粮食问题作出重大贡献。 结合所学知识，分析杂交水稻研究过程如何体现“实践是认识的基础”。 7. 参考答案 4.1 人的认识从何而来 参考答案 一、议题探究参考答案 分议题一：认识从哪里开始？——基于“火星探测”历程的追问 探究任务1： ① 人类对火星的认知变化：从早期飞掠获取低分辨率图像、信息有限，到轨道器、着陆器、巡视器相继投入使用、数据逐步丰富，再到天问一号获取形貌、地质、大气、水冰分布等第一手数据，认知从“模糊猜测”进入“精细刻画”。 ② 体现的哲学道理：实践是认识的来源，实践是认识发展的动力。探测实践不断提出新问题、提供新工具和新数据，推动人类对火星的认识不断深化。 探究任务2： ① 该观点正确。认识是主体对客体的能动反映，火星的真实情况只有通过探测实践才能被人类接触和把握。没有火星探测活动，人类只能停留在猜测和推断层面，无法获得关于火星的真实认识。 ② 实践是认识的来源，是连接主体与客体的桥梁。探测实践为认识提供直接经验材料，离开实践，认识就成为无源之水。 分议题二：认识如何深化？——从“脱贫攻坚”实践看认识的发展 探究任务1： ① 原因：扶贫实践在不同阶段面临不同问题。从解决温饱到改善生产生活条件，再到精准识别贫困对象，实践的发展暴露出原有认识的局限，推动扶贫政策从“救济式扶贫”到“开发式扶贫”再到“精准扶贫”不断调整。 ② 实践在认识深化中的作用：实践是认识发展的动力。实践过程中出现的新情况、新问题，要求认识随之深化；实践提供的新经验、新手段，为认识深化创造条件。扶贫政策从“大水漫灌”到“精准滴灌”，正是实践推动认识由粗到精、由浅入深的过程。 探究任务2： ① 该观点片面。认识确实是实践的产物，但认识并非一成不变。 ② 实践是变化发展的，认识随实践的发展而深化。扶贫政策从“救济式”到“开发式”再到“精准式”的演变，说明认识在实践中不断调整、完善。 ③ 认识具有反复性和无限性，客观世界和实践都是发展的，认识也应与时俱进。把认识看作固定不变的观点，否定了认识发展的辩证过程。 二、巩固训练参考答案 1.答案：B 【详解】A项不符合题意，材料强调科学家通过月壤样品分析逐步揭示月球背面地质演化历史，体现的是实践推动认识发展，而非单纯说明认识是能动反映；B项正确，嫦娥六号采样返回为科学家提供了新的研究材料（月壤样品），推动对月球地质演化的认识不断深化，体现实践是认识发展的动力；C项不符合题意，材料未涉及认识过程的反复和无限；D项不符合题意，材料未涉及检验认识真理性问题。故选B。 2.答案：A 【详解】①正确，科研团队在试验中针对不同土壤和气候条件反复调整方案，最终培育出新品种，说明认识来源于实践；②正确，试验中遇到的新问题推动科研团队不断调整方案、深化认识，体现实践是认识发展的动力；③不符合题意，材料强调实践对认识的决定作用，未体现认识对实践的反作用；④不符合题意，材料未涉及认识应用于实践、服务实践的目的问题。故选A。 3.答案：C 【详解】A项不符合题意，材料强调针灸疗法在临床实践中不断丰富完善并应用于医疗领域，未涉及认识的来源问题；B项错误，认识不具有直接现实性，实践才具有直接现实性；C项正确，针灸疗法经过数千年临床实践不断丰富完善，至今仍在医疗领域广泛应用，说明认识从实践中来又回到实践中去，服务于实践，体现实践是认识的目的；D项不符合题意，材料未涉及认识受社会历史条件制约的问题。故选C。 4.答案：C 【详解】A项不符合题意，“实践是认识的基础”表述过于宽泛，未针对改进预报模型的原因作出具体说明；B项不符合题意，材料未涉及认识过程中反复曲折的问题；C项正确，气象部门根据多年观测数据改进数值预报模型，是因为原有模型在预报实践中暴露出不足，实践提出了新要求，推动预报模型改进，体现实践是认识发展的动力；D项不符合题意，材料未涉及真理的具体性、条件性问题。故选C。 5.答案：B 【详解】①正确，科学实验是实践的基本形式之一；②错误，教师讲授哲学原理属于传授知识的认识活动，不是改造客观世界的实践活动；③正确，农民种植农作物是改造自然的生产实践活动；④错误，制定学习计划属于认识活动，未引起客观世界的改变。故选B。 6.答案：C 【详解】A项不符合题意，材料讨论的是思维真理性如何判定，而非认识的来源问题；B项不符合题意，材料未涉及实践推动认识发展的问题；C项正确，马克思强调人的思维是否具有客观真理性不能在理论范围内解决，只能通过实践来检验，直接指向实践是检验认识的真理性的唯一标准；D项不符合题意，材料未涉及认识服务于实践的目的问题。故选C。 7.答案：D 【详解】①正确，实践是认识的来源；②正确，实践是认识发展的动力；③正确，实践是检验认识的真理性的唯一标准；④正确，实践是认识的目的。四项均是对“实践是认识的基础”的正确理解。故选D。 8.答案：A 【详解】A项正确，“查阅资料”是获取间接经验的认识活动，“设计实验”是改造客观对象、获取直接经验的实践活动；B项错误，二者归属颠倒；C项错误，“设计实验”属于实践活动而非认识活动；D项错误，“查阅资料”属于认识活动而非实践活动。故选A。 三、材料分析题参考答案 ① 实践是认识的来源。袁隆平通过大量田间观察发现天然雄性不育株，据此提出杂交水稻研究思路，说明认识只能在实践中获得。 ② 实践是认识发展的动力。研究团队在反复试验中攻克制种难关，试验中遇到的新问题推动研究不断深入，最终实现三系配套成功。 ③ 实践是检验认识的真理性的唯一标准。杂交水稻是否具有优势、研究思路是否正确，最终通过反复试验和大面积推广种植来检验。 ④ 实践是认识的目的。杂交水稻技术在全国大面积推广，为解决粮食问题作出贡献，说明认识从实践中来，最终回到实践中去、服务于实践。 学科网（北京）股份有限公司 $