第8课《回忆鲁迅先生（节选）》 导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文八年级上册

该初中语文导学案聚焦《回忆鲁迅先生（节选）》，引导学生把握回忆性散文的片段式结构及以小见大写法。通过校园广播站“褪去光环的他们”情境任务，让学生从课文中选取生活片段还原鲁迅形象，衔接单元“阅读回忆性散文，学写传记”要素，提供片段梳理卡、批注公式等学习支架。 该资料以真实情境驱动学习，通过片段梳理、细节品读、思辨讨论及微写作，帮助学生积累生活化语言，提升分析细节与结构的思维能力，感受“伟大寓于平凡”的审美内涵，培养语言运用与审美创造素养，助力学生深入理解回忆性散文特点。

第8课《回忆鲁迅先生（节选）》 导学案 2026-2027学年 · 统编版（五四学制）语文八年级上册 · 第二单元（传记与回忆性散文） 项目 内容 课文标题 第8课《回忆鲁迅先生（节选）》 作者 萧红（1911—1942） 所属年级与册次 统编版（五四学制）语文八年级上册 单元人文主题 生活记忆（回望成长） 单元语文要素（学习任务群） 阅读回忆性散文，学写传记 核心文体 回忆性散文（片段式） 一、情境·任务驱动 真实情境：校园广播站策划一档新栏目"褪去光环的他们"，邀请同学们用文字为"课本里的大人物"画一幅"生活速写"——不写他们的丰功伟绩，只写他们作为普通人的某个瞬间：一碗爱吃的饭、一个习惯的小动作、一句随口的玩笑。你领到的任务是：把鲁迅从"横眉冷对"的教科书形象里请出来，还原成一个会笑、会熬夜、会认真包书的"隔壁先生"。 补充情境：栏目要求每段速写不超过200字，却要"让人物自己说话"。这意味着你不能堆形容词，而要用【实实在在的细节】——一个动作、一句原话、一个场景，让读者自己"看见"那个人。这正是本课要练的硬功夫。 ◉ 核心驱动任务：请以"广播站撰稿人"的身份，从《回忆鲁迅先生（节选）》中选取三个最打动你的生活片段，分别提炼为一句"场景速写"（每句含一个具体动作或一句原话），并在分享会上说明：萧红是用什么办法，让"伟大"的鲁迅变得"可亲"的？ 思辨主问题（收尾）：我们从小在课本里读到的鲁迅，是"民族魂"、是"横眉冷对千夫指"的斗士；而萧红笔下的鲁迅，会笑得连烟卷都拿不住，会为包书小事反复叮嘱，会吃鱼丸时小心地"明知道咬不动"。于是我们不妨追问：一个写琐碎日常、可亲可近的鲁迅，和一个横眉冷对、伟大沉重的鲁迅，究竟是不是同一个人？萧红为何偏偏不写他的"伟大"，而写他的"日常"？请带着这个问题进入本课。 二、核心素养学习目标与重难点预测 【目标1·语言建构与运用】通过圈画文中大量生活化细节（笑、走路、包书、吃鱼丸、陪客、工作），能够准确积累"明朗、草率、深恶痛绝、不以为然"等词语，体会本文【片段组合、以小见大】的语言特质，学习用一句话写出"有画面感"的速写。 【目标2·审美鉴赏与创造（思维发展与提升）】通过分析作者如何把若干【独立片段】连缀成篇，能够发现"形散神聚"在本文的特殊形态——看似无序的琐事，统一于对鲁迅"可亲可敬"的深情，提升对散文结构与情感的鉴赏力。 【目标3·文化传承与理解】通过走近一个真实、立体、有温度的鲁迅，能够理解【伟大寓于平凡】的人生哲理，体会萧红作为后辈作家对鲁迅的景仰与依恋，培养尊重真实、珍视日常的文化态度。 