第 一课 《法律是什么》教学设计-2026-2027学年道德与法治六年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦法律的规范与保护作用、法律与道德及校纪校规的区别，培育法治观念核心素养。通过情景设问导入，联系校规、道德约束与法律维权场景，建立生活与法律的关联，搭建认知支架。 此资料以“一核四维”为框架，双线三层活动推进，如活动二辨析规则差异落实法治观念，活动三引导践行守法培养道德修养。教-学-评一体化设计助学生内化法治意识，为教师提供清晰教学路径与评价工具，提升教学实效。

2026 秋新版六上道德与法治 第一单元 生活中的法律 第 一课《法律是什么》 一、设计意图 本课依据 2022 版《义务教育道德与法治课程标准》，遵循一核四维育人框架，一核为立德树人，聚焦培育学生法治观念核心素养；四维拆解为正确价值观、必备品格、关键能力、学科核心素养，同步设置过程目标与终结目标，保障素养循序渐进落地。 本课设置知识探究明线、素养生成暗线双线并行。依托教材【生活观察】【活动园】【探究分享】原生栏目，三层递进活动教学：基础层依托生活场景开展探究，归纳基础知识点；提高层通过辨析对比，生成规则区分相关知识结论；素养进阶层立足生活践行，内化法治意识。每一项活动都由学生自主探究生成知识结论，同步推进法治观念素养落地。贴合六年级学生具象思维为主的认知特点，避免复杂法理深挖，不超纲拓展法条。课堂采用自评、小组互评、教师点评相结合的评价量规，嵌入自主学习、合作学习、全员展示三个评价维度，实现教 — 学 — 评一体化，引导学生懂得法律与每个人息息相关，从小树立尊法守法意识。 二、课程标准 内容要求 初步认识法律，感受法律与生活密切相关，懂得法律规范人们的行为、保护公民的合法权益；区分道德、纪律、法律等不同行为规范。 学段要求（第三学段 5-6 年级） 了解法律是由国家制定并保证实施的行为规范，初步建立法治观念，能够在生活中遵守法律规则。 学业质量要求 能结合生活实例说出法律在生活中的作用，区分不同社会规则；在日常言行中初步形成守法意识，愿意遵守法律。 三、教材分析、学情分析 教材分析 本课是 2026 秋季新版六年级上册道德与法治第一单元《生活中的法律》第一课第一框，是小学阶段法治专题入门起始课。教材设置生活观察、活动园辨析、探究分享栏目，以生活化场景引导学生感知法律无处不在；通过对比校纪、道德、法律，初步认识法律的特殊性，为下一框学习法律特征、后续学习未成年人保护相关内容做好铺垫。教材删减晦涩法条，侧重体验感知，弱化理论识记。 学情分析 六年级学生在生活中听过 “法律” 一词，但大多认为法律距离小学生很远，只有成年人才需要遵守；能够分清对错、遵守校规，但难以区分纪律、道德与法律，容易混淆违规与违法的后果。学生善于情景体验、小组讨论，适合分层活动教学，不宜开展深度思辨。 四、一核四维教学目标（过程目标 + 终结目标） 一核：立德树人（终结目标） 落实法治启蒙育人导向，培育学生尊法学法守法用法的意识，成长为具备法治观念的新时代少年。 四维目标 正确价值观 过程目标：借助生活案例，发现法律保护我们生活的方方面面，摒弃 “法律和小学生无关” 的错误想法。 终结目标：树立 “人人都要受法律约束，人人都受法律保护” 的正确价值认知。 必备品格 过程目标：在小组辨析、合作探究中学会倾听、理性表达，客观看待不同社会规则。 终结目标：养成敬畏规则、自觉守法的良好品格。 关键能力 过程目标：能够观察生活寻找法律相关场景，对比辨析不同行为规范，初步判断行为是否涉及法律。 终结目标：具备观察、辨析、表达的能力，能在生活中简单区分规则差异。 学科核心素养（法治观念） 形成路径：依托三层递进活动，从观察感知→对比辨析→生活践行，学生自主探究生成知识，逐步建立法治观念。 终结目标：初步认识法律，知晓法律兼具规范与保护作用，树立基本法治观念。 五、教学重难点 教学重点：感受生活处处有法律，理解法律规范行为、保护权利的双重作用（活动二重点落实） 教学难点：区分道德、校纪校规、法律三种行为规范，明白法律具有国家强制力（活动二重点突破） 六、教学准备 多媒体课件、教材栏目情境卡片、课堂评价量表 七、教学过程（活动式三层递进，双线并行，每活动嵌入评价量规） 新课导入（情景设问） 教师引导：同学们，上学遵守校规，公共场所不乱扔垃圾依靠道德约束，那如果购物被骗、人身受到伤害，依靠什么维护我们的权益呢？ 学生预设：依靠法律 教师引导：法律藏在我们生活各个角落，今天共同学习《生活处处有法律》 导入简易评价：教师口头点评学生发言，鼓励联系生活思考 活动一【基础层：生活观察寻法律】（对应教材【生活观察】栏目） 活动任务：自主阅读教材生活观察情境，独立思考，小组简单交流，说一说家庭、校园、社会里，哪些场景和法律有关。 学生预设： 生 1：父母打工获取劳动报酬，受法律保护 生 2：我们上学读书，享有受教育的权利，有法律保障 生 3：外出旅游，不能破坏文物，法律做出规定 教师引导：大家找到了很多场景，衣食住行、学习生活，处处都有法律的身影。