第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》中四季雨的不同特点及写景手法，通过谈话导入唤醒学生对雨的生活经验，引出课题。以“总—分—总”结构梳理为支架，结合四季雨对比表，帮助学生整体感知文本脉络与语言特色。 本设计以朗读贯穿教学，通过配乐范读、学生展示提升语言运用能力，用对比表梳理四季雨特点培养思维能力，小练笔迁移写景手法促进审美创造。如春雨侧面描写分析、冬雨对比手法品味，为教师提供清晰教学路径，助力学生提升语言表达与审美素养。

第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册 一、设计依据 本设计依据单元导语中的语文要素——"重视朗读，在朗读中感受语言的美""把握好重音和停连，体会声韵和节奏""边读边想象文中描绘的画面""注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果"，结合预习提示中"体会作者笔下四季的雨的不同特点"的要求，以及课后"思考·探究·积累"中关于朗读体会情感、分析间接描写的好处、品味生动语句和字词积累进行设计。 二、教学目标 1.朗读感受：通过反复朗读，把握重音和停连，感受文章清新优美的语言节奏。 2.画面想象：边读边想象四季雨景，领略春夏秋冬四季雨的不同风韵。 3.语言品味：揣摩品味文章生动形象的语言，体会比喻、拟人等修辞手法和侧面描写的表达效果。 4.迁移运用：借鉴课文写景手法，尝试描写一种自然现象（如风、雪、雾）。 三、教学重难点 重点：朗读中感受语言美，品味比喻和拟人的表达效果，把握四季雨的不同特点。 难点：理解作者如何通过侧面描写和细腻的感官描写传达对雨的喜爱之情。 四、教学准备 多媒体课件（四季雨景图片、配乐朗读音频）、预习单 五、教学过程 第一课时：读中感美·整体感知 （一）导入新课 1. 谈话导入，唤醒经验 提问：同学们，你们喜欢下雨吗？不同季节的雨给你的感觉一样吗？春天的雨和夏天的雨有什么不同？（学生自由发言） 2. 引出课题 作家刘湛秋对雨情有独钟，他用优美的文字写下了四季的雨。今天我们就一起走进《雨的四季》，去感受不同季节里雨的独特风韵。 （二）初读课文，整体感知 1. 自由朗读，扫清字词 学生自由朗读课文，圈画生字词，结合课后的"读读写写"进行认读。重点词语如下表： 词语 读音 词义 易错提示 花苞 huā bāo 植物花朵的蓓蕾期 "苞"不要写成"包" 娇媚 jiāo mèi 撒娇讨人喜欢的样子 "媚"是女字旁 棱镜 léng jìng 用透明材料做成的多面体光学器件 "棱"读léng不读líng 粗犷 cū guǎng 豪放，豪壮 "犷"读guǎng不读kuàng 静谧 jìng mì 安静 "谧"是言字旁 莅临 lì lín 来到，来临（多指贵宾） "莅"读lì，不要读成wèi 吝啬 lìn sè 过分爱惜自己的财物，舍不得用 "啬"是啬字旁 淅沥 xī lì 形容轻微的风声、雨声、落叶声等 "淅"是三点水 干涩 gān sè 因发干而显得不滑润 "涩"是三点水 咄咄逼人 duō duō bī rén 形容气势汹汹，盛气凌人 "咄"读duō，口字旁 2. 范读引导，感受声韵 教师配乐范读，学生注意听读时的重音和停连处理，感受文章清新优美的语言节奏。 3. 梳理结构，把握思路 引导学生思考：课文围绕"雨"写了哪些内容？完成下面的结构梳理： 总写（第1段）：我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。 分写（第2—5段）：分别描绘春雨、夏雨、秋雨、冬雨的不同特点。 总写（第6—7段）：总结雨是生命、情感、思想的象征，表达对雨的热爱与赞美。 通过梳理，理清"总—分—总"的写作思路，体会作者对雨的深厚情感。 （三）精读品析，领略雨之美 1. 春雨：美丽、娇媚 （1）自由朗读第2段，边读边想象画面。 （2）思考：作者没有直接写春雨本身，而是写了哪些景物？（树叶、花苞、水雾、小草、空气）这样写有什么好处？（引导学生体会侧面描写的妙处——通过万物经雨洗淋后的情态，间接表现春雨的滋润与美丽） （3）品味语言："水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚"——运用了什么修辞？写出了春雨怎样的特点？（比喻、拟人，写出春雨的晶莹、娇媚） 2. 夏雨：热烈、粗犷 （1）齐读第3段，思考：夏雨和春雨有什么不同？ （2）引导学生梳理：夏雨来得急、来得猛——"夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷"。 （3）品味语句："天上聚集几朵乌云，有时连一点雷的预告也没有，当你还来不及思索，豆粒大的雨点就打来了"——"打"字好在哪里？（写出夏雨的力度和急促，与春雨的"滴"形成对比） （4）体会"可光头浇、洗个雨澡"的口语化表达，感受作者对夏雨的亲切与喜爱。 （四）课堂小结与作业 小结：本节课我们整体感知了课文"总—分—总"的结构，重点品味了春雨的美丽娇媚和夏雨的热烈粗犷。