【重难点预测】 【重点】把握本文【片段式】结构：全文由"鲁迅的笑""鲁迅走路的姿态""待客与包书""吃鱼丸""怕风雨""工作到深夜""病中仍劳作"等若干看似松散的片段组成，却用"对先生的爱与怀念"这一情感主线串起，体现回忆性散文的"形散神聚"。 【难点】其一，理解萧红为何"不写伟大写日常"——琐碎背后是更深的敬重；其二，品味【舒缓抒情】的语调如何让平凡细节产生动人力量，避免把本文读成"名人轶事汇编"而错过其文学价值。 三、预学·知识储备 A. 作家与背景（关联主旨：为何是萧红来写鲁迅） 时间 / 事项 关键内容 关联课文主旨 1911年 萧红生于黑龙江呼兰，原名张迺莹，现代女作家。 女性细腻视角，成就本文"生活化细节"。 1930年代 萧红流寓上海，得鲁迅提携与庇护，视其为师友兼父辈。 亲历者身份，使回忆真实可信、情深意切。 1936年 鲁迅逝世，萧红远在东京，闻讯悲恸。 相隔天涯的悼念，催生深情怀想。 1940年 萧红于香港写《回忆鲁迅先生》，成最长一篇怀念文字。 以日常片段对抗"符号化"的鲁迅。 1942年 萧红病逝香港，年仅31岁。 本文遂成她对先生最后的深情告白。 关联说明：上表显示，萧红并非旁观者，而是鲁迅晚年最亲近的晚辈作家之一。正因有过【同在一个屋檐下的日常】，她才写得出"先生笑得连烟卷都拿不住"这类只有亲见才有的细节。这种"从生活里长出来"的真实，恰是本文对抗"教科书式扁平鲁迅"最有力的武器。 B. 文体知识卡片（片段式回忆散文 vs 传记） 对比维度 片段式回忆散文（本文） 传记（如《美丽的颜色》） 组织方式 若干独立生活片段，按情感逻辑连缀。 常按时间顺序，系统叙述生平。 作者位置 "我"在场，主观情感浓烈。 作者退居幕后，偏客观。 选材重心 日常琐事、瞬间、原话。 重要事迹、典型事件。 语言节奏 舒缓、散淡、如话家常。 相对凝练、有条理。 本文体现 笑、走路、包书等皆成独立片段。 （对照第9、10课体会） C. 语言基建（易错警示 + 语境运用，预留空白） 【易错警示】 ① "明朗"的"朗"读 lǎng，不读 liǎng；"豁然开朗"同字。 ② "草率"的"率"此处读 shuài（轻率义），不读 lǜ（效率）。 ③ "深恶痛绝"的"恶"读 wù（厌恶义），不读 è（凶恶）；"痛绝"指痛恨到极点。 ④ "不以为然"意为"不认为是对的"（含不赞同），勿与"不以为意"（不放在心上）混淆。 ⑤ "揩桌子"的"揩"读 kāi，意为擦；不读 jiē。 【语境运用·预留空白】请先自主填一填，课上对照原文验证： ① 鲁迅先生的笑声是____的、愉快的。（备选：明朗 / 明亮 / 响亮） ② 他____地把书包装好，角角落落都检查了一遍。（备选：草率 / 认真 / 仔细） ③ 对于敷衍的作风，先生向来____。（备选：深恶痛绝 / 不以为然 / 不以为意） 【知识链接】萧红代表作有《呼兰河传》《生死场》。她与鲁迅的忘年交，是中国现代文学史上的一段佳话：鲁迅为她的《生死场》作序，称其表现了"北方人民的对于生的坚强，对于死的挣扎"。本文即这种情谊的文学见证。 【学法指导】片段式散文阅读三步法： 第一步【抓片段】——用序号标出文中独立的生活场景，每个场景用"谁+做什么"一句话概括； 第二步【找主线】——追问所有片段共同指向什么情感（本文即"爱与怀念"）； 第三步【品瞬间】——挑一个最打动你的细节，揣摩它为何比"伟大"二字更有力量。 