第2课 法律作用大（学历案）2026-2027学年统编版道德与法治六年级上册

该小学道德与法治学历案围绕《法律作用大》，引导学生通过“指南针”“尺子”“武器”三个形象比喻，理解法律的指引（明确行为准则）、评价（衡量行为对错）、保障（提供维权途径）作用，结合少年生活案例构建认知支架。 资料亮点在于以生活化案例和角色扮演（如过期食品维权）强化法治观念，通过法律援助短视频培养健全人格，评价任务贯穿全程（案例分析、情境辨析），突出学生主体与教师引导，助力知行合一。

小学道德与法治学历案 第2课 法律作用大学历案 ■ 一、教材分析 本课《法律作用大》是统编版小学《道德与法治》六年级上册第一单元《我们的守护者》的第2课（或《感受生活中的法律》第三课时），承接第1课《法律是什么》的基础认知，聚焦法律的核心价值——社会作用。 教材内容逻辑分为三个层次： 第一层：法律如同“指南针”——指引作用。法律为人们设定行为准则，明确“可以做什么”（授权性规范）、“必须做什么”（义务性规范）、“禁止做什么”（禁止性规范），保障人们自主选择生活，督促承担对他人、社会和国家的责任。 第二层：法律如同“尺子”——评价作用。法律是衡量行为对错的标准，合法行为受保护，违法行为受制裁。当争议和冲突发生时，国家行政、司法机关依据法律作出公正处理。 第三层：法律如同“武器”——保障（保护）作用。法律是保护合法权益的坚强盾牌。当权益受侵害时，要善于运用法律武器依法维权。经济困难时可通过法律援助获得免费法律服务。 教材通过少年真实生活案例（如饮酒后不开车、残疾人受特殊保护、环境污染、消费者权益等），弱化生硬理论，强调知行合一，突出法律“守护人民、稳定社会”的核心价值。 ■ 二、学情分析 维度 具体分析 已有基础 学生已了解法律的定义、三大特征（国家制定、强制力、普遍约束力）及常见法律类型（刑法、民法、行政法）；能区分法律与道德、纪律的异同；初步感知法律与生活密切相关。 认知困难 ① 对法律作用认知片面，多数学生仅记住“法律用来惩罚坏人”，忽略指引、评价、保护的多重功能； ② 难以将抽象的法律作用与具体生活场景精准对应，容易混淆三种作用； ③ 知道自身受法律保护，但不清楚遭遇侵权时如何依靠法律维权，不了解法律援助等维权渠道； ④ 对“权利与义务一致性”理解不深，存在“只想要权利、不愿尽义务”的倾向。 兴趣特点 对校园欺凌、消费维权、交通纠纷等生活化案例兴趣浓厚；具备基础案例分析能力，乐于参与角色扮演和小组辩论；对“法律武器”的具象化表达接受度高。 应对策略 ① 用形象比喻（指南针/尺子/武器）降低理解门槛；② 分层设计情境案例，由浅入深引导归纳；③ 增设“维权模拟”实践活动，培养用法能力；④ 通过思辨讨论突破“权利与义务”难点。 ■ 三、核心素养目标 核心素养维度 具体目标表述 政治认同 理解法律是维护社会公平、稳定公共秩序的重要保障，认同我国法治体系全方位保护公民生活，坚定“法治惠民”的价值认知，积极拥护中国特色社会主义法治体系。 法治观念 全面掌握法律的三大核心作用（指引/评价/保障），能结合生活案例精准区分三种作用；熟知基础维权途径，知晓未成年人可寻求法律援助；树立“法律面前人人平等”的法治精神。 健全人格 形成遇事先用法律衡量对错、权利受损主动依法维权的理性思维，摒弃“以暴制暴”或忍气吞声的错误习惯；客观认识法律的约束与保护双重属性，养成遵纪守法的健全人格。 责任意识 主动运用法律规范自身行为、维护自身权益；自觉履行法定义务（遵守交通规则、爱护公物、保护环境等）；理解“权利义务一致性”，在享有权利的同时主动承担对他人、社会和国家的责任。 道德修养 自觉以法律规范行为，主动遵守法律、敬畏法律；在公共生活中践行守法守序的良好品德，做到内化于心、外化于行。 ■ 四、教学重难点 类别 内容 教学重点 ① 指引作用（指南针）——设定行为准则，明确行为方向； ② 评价作用（尺子）——衡量行为对错，制裁违法行为； ③ 保障作用（武器）——保护合法权益，提供维权途径。 