第7课《藤野先生》探究型导学案 2026—2027学年统编版（五四学制）语文八年级上册

该初中语文导学案聚焦《藤野先生》，引导学生把握回忆性散文的叙事线索，学习通过典型事件和白描手法刻画人物，理解鲁迅弃医从文的思想历程。课前以知识梳理表格梳理作者、文体等基础信息，课堂通过初读梳理、细读语言等九步探究活动，搭建递进式学习支架，衔接预习与深度文本分析。 这份导学案以探究式学习为主线，自主阅读与合作探究结合，文本细读深化语言品析与思维训练，培养审美创造和思维能力。融入文化自信与爱国情感教育，当堂检测与多维自评设计，帮助学生巩固知识，提升语文核心素养，便于教师开展高效教学。

第二单元 回忆性散文与人物传记 第7课 藤野先生 探 究 型 导 学 案 ——2026—2027学年统编版（五四学制）·语文·八年级·上册 姓名：____________________ 班　　级：____________________ 学　　校：____________________ 编 制 时 间：2026 年 8 月 一、学习目标 请同学们在阅读与讨论中逐步达成以下目标： 1．通读课文，理清文章思路，把握“我”与藤野先生交往的典型事件，理解文章的叙事线索。（对应核心素养：语言文字运用） 2．品析课文白描手法的运用，学习通过典型事件和细节描写刻画人物的方法。（对应核心素养：审美创造） 3．深入理解“匿名信事件”“看电影事件”的内容与作用，把握“我”弃医从文的思想历程。（对应核心素养：思维能力） 4．感受藤野先生正直热忱、没有民族偏见的高尚品质，体会鲁迅深沉的爱国主义情感。（对应核心素养：文化自信） 二、学习重点与难点 【学习重点】 学习通过典型事例和细节描写刻画人物形象。 理解“我”弃医从文的原因，把握文章双线结构。 【学习难点】 理解“匿名信事件”“看电影事件”对“我”思想转变的作用。 体会文章在叙事中融入的爱国情感与批判精神。 三、课前预习（知识梳理） 提示：请同学们在课前通读教材相关内容，对照下列问题进行自主预习，并将答案填入"____"处。 请按下表提示填写关键信息： 要点 内容/出处 人物/时间 核心要点 作者 鲁迅（周树人） 1881—1936年 《朝花夕拾》 文体 回忆性散文 1926年写于厦门 《朝花夕拾》 人物 藤野先生（藤野严九郎） 仙台医学专门学校 日本解剖学教授 事件 添改讲义、纠正解剖图、匿名信、看电影 仙台时期 弃医从文 [删除此行] ⚠ 误区警示：《藤野先生》是回忆性散文而非小说，文中的“我”就是作者鲁迅；文章以“我”与藤野先生的交往为明线、以“我”的爱国思想变化为暗线，两条线索交织推进。 四、课堂探究（分目教学） 提示：以下探究活动按教材子目依次展开。请同学们认真思考、主动参与小组讨论，并在相应区域做好记录。 探究一　初读·梳理——理清文章脉络 【核心问题】 文章写了哪些事？按什么顺序组织？ 【自主阅读】 请快速默读课文，梳理“我”在东京、仙台、离开仙台三个阶段的经历。 文章写了三个地点的经历：________（东京）、________（仙台）、________。 【合作探究】 【小组展示区】 用时间轴梳理“我”的经历与藤野先生的交往事件。 讨论：文章为什么要写“我”在东京的见闻？ 【文本细读】 东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班。 ——鲁迅《藤野先生》 ①“无非是这样”表达了怎样的情感？ ②“成群结队”的“清国留学生”形象有何讽刺意味？ 探究二　细读·语言——白描手法 【核心问题】 鲁迅如何用白描手法写藤野先生？ 【自主阅读】 白描是用最简练的笔墨，不加烘托地勾勒出鲜明生动的形象。鲁迅写藤野先生“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”就是白描。 藤野先生的外貌特征是：________、________、________。 【合作探究】 【小组展示区】 讨论：白描与工笔细描有什么区别？ 从白描中，你感受到藤野先生怎样的形象？ 【文本细读】 进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……” ——鲁迅《藤野先生》 ①这段白描写出了藤野先生哪些特征？ ②“缓慢而很有顿挫的声调”暗示了什么？ 探究三　品读·细节——典型事件写人物 【核心问题】 文章用哪些典型事件表现藤野先生的品质？ 【自主阅读】 文章写了四个典型事件：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、询问中国女人裹脚。 表现藤野先生认真负责品质的典型事件是________；表现他求实精神的典型事件是________。 【合作探究】 【小组展示区】 用表格梳理四个事件及其表现的人物品质。 讨论：为什么说“添改讲义”最能体现藤野先生的精神？ 【文本细读】 过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。 ——鲁迅《藤野先生》 ①这段环境描写说明什么？ ②藤野先生研究头骨，对“纠正解剖图”有什么意义？ 探究四　议读·转折——匿名信事件 【核心问题】 “匿名信事件”对“我”有什么触动？ 【自主阅读】 “我”考试及格，竟有同学写匿名信诬蔑“我”的分数是藤野先生泄漏的题目得来的。“我”由此感到弱国国民受歧视的屈辱。 匿名信事件中，“我”受到的侮辱是________。 【合作探究】 【小组展示区】 讨论：匿名信事件反映了什么？ “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话表达了怎样的感情？ 【文本细读】 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿（此为反语，非事实陈述），分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 ——鲁迅《藤野先生》 ①这句话用了什么手法？表达了什么感情？ ②“也无怪他们疑惑”是“我”的真实想法吗？为什么？ 探究五　悟读·抉择——看电影事件 【核心问题】 “看电影事件”为什么促使“我”弃医从文？ 【自主阅读】 在课堂上放电影，影片中中国人给俄国人做侦探，被日军枪毙，而围观的中国人却欢呼喝彩。“我”深受刺激，认识到学医只能医治身体的病痛，无法医治精神的麻木。 看电影事件中，“我”的同胞表现是________；这使“我”认识到________。 【合作探究】 【小组展示区】 讨论：从“学医救国”到“弃医从文”，“我”的思想经历了怎样的转变？ 这一转变体现了“我”怎样的情怀？ 【文本细读】 这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。 ——鲁迅《藤野先生》 ①“我”为什么觉得医学不紧要？ ②“愚弱的国民”指什么？鲁迅选择以什么救国？ 探究六　笔读·微写——细节描写练习 【核心问题】 怎样用细节表现人物品质？ 【自主阅读】 写人物细节要“于细微处见精神”：一句话、一个动作、一件小事，都能折射人物品质。 细节描写的要求是：________、________。 【合作探究】 【小组展示区】 用一两句话进行细节描写，表现你身边一位老师或同学的特点。 小组互评：细节是否真实？能否表现人物特点？ 【文本细读】 他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。 ——鲁迅《藤野先生》 ①这个细节表现了藤野先生的什么品质？ ②你能仿写一个类似的细节吗？ 探究七　背读·积累——词语与名句积累 【核心问题】 本课有哪些值得积累的词句？ 【自主阅读】 请积累：烂漫、绯红、油光可鉴、标致、落第、不逊、匿名、诘责、杳无消息、深恶痛疾、抑扬顿挫。 “油光可鉴”的意思是________；“深恶痛疾”的意思是________。 【合作探究】 【小组展示区】 用“抑扬顿挫”造一个句子。 背诵“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。” 【文本细读】 “他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。（此处引用无误，但解析部分需优化）”——这是全文的点睛之笔。 ——鲁迅《藤野先生》 ①“伟大”与“不为许多人所知道”矛盾吗？为什么？ ②这句话表达了作者怎样的情感？ 