四、课中·深度探究 ◉ Task1 感知与梳理：把"碎片"复原成"群像"——默读全文，列出文中至少五个独立生活片段，并为每个片段拟一个四字小标题（如"笑拿烟卷""走路轻捷"）。 请完成下面的【片段梳理卡】，将零散场景归类，体会作者如何"以小见大"。 片段序号 生活片段（原意概括） 看见怎样的鲁迅 片段一 先生笑得连烟卷都拿不住，明朗愉快 可亲、率真、有孩子气 片段二 走路轻捷，走路的样子很轻快 精力充沛、行动利落 片段三 认真包书、角角落落检查、反复叮嘱 严谨、对书与青年极负责 片段四 吃鱼丸时小心地"明知道咬不动" 体贴、对家人温和 片段五 陪客、看电影、与青年闲谈 平易、重情、有生活情趣 片段六 工作到天明、病中仍不停笔 忘我、坚韧、以笔为业 提示：这些片段没有时间先后，也没有中心事件，却因"对先生的深情"而被串成一条项链。这正是回忆性散文"形散神聚"在【片段式】写法中的特殊表现——散在琐事，聚在人情。作者不靠议论"伟大"，而靠这些瞬间让读者自己心生敬意。 ◉ Task2 品读与鉴赏：让"日常"说话——聚焦下列细节，用"细节+内容+效果"公式批注（重点指向"语言"）。 请围绕下列语句做批注： 【笑拿烟卷】："鲁迅先生明朗的笑声，冲下楼梯来"——"冲"字以笑声写人，见其爽朗不羁，打破"严肃老人"的刻板。 【包书叮嘱】："包一个纸包也要包到完满，连一个角也不肯马虎"——于极小事见极认真，反衬先生对青年文稿的珍视。 【吃鱼丸】："海婴一吃就说不新鲜，别人都不信；先生把海婴碟里的拿来尝尝"——不凭权威压人，而以行动求证，显其民主与慈爱。 【工作到天明】："人家都起来了，鲁迅先生才睡下"——昼夜颠倒的剪影，浓缩"俯首甘为孺子牛"的奉献。 【学法小贴士】"细节＋内容＋效果"批注公式：先点明作者捕捉的（动作/语言/场景）细节，再说清它还原了什么真实内容，最后说明在"立人"上传达了什么效果。 范例："包一个纸包也要包到完满"以动作细节（细节），写鲁迅连小事都不肯马虎（内容），于琐碎中见出他对书与青年的郑重负责（效果）。 点透关系：本文的"语言"之妙，在于【不抒情而情自深】。萧红几乎不写"我爱先生"，却用一个个可触可感的瞬间，让读者自己爱上那个会笑、会包书、会尝鱼丸的鲁迅。这种"以细节代议论"的笔法，比直白的颂扬更有力量，也更能统一"可亲"与"伟大"。 ◉ Task3 思辨与内化 + 微写作：先讨论争议议题，再完成一则微写作。 争议议题：教科书里的鲁迅是"横眉冷对千夫指"的战士，萧红笔下的鲁迅是"笑拿烟卷、包书叮嘱"的常人。有人说二者矛盾，伟大就不该有烟火气；有人说正因有烟火气才更伟大。你更认同哪种？请结合文中"工作到天明""包书叮嘱"等片段，谈谈"可亲"与"伟大"如何在同一个人身上统一。 微写作（100—150字）：模仿本文【片段组合+细节白描】手法，写一位你熟悉的"课本之外的长辈/老师"，选取两个生活小片段（如一个动作、一句口头禅），不用"伟大""善良"等形容词，让细节自己说话。 评价维度：① 是否捕捉到真实细节；② 是否避免空洞形容词；③ 两个片段能否共同指向一种精神；④ 语言舒缓自然、字数达标。 【微写作变式支架】（非照搬原文示例，仅供打开思路） 角度A（老师）：写班主任"改作业到熄灯"+"把掉地上的粉笔捡起摆齐"两个片段，见其敬业与惜物。 角度B（祖辈）：写爷爷"修好我断掉的笔"+"总把溏心蛋夹给我"两个片段，见其巧手与慈爱。 句式锦囊：我总记得他（她）____；还有一次，他（她）____。 