教学难点 ① 认识法律“公平正义”的内涵，理解法律既约束又保护的辩证关系； ② 学会在实际生活中运用法律维护自身合法权益，了解法律援助制度； ③ 突破“法律只管犯错的人”的片面认知，建立“法律守护每一个人”的全面认知。 ■ 五、评价任务设计 评价贯穿教学全程，遵循“教学评一体化”原则，确保目标可测、过程可视、结果可评。 序号 评价任务 对应目标 评价方式 评价标准 1 课堂观察：学生能否举例说明法律在生活中的具体表现（如交通规则、消费者保护等） 法治观念① 教师观察+口头点评 ≥3个实例得A；2个得B；1个得C 2 案例分析：给出4个生活情境，判断分别体现法律的哪种作用（指南针/尺子/武器） 法治观念②③ 小组汇报+量表评分 4题全对得A；3题对得B；2题以下得C 3 情境辨析：面对“买到过期食品”“被要求搜身”“遭遇校园欺凌”等，说出正确维权步骤 健全人格①② 角色扮演+同伴互评 步骤完整、合法得当得A；基本正确得B 4 课堂检测：完成3道选择题+1道情境辨析题+1道连线题 全部目标 纸笔测试+教师批改 ≥5题正确得A；3-4题得B；<3题需补学 ■ 六、教学准备 准备主体 具体内容 教师准备 ① 制作多媒体课件（含指南针/尺子/武器比喻图示、生活案例图片、维权流程图）； ② 准备角色扮演卡片（含4个情境：过期食品、超市搜身、校园欺凌、拖欠工资）； ③ 剪辑法治宣传短视频（2分钟以内，内容为法律援助介绍）； ④ 设计课堂检测题及评分标准； ⑤ 准备小组合作评价量表。 学生准备 ① 回顾第1课《法律是什么》的核心知识（法律定义、特征、常见法律）； ② 课前搜集1个“法律帮助我/身边人”的真实案例（可以是新闻、家庭故事）； ③ 思考：你在生活中遇到过哪些需要法律解决的问题？ ■ 七、教学过程 本课教学共设6个环节，总时长40分钟，遵循“感知→探究→内化→应用”的认知逻辑。 ● 环节一：情境导入——“规则与自由”类比（约5分钟） 维度 教师活动 学生活动 内容 ① 出示图片：下棋（规则）、踢足球（规则）、十字路口交通（规则）； ② 提问：下棋和踢球需要遵守什么？如果没有规则会怎样？ ③ 类比引出：社会生活就像游戏和比赛，需要法律这一最大、最权威的规则来规范。 ④ 板书揭题：第2课《法律作用大》。 ① 观察图片，联系自身经验； ② 回答问题：需要遵守规则；没有规则会混乱、不公平； ③ 类比推理：社会也需要规则→法律就是最重要的社会规则； ④ 明确本课主题。 设计意图 用学生熟悉的运动/游戏类比社会生活，降低认知门槛，激发兴趣，自然引出法律主题。 评价要点：能否说出“无规则则混乱”，初步感知规则的必要性。 ● 环节二：探究一——法律如同“指南针”（指引作用）（约8分钟） 维度 教师活动 学生活动 内容 ① 出示教材案例：玲玲发表小说（著作权法）、晶晶买汉服（消费者权益保护法）、军军选专业（自主选择权）； ② 提问：这些法律告诉了人们什么？ ③ 归纳：法律设定行为准则——可以做什么（授权）、必须做什么（义务）、禁止做什么（禁止）； ④ 补充：法律保障选择生活，督促承担责任（纳税、赡养、拾金不昧）。 ① 阅读案例，小组讨论； ② 发言：法律保护权利，也规定义务； ③ 齐读教材正文，加深理解； ④ 联系自身：我有哪些可以选择的自由？ 设计意图 通过少年生活案例，具象化“指引作用”，帮助学生理解法律为行为“导航”。 评价要点：能否解释“指南针”比喻；能否举出“可以/必须/禁止”的例子。 ● 环节三：探究二——法律如同“尺子”（评价作用）（约8分钟） 维度 教师活动 学生活动 内容 ① 出示案例：工厂排污致鱼虾死亡（环保法→处罚）；酒后驾车（道交法→处罚）；交通事故判决赔偿（民法→公正）； ② 提问：法律在这里起了什么作用？ ③ 归纳：法律如同尺子，衡量行为对错——合法受保护，违法受制裁； ④ 追问：如果爸爸工资被拖欠，该怎么办？