探究八　联读·单元——怀人散文比较 【核心问题】 本课与《回忆鲁迅先生》都是怀人散文，写法有何异同？ 【自主阅读】 本课以事件写人，脉络清晰；《回忆鲁迅先生》以片段写人，生活化。两文都通过细节表现人物品质。 两篇怀人散文的共同点是都运用了________描写。 【合作探究】 【小组展示区】 用表格比较两文的结构、选材、手法。 讨论：同样是怀念一个人，为什么写法可以不同？ 【文本细读】 怀人散文写法多样：可以按时间顺序写交往经历，也可以摘取生活片段；可以正面写人，也可以侧面烘托。 ——《散文鉴赏》 ①怀人散文有哪两种常见写法？ ②你更喜欢哪种写法？为什么？ 探究九　用读·迁移——尊师与爱国 【核心问题】 从鲁迅与藤野先生的故事中，你得到什么启示？ 【自主阅读】 藤野先生没有民族偏见，真诚关心中国学生；鲁迅爱国情深，弃医从文唤醒国人。师生情谊跨越国界，爱国精神永不过时。 藤野先生最令人敬佩的品质是________；鲁迅最令人敬佩的品质是________。 【合作探究】 【小组展示区】 讨论：怎样才是真正的“尊师”？ 作为中学生，怎样以实际行动爱国？ 【文本细读】 藤野先生是中国现代文学中的经典教师形象。他让我懂得：真正的伟大，往往藏在平凡的工作与朴素的人格之中。 ——《经典散文导读》 ①为什么说藤野先生“伟大”？ ②你身边有值得尊敬的老师吗？说说他的故事。 五、课堂总结 请同学们根据本课所学，自主完善下列"知识框架"，将关键信息填入对应位置： 作者 鲁迅（周树人） 《朝花夕拾》 文体 回忆性散文 双线结构 人物品质 正直热忱、没有民族偏见 藤野先生 思想历程 学医救国→弃医从文 爱国情怀 【核心结论】 《藤野先生》选自《朝花夕拾》。 文章以与藤野先生交往为明线。 以“我”的爱国思想变化为暗线。 添改讲义体现藤野先生认真负责。 白描手法勾勒出藤野先生形象。 匿名信事件让“我”感受屈辱。 看电影事件促使“我”弃医从文。 藤野先生正直热忱、没有民族偏见。 六、当堂检测 请同学们独立完成下列题目（建议用时 10 分钟）。所有答案与详细解析请翻至本文末"答案解析与详解"章节核对。 （一）选择题（每小题 4 分，共 24 分） 1．《藤野先生》选自（　　） A．《呐喊》 B．《朝花夕拾》 C．《彷徨》 D．《野草》 2．“我”弃医从文的直接原因是（　　） A．学医太难 B．看电影事件 C．藤野先生离开 D．家庭困难 3．下列事件中，最能体现藤野先生“认真负责”品质的是（　　） A．纠正解剖图 B．添改讲义 C．询问裹脚 D．关心解剖实习 4．“油光可鉴”一词在文中用来形容（　　） A．樱花 B．清国留学生的辫子 C．讲台 D．解剖图 5．“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话的表达效果是（　　） A．反语，表达对歧视的愤怒与屈辱 B．陈述事实 C．表扬中国人 D．批评藤野先生 6．下列对藤野先生形象概括正确的一项是（　　） A．正直热忱、没有民族偏见 B．严肃冷漠、歧视学生 C．圆滑世故、见风使舵 D．傲慢自大、目中无人 （二）材料题（共 16 分） 阅读下列材料，回答问题。 材料一　《藤野先生》（节选） 过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。他问我道：“我的讲义，你能抄下来么？”……我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。 请回答： （1）画线句子表现了藤野先生怎样的品质？ 答：________________________________________________________________ （2）“我”为什么“感到一种不安和感激”？ 答：________________________________________________________________ 七、我的收获与疑问 请同学们结合本节课所学，从知识、能力、情感三个维度进行自我评价，并记录你的疑问。 【学习自评】 评价维度 评价要点 自我评价（A/B/C） 知识维度 ① 能复述本课核心史实/概念/公式； ② 理解重点难点； ③ 记住关键术语。 能力维度 ① 能识读图表/史料； ② 能对比分析； ③ 能从材料中提取信息。 