五、拓展·联通 联读材料一（同单元对照）：将本文与第7课《藤野先生》并读——鲁迅在藤野文中是"被教的青年"，在萧红文中是"被忆的长者"；藤野以"无偏见"照亮鲁迅，萧红以"日常碎片"还原鲁迅，两文互文，共同诠释"师—徒—人"的传承。 联读材料二（同作者）：读萧红《呼兰河传》"祖父的园子"片段，体会她一贯的"以细节写温情"笔法，看女性作家如何用小景物、小动作承载大情感。 整本书联通：结合本单元写作《学写传记》，尝试为鲁迅写一则"生活侧影"小传（200字左右），只写他作为普通人的两个片段，注明素材来自本文原句。 六、评价·反思 请根据本课目标，用"☆"到"☆☆☆☆"进行自我评定（在对应等级打√）。 对应目标 评价观测点（具体行为描述） 自评星级 目标1 语言积累 能认写字词并写出有画面的速写 ☆☆☆☆ / ☆☆☆ / ☆☆ / ☆ 目标2 片段把握 能列出片段并点明情感主线 ☆☆☆☆ / ☆☆☆ / ☆☆ / ☆ 目标3 文化内化 能谈"可亲"与"伟大"的统一 ☆☆☆☆ / ☆☆☆ / ☆☆ / ☆ 综合 读写迁移 完成Task3微写作且细节得当 ☆☆☆☆ / ☆☆☆ / ☆☆ / ☆ 【学习反思】（预留空白，课后填写） ① 此前我印象里的鲁迅是：____；读完本文后我看见：____ ② 最打动我的一个细节是：____ ③ 我打算用"细节代议论"的方法去写：____ 七、达标测评 1. 下列对《回忆鲁迅先生（节选）》"片段式结构"理解正确的一项是（ ） A. 全文按时间顺序完整叙述鲁迅生平 B. 由若干独立生活片段组成，统一于对先生的深情 C. 只有一个中心事件，其余都是铺垫 D. 以议论为主，细节为辅 2. 填空："包一个纸包也要包到完满，连一个角也不肯马虎"运用____描写，表现了鲁迅先生____的品质。 3. 简答：文中写鲁迅"笑得连烟卷都拿不住""走路很轻快"，对塑造人物形象有何作用？ 4. 简答：为什么萧红不写鲁迅的"伟大功绩"，而写他包书、吃鱼丸、工作到天明等琐事？这能否表现"伟大"？请简要分析。 【参考答案】 1. B（A错在"时间顺序完整生平"；C错在"只有一个中心事件"；D错在"以议论为主"；本文正是若干片段、以情串之）。 2. 细节（或动作）；严谨认真、对书与青年极端负责。 3. 这些轻松愉快的细节，写出一个可亲、率真、精力充沛的"常人鲁迅"，打破"严肃斗士"的刻板印象，使人物立体可感，也为后文"工作到天明"的忘我形成"刚柔相济"的完整人格。 4. 萧红以亲历者身份写日常，是用"真实细节"对抗"符号化鲁迅"。琐事看似小，却因"包书见负责、尝鱼丸见慈爱、熬夜见奉献"而直抵伟大——伟大不在口号，而在日复一日的认真与温柔里。故写琐事恰恰更能表现伟大。 八、作业·分层 ☆ 固基必做 1. 抄写并解释"明朗、草率、深恶痛绝、不以为然、揩"五个词语，各造一个句子。 2. 从文中摘出至少四个独立生活片段，各拟一个四字小标题，并说明它们共同指向什么情感。 3. 选取文中一处你最喜欢的细节，写50字左右的批注，说明它为何打动你。 ☆☆ 拓展选做 1. 模仿本文"片段组合"写法，为你的某位家人写一则200字左右的"生活速写"，要求至少两个细节片段、不用空洞形容词。 2. 查阅资料，了解鲁迅与萧红的交往故事（如《生死场》序言），写一段150字左右的"史实补白"，下节课交流。 学科网（北京）股份有限公司 $