（劳动监察/仲裁/起诉） ① 分析案例，判断行为合法与否； ② 小组讨论，归纳“尺子”含义； ③ 角色扮演：模拟“讨薪”场景，说出合法维权步骤； ④ 认识：行政、司法机关依据法律作公正处理。 设计意图 通过正反案例对比，突出法律的“评价与制裁”功能，培养依法判断是非的能力。 评价要点：能否正确区分合法/违法行为；能否说出至少一种维权途径。 ● 环节四：探究三——法律如同“武器”（保障作用）（约8分钟） 维度 教师活动 学生活动 内容 ① 播放短视频：法律援助宣传片（2分钟）； ② 出示情境任务（小组合作，4选1角色扮演）： a. 小华因违纪要被开除——受教育权保护； b. 明明买到过期巧克力——消费者权益保护； c. 小菲被搜包——人身自由权保护； d. 爸爸工资被拖欠——劳动报酬权保护。 ③ 讲解：法律援助制度——经济困难可获得政府免费法律服务； ④ 强调：法律是保护我们的坚强盾牌，善于运用法律武器。 ① 观看视频，了解法律援助； ② 小组选择情境，讨论维权方案； ③ 角色扮演展示：说出“我的权利受侵害→我找谁→依据什么法律→要求什么结果”； ④ 互评：其他小组补充或纠错。 设计意图 通过角色扮演将“维权”具象化，培养实际用法能力；法律援助内容体现法律的温度与公平。 评价要点：能否完整说出维权步骤；是否了解法律援助。 ● 环节五：总结提升——权利与义务的统一（约6分钟） 维度 教师活动 学生活动 内容 ① 引导回顾：法律三大作用（指南针→尺子→武器）； ② 思辨提问：只享受权利、不履行义务可以吗？ ③ 总结：权利义务一体两面——享有受教育权→必须努力学习；享有安全权→必须遵守交通法规； ④ 齐读金句：“人人依法享有权利，人人依法履行义务。在法律的指引和保护下，个人和家庭快乐、幸福，社会与国家公正、和谐。” ⑤ 拓展：法律调整社会关系，保护合法权益，维护公共秩序——大到国家政治生活，小到个人家庭生活，处处有法律身影。 ① 跟随教师回顾三大作用； ② 讨论思辨，得出结论：不可以，权利义务不可分割； ③ 举例说明自己享有的权利和对应的义务； ④ 齐读，内化法治信念。 设计意图 升华主题，从“知法”到“信法”，建立权利与义务统一的法治观念。 评价要点：能否说出权利义务的关系；能否理解总结金句。 ■ 八、板书设计 板书采用“核心图示+分支展开”结构，直观呈现法律三大作用及其关系。 法 律 作 用 大 🧭 指南针（指引） 📏 尺子（评价） 🛡️ 武器（保障） • 可以做什么（授权） • 必须做什么（义务） • 禁止做什么（禁止） → 保障选择自由 → 督促承担责任 • 合法→受保护 • 违法→受制裁 → 行政/司法机关公正处理 → 定分止争 • 权利受侵害→依法维权 • 维权途径：协商/投诉/仲裁/诉讼 • 法律援助：免费法律服务 → 坚强盾牌 贯穿底线：人人依法享有权利，人人依法履行义务 ■ 九、课堂检测题 ● （一）选择题（每题2分，共6分） 1. 法律如同指南针，主要体现的是法律的（ ）。 A. 评价作用 B. 指引作用 C. 保障作用 D. 惩罚作用 2. 爸爸喝了酒之后一定不开车，这是因为（ ）。 A. 法律禁止酒后驾车（指引作用） B. 法律惩罚酒后驾车（评价作用） C. 法律保障交通安全（保障作用） D. 以上都正确 3. 当我们的合法权益受到侵害时，正确的做法是（ ）。 A. 忍气吞声，自认倒霉 B. 以牙还牙，报复对方 C. 善于运用法律武器，依法维权 D. 找朋友帮忙，私下解决 ● （二）情境辨析题（4分） 4. 小菲去书店看书，离开时店家怀疑她偷拿了图书，要求搜查小菲的书包。请分析： （1）店家的行为合法吗？为什么？ （2）小菲应该怎么做？请写出正确的维权步骤。 ● （四）参考答案 1. B 2. D 3. C 4.（1）店家行为不合法。人身自由权受法律保护，任何组织和个人不得非法搜查他人身体或物品。 （2）小菲应拒绝非法搜查，可要求店家报警，由公安机关依法处理；必要时可寻求法律援助，维护自身合法权益。 — 第 页 — 学科网（北京）股份有限公司 $