情感维度 ① 感受到学科与生活的联系； ② 体会到合作探究的乐趣； ③ 萌生进一步学习的兴趣。 综合等级 A = 全部达成；B = 大部分达成；C = 仍需努力。 【本节课我学到了】 ①______________________________________________________________ ②______________________________________________________________ ①______________________________________________________________ ②______________________________________________________________ 【我还有这些疑问】 ①______________________________________________________________ ②______________________________________________________________ ①______________________________________________________________ ②______________________________________________________________ 家长签字：________________　同伴互评：________________ 教师评语：________________________________________________ 八、答案解析与详解 本部分集中给出当堂检测中所有题目的参考答案与详细解析。建议同学们先独立完成题目，再翻到此部分对照、反思。 （一）选择题答案与解析 第 1 题　【答案】B　【核心考点】文学常识 《藤野先生》选自鲁迅散文集《朝花夕拾》，故选B。 第 2 题　【答案】B　【核心考点】文章内容 看电影事件中同胞的麻木让“我”深受刺激，决定弃医从文，故选B。 第 3 题　【答案】B　【核心考点】人物品质 添改讲义，连文法的错误也一一订正，最见认真负责，故选B。 第 4 题　【答案】B　【核心考点】词语理解 “油光可鉴”写清国留学生把辫子梳得油光发亮，故选B。 第 5 题　【答案】A　【核心考点】语句赏析 这是反语，饱含“我”对“弱国国民受歧视”的愤怒与屈辱，故选A。 第 6 题　【答案】A　【核心考点】人物形象 藤野先生正直热忱、治学严谨、没有民族偏见，故选A。 （二）材料题答案与详解 材料题答案 （1）表现了藤野先生治学严谨、认真负责的品质：他不仅添改讲义，还订正文法错误，一丝不苟。 （2）“不安”是因为自己讲义有那么多脱漏和错误，让先生费心；“感激”是因为先生如此认真地为“我”这个中国学生改讲义，毫无民族偏见，真诚关怀。 本题考查人物品质与心理理解。第（1）题从“添改”“订正”概括；第（2）题分别解释“不安”“感激”的原因。 （三）核心信息速查表 为方便同学们课后复习与备考，现将本课核心信息集中对照如下： 要点 内容/出处 时间/序号 类型/阶段 核心要点 作者 鲁迅（周树人） 1881—1936 《朝花夕拾》 弃医从文 人物 藤野严九郎 仙台医学专门学校 解剖学教授 正直热忱 典型事件 添改讲义、纠正解剖图 仙台时期 认真负责 求实严谨 思想转折 匿名信、看电影事件 仙台末期 弃医从文 爱国救国 写法 白描、典型事件、双线 全文 回忆性散文 以事写人 （四）考试高频考点提示 文学常识 《藤野先生》选自《朝花夕拾》，回忆性散文，写于1926年；鲁迅原名周树人。常考文学常识填空。 典型事件与品质 添改讲义（认真负责）、纠正解剖图（治学严谨）、关心解剖实习（热情诚恳）、询问裹脚（求实精神）——事件与品质对应是高频考点。 反语赏析 “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”是反语，表达愤怒与屈辱。答题：手法＋情感。 弃医从文原因 看电影事件（同胞麻木）使“我”认识到医身体不如医精神，决定弃医从文。理解“从救治身体到唤醒灵魂”的转变。 双线结构 明线：与藤野先生交往；暗线：“我”的爱国思想变化。