思路点拨：法律不是遥远条文，融入日常生活，既保护我们的合法权利，也约束我们的言行。 示范样答：家庭中父母抚养子女、校园里我们接受义务教育、社会中消费购物、出行游玩，都有相关法律进行规范与保护。 活动生成知识结论：生活处处有法律，法律渗透在衣食住行、学习交往的各个场景。我们的生活由法律进行规范与保护。 素养生成体现：学生通过观察生活，打破 “法律离小学生很遥远” 的固有认知，初步萌发法治观念。 活动一评价量规 评价维度：自主学习、合作学习、全员展示；评价主体：自评、小组互评、教师点评 达标：能找出 1 个生活中和法律相关的场景，愿意参与小组交流，主动发言 不达标：无法举出相关案例，不参与小组讨论，全程不发言 活动二【提高层：辨析对比识法律】（落实重难点，对应教材【活动园】栏目） 活动任务：小组合作讨论，对比区分校纪校规、道德、法律，填写对比要点，辨析：违反校规、违背道德、触犯法律，承担的后果一样吗？ 学生预设： 生 1：校规是学校制定，只约束本校学生，违反会受到学校批评教育 生 2：道德依靠大家自觉和舆论评价，违背道德会受到大家指责 生 3：法律是国家制定，所有人都要遵守，违法会受到国家机关处罚 教师引导：三者都是规则，但制定主体、约束范围、约束力量、处罚后果都存在区别，法律具备国家强制力，是底线规则。 思路点拨：校纪、道德、法律共同约束我们，法律是最严格的行为底线，全体社会成员包括未成年人都必须遵守法律。示范样答：校纪校规由学校制定，约束本校师生；道德依靠社会舆论自觉遵守；法律由国家制定颁布，对全体社会成员有效，依靠国家强制力实施，违法要承担法律责任。 活动生成知识结论：道德、校纪校规、法律属于不同社会规范；法律由国家制定，依靠国家强制力保障实施，约束全体社会成员。 素养生成体现：通过辨析对比，理性区分不同规则，建立法律是行为底线的认知，深化法治观念。 活动二评价量规 评价维度：自主学习、合作学习、全员展示；评价主体：自评、小组互评、教师点评 合格：能够说出两种规则的差异，小组内积极交流，能够表达自己观点 优秀：完整辨析三类规则不同点，逻辑清晰，主动补充发言，能举例说明违规与违法后果不同 活动三【素养进阶层：知行践行守法律】（对应教材【探究分享】栏目） 活动任务：结合本节课所学，说一说作为六年级小学生，日常学习生活中，我们可以怎样做到尊重法律、敬畏法律？ 学生预设： 生 1：自觉遵守法律，不做法律禁止的事情 生 2：学会保护自己，遇到侵害，可以依靠法律维护自身权益 生 3：主动学习法律小知识，向家人分享法治常识 教师引导：守法不在于宏大行动，落实在日常小事，从小树立法治意识。思路点拨：法治观念重在践行，小学生要做到知法、守法，学会运用法律保护自己。示范样答：认真学习法律常识，规范自身言行，自觉守法；当自身合法权益受到侵害时，学会寻求法律帮助；主动向身边人普及基础法治知识。 活动生成知识结论：青少年应当主动学习法律，自觉守法，学会依靠法律保护自身合法权益。 素养生成体现：立足自身生活思考守法行动，实现法治观念内化，完成知行统一。 活动三评价量规 评价维度：自主学习、合作学习、全员展示；评价主体：自评、小组互评、教师点评 合格：能够说出 1 条小学生守法做法，愿意参与分享交流 优秀：能够多角度谈践行做法，结合自身真实生活举例，表达完整有条理 课堂小结 师生共同梳理本节课三项探究生成的知识结论：生活处处有法律；区分三类社会规则，法律具有国家强制力；小学生应知法守法，善用法律保护自己，巩固法治认知，内化法治观念。 八、板书设计 生活处处有法律 寻法律 → 生活处处有法律（保护 + 规范）【活动一生成结论】 辨法律 → 道德｜校纪｜法律（法律：国家制定、强制力、全体约束）【活动二生成结论】 守法律 → 小学生知法、守法、学会维权【活动三生成结论】 九、拓展型作业 和爸爸妈妈共同寻找 1 条和家庭生活相关的法律小知识，制作一页简易法治手抄报，下节课班级展示分享。 拓展作业评价量规 评价主体：学生自评、教师点评 合格：能够找到对应法律案例，手抄报完整完成，排版整洁 优秀：案例贴合家庭生活，内容准确无误，排版美观，能简单讲述案例蕴含的法治道理 十、教学反思 三个亮点 严格依托教材原生栏目设计三层递进活动，采用知识探究明线、素养生成暗线双线架构，每一个活动都明确学生自主探究生成知识结论，同步落实法治观念素养培育，贴合六年级学生具象认知，无超纲法理拓展，课堂内容充实不空洞。落实一核四维育人目标，清晰设计过程目标与终结目标，完整说明法治观念素养形成路径，育人逻辑完整。课堂活动、课后拓展作业均配套分层评价量规，融合自评、互评、师评，实现教、学、评一体化。 一处不足 小组合作探究环节，个别内向学生参与发言机会较少，全员展示落实不够均衡。 一条优化方向 后续授课提前设置小组分工，安排记录员、发言人轮换，保障每位学生都拥有表达机会。 学科网（北京）股份有限公司 $