下节课我们将继续品味秋雨和冬雨，探究作者是如何把四季的雨写得各有风韵的。 作业： 1.熟读课文，选择你最喜欢的一个季节的雨练习有感情朗读，注意重音和停连。 2.摘抄课文中3处你认为写得最美的句子，并简单批注理由。 第二课时：品中悟情·迁移运用 （一）复习导入 1. 朗读展示 请2—3名学生展示上一节课后练习的朗读片段，师生共同点评重音、停连是否恰当。 2. 回顾导入 上节课我们品味了春雨和夏雨，秋雨和冬雨又有怎样的特点呢？今天我们继续深入品味。 （二）深入品读，探究写法 1. 秋雨：端庄、沉静 （1）自由朗读第4段，思考：秋雨给人怎样的感觉？ （2）引导学生体会："雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了"——运用比喻，写出秋雨的从容、沉静。 （3）品味"忽然，在一个夜晚，窗玻璃上发出了响声，那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊"——排比句式，表达秋雨引发的多种情感体验。 2. 冬雨：自然、平静 （1）齐读第5段，思考：冬雨和其他季节的雨有什么不同？ （2）引导学生梳理：冬雨不常下雪，更多的是小雨或雨夹雪，显得"自然""平静"。 （3）品味"它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静"——对比中写出冬雨的独特气质。 3. 四季雨的特点对比 引导学生回顾全文，完成下面的对比表： 季节 特点 关键语句 修辞/写法 春雨 美丽、娇媚 比少女的眼泪还娇媚 比喻、拟人、侧面描写 夏雨 热烈、粗犷 豆粒大的雨点就打来了 比喻、口语化表达 秋雨 端庄、沉静 像出嫁生了孩子的妇人 比喻、排比 冬雨 自然、平静 既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝 对比 4. 品味结尾，体会情感 （1）齐读第6—7段，思考：作者为什么喜欢雨？雨在作者心中象征着什么？ （2）引导学生理解："啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活力，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动"——排比句式，将雨与生命、感情、思想联系起来，升华了文章主旨。 （3）体会"只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的"——雨是作者情感的寄托，是生命活力的象征。 （三）读写结合，迁移运用 1. 写法总结 回顾课文写景手法： 抓住特征（四季雨各有特点） 多角度描写（视觉、听觉、触觉、嗅觉） 运用比喻、拟人、排比等修辞 正面描写与侧面描写相结合 融情于景 2. 小练笔 借鉴课文描写景物的手法，选择一种自然现象（如风、雪、雾、云），写一段文字，注意抓住特点，运用比喻或拟人，不少于200字。 写作提示： 先想想这种自然现象最突出的特点是什么 选取有代表性的景物来侧面烘托 尝试运用比喻或拟人的手法 边写边想象画面 3. 交流展示 请2—3名学生朗读自己的练笔片段，师生共同点评：是否抓住了特点？是否运用了比喻或拟人？ （四）课堂总结与作业 总结：本节课我们深入品味了秋雨的端庄沉静和冬雨的自然平静，通过对比表梳理了四季雨的不同特点，感受了作者对雨的深厚情感。同学们也尝试运用这些手法描写了自然现象。希望大家在今后的阅读和写作中，继续用这样的方法去发现美、表达美。 作业： 1.完善课堂练笔，誊抄在作文本上。 2.背诵课文中你最喜欢的一段。 3.预习下一课《古代诗歌四首》，借助注释初步理解四首古诗的大意。 六、板书设计 雨的四季 刘湛秋 总写：喜欢雨（无论什么季节） ├── 春雨：美丽、娇媚 —— 侧面描写（万物情态） ├── 夏雨：热烈、粗犷 —— 比喻（豆粒大）+ 口语化 分写 ┤ 秋雨：端庄、沉静 —— 比喻（出嫁妇人）+ 排比 └── 冬雨：自然、平静 —— 对比（不倾盆不绵绵） 总写：雨 = 生命活力 + 感情滋润 + 思想流动（排比升华） 写法：抓特征 + 多感官 + 比喻拟人排比 + 正侧结合 + 融情于景 七、教学反思 两课时的设计紧扣单元导语的语文要素，将朗读训练贯穿始终，以四季雨的不同特点为线索，每段各有品味侧重——春雨重侧面描写、夏雨重力度与口语、秋雨重比喻与排比、冬雨重对比，避免了四段平均用力、逐段串讲的单调。四季雨特点对比表的加入，帮助学生在第二课时快速回顾全文，形成整体认知。 课后"思考·探究"中关于"作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态"这一问题，已落实到第一课时春雨部分的品味中，引导学生体会侧面描写的妙处。读写结合的小练笔让学生学以致用，从"雨"迁移到其他自然现象，实现从阅读到表达的转化。 需要注意的是，本文语言优美但部分词语较生僻（如"莅临""吝啬""咄咄逼人"），字词教学要扎实，避免学生因字词障碍影响对文意的理解。另外，结尾两段的抒情较为抽象，教学中要引导学生结合前文具体的雨景来体会，避免空泛议论。 学科网（北京）股份有限公司 $