分析时指出两条线索的交织。 九、课前预习与课堂探究参考答案 本部分集中给出课前预习（知识梳理）与课堂探究中各题目的参考答案与解析，供同学们对照订正、查漏补缺。 （一）课前预习（知识梳理）参考答案 第1题　【答案】朝花夕拾；回忆性散文。 第2题　【答案】周树人；绍兴。 第3题　【答案】（鲁迅在仙台学医时受“匿名信事件”刺激）后；看电影事件；匿名信事件（注意：匿名信和看电影均发生在仙台，非东京）。 第4题　【答案】添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习（还可写：询问中国女人裹脚）。 第5题　【答案】怀念（感激）；爱国主义情感（爱国之情）。 （二）课堂探究参考答案 探究一　初读·梳理——理清文章脉络 【自主阅读】 东京；仙台；离开仙台后（北京、厦门等）。 【合作探究】 示例：写东京见闻为下文“我”离开东京去仙台作铺垫，也讽刺了不学无术的“清国留学生”（言之成理即可）。 【文本细读】 ①对东京乌烟瘴气景象的失望与厌恶。②讽刺“清国留学生”不学无术、附庸风雅。 探究二　细读·语言——白描手法 【自主阅读】 黑瘦、八字须、戴着眼镜。 【合作探究】 示例：白描简练传神、不加修饰，工笔细描精雕细琢、浓墨重彩（言之成理即可）。 【文本细读】 ①外貌（黑瘦、八字须、戴眼镜）、动作（挟着一叠书）。②暗示他朴实、严谨、沉稳的学者风范。 探究三　品读·细节——典型事件写人物 【自主阅读】 添改讲义；纠正解剖图（询问裹脚）。 【合作探究】 示例：添改讲义——认真负责；纠正解剖图——治学严谨；关心解剖实习——热情诚恳；询问裹脚——求实精神（言之成理即可）。 【文本细读】 ①说明藤野先生治学专注、勤于研究。②他的求实严谨使他不能容忍“我”解剖图的错误，所以亲自纠正。 探究四　议读·转折——匿名信事件 【自主阅读】 被诬蔑分数是藤野先生泄漏题目得来的（受“弱国国民”歧视）。 【合作探究】 示例：反映了当时中国积贫积弱、中国留学生受歧视的现实；表达了“我”的愤怒与屈辱（言之成理即可）。 【文本细读】 ①反语，表达“我”因弱国国民受歧视的愤怒与屈辱。②不是真实想法，是悲愤之语，表达对歧视的抗议。 探究五　悟读·抉择——看电影事件 【自主阅读】 围观中国人麻木地欢呼喝彩；学医不能医治精神的麻木（唤醒国民精神更重要）。 【合作探究】 示例：从“学医救国”转向“文学救国”，认识到唤醒国民精神比医治身体更重要，体现了深沉的爱国情怀（言之成理即可）。 【文本细读】 ①因为愚弱国民体格再健全也只能做“示众的材料和看客”，医身体无济于事。②“愚弱的国民”指精神麻木的国民；鲁迅选择以文学（文艺）唤醒国民精神。 探究六　笔读·微写——细节描写练习 【自主阅读】 真实（于细微处见精神）；典型（以小见大）。 【合作探究】 示例：他总把作业本轻轻放到讲台一角，从不摔打——这个细节让我看到他对学生的尊重（言之成理即可）。 【文本细读】 ①治学严谨、热爱学问。②示例：她批改作业时总在错处画圈，旁边写着“再想想”——认真细致（言之成理即可）。 探究七　背读·积累——词语与名句积累 【自主阅读】 油光可鉴：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。；深恶痛疾：厌恶痛恨到极点。 【合作探究】 示例：他说话抑扬顿挫，很有感染力（言之成理即可）。 【文本细读】 ①不矛盾。“伟大”指其高尚品质，与名气无关。②表达了对藤野先生由衷的敬佩与怀念。 探究八　联读·单元——怀人散文比较 【自主阅读】 细节。 【合作探究】 示例：本课按时间线以事件写人，脉络清晰；《回忆鲁迅先生》摘取生活片段，生活化、亲切（言之成理即可）。 【文本细读】 ①按时间顺序写交往经历，或摘取生活片段。②示例：喜欢本课，因为脉络清晰（言之成理即可）。 探究九　用读·迁移——尊师与爱国 【自主阅读】 没有民族偏见、真诚关怀（正直热忱）；深沉的爱国情怀（以笔为枪）。 【合作探究】 示例：认真学习、尊敬师长；热爱祖国、关注时事、学好本领报效祖国（言之成理即可）。 【文本细读】 ①他在平凡工作中坚守严谨，真诚关怀异国学生，人格高尚。②示例：我的语文老师，每次课后都耐心答疑（言之成理即可）。 学科网（北京）股份有限公司 $