Unit 2 Inspiring People Section B (4a～4d）教学设计 2026-2027学年人教版英语九年级上册

该初中英语教学设计围绕“励志人物”主题，通过四位中外榜样人物的英文简介，引导学生掌握人物身份、事迹、品质的表达。课堂导入对比普通人与伟人图片，讨论付出差异，激活已有语言储备，为后续撰写简介、制作海报搭建范例与表格梳理的学习支架。 资料以任务链推进，融合阅读、写作、口语与小组合作，突出语言能力培养。通过中外榜样渗透文化意识，小组辩论与品质归纳提升思维品质。实例丰富如海报制作与励志墙布置，助力学生内化榜样精神，为教师提供清晰的实践路径与评价方法。

Unit 2 Inspiring People Section B (4a~4d) 一、教学内容分析 本课时属于单元综合实践板块，主题为搭建榜样励志展示墙，围绕励志人物展开综合性英语学习。文本先给出何泽慧、茅以升、伽利略、黄文秀四位中外榜样人物的英文简介，涵盖身份、核心贡献与精神品质，为学生提供人物介绍的语言范例；4a-4d 层层递进设置任务，从头脑风暴搜集人物、撰写简介，到小组讨论榜样共有的优良品质，再到合作制作人物海报、课堂展示并布置励志墙，融合阅读、写作、口语表达与小组合作实践。整体内容以人物榜样为载体，兼顾语言知识输入输出与德育渗透，锻炼学生搜集信息、书面简述、口头展示的综合语言运用能力，培养学生向优秀人物学习、甘于奉献、心怀担当的正向价值观，课时逻辑由输入到输出、由实践到反思，层层落实语言运用与情感育人目标。 二、学情分析 学生已掌握基础人物描述词汇与简单陈述句，具备简单英文人物介绍的表达基础，也熟悉小组合作、课堂展示等课堂活动形式。学生对何泽慧、黄文秀等榜样人物有一定认知，容易产生情感共鸣，但在整合素材、规范撰写完整英文人物简介上仍欠缺条理；同时学生擅长动手制作海报，乐于口头展示，不过难以深度提炼人物精神、结合自身展开完整思辨表达。此外，学生独立查阅英文资料的能力较弱，归纳概括人物优良品质、流畅抒发自身感悟是学习短板，需要教师搭建句式支架引导梳理思路。 三、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 掌握介绍人物身份、事迹、品质的基础句型； 2. 在小组讨论中归纳励志人物共有的优秀品质，有条理分析人物精神、表达自身感悟； 3. 以小组合作形式完成搜集人物素材、制作英文海报、励志展示墙等任务； 4. 树立崇敬榜样、向优秀人物学习的正向价值观念。 四、教学重难点 【重点】 1. 掌握介绍励志人物的英文表达结构，能仿照范例撰写简短的人物英文简介； 2. 完成小组合作任务，规范完成人物海报制作，能清晰、完整地展示海报内容。 【难点】 1. 运用所学词汇与句型，有条理地表达自己敬佩的人物，并结合事迹阐释敬佩的理由； 2. 深度挖掘榜样人物的精神内涵，结合自身生活谈感悟，将榜样精神转化为自身行动。 五、教学活动设计 环节一：观察图片，对比讨论，引入话题。（5 mins） 学生先观察身边普通人图片，交流人物的日常工作；再研读两位伟人图文，探讨他们毕生坚守的事业；对比平凡人与杰出人物的付出，最后明确综合实践项目的任务，自然引出主题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students look at the pictures of ordinary people around us and talk about what they are doing. 2. Students look at the two great people and talk about what they spend all their lives doing. 3. Students know about the project in this lesson. 应用实践之描述与阐释 观察学生能否主动看图描述人物行为，能否清晰知晓本课项目任务，以此判断学生是否快速进入课堂主题，完成导入环节的激趣与铺垫目标。 环节设计意图：通过平凡人物与伟大榜样的对比引发学生思考，自然引出本课项目主题，同时激活学生已有语言储备，为后续学习做好铺垫。 环节二：头脑风暴励志人物，阅读并梳理文本信息，完成相关练习。（18mins） 学生先自主发散思考自己知晓的励志人物，自主查阅资料并完成简短人物介绍。学生自主研读范例，独立完成配套问题，梳理人物闪光点。学生再次细读文本，独立填写表格，归纳榜样人物的精神特质。学生以小组为单位合作研讨，围绕辩题展开头脑风暴并开展辩论。 教学活动 活动层次 效果评价 4. Students look at the picture and answer the question. 5. Students read the examples and answer the questions. 6. Students read the text again and complete the table. 7. Students read the text again and answer the questions. 8. Students work in groups. Brainstorm and have a debate. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之描述与阐释、内化与运用 观察学生阅读范例和文本时的参与状态，能否独立作答问题、准确完成表格，判断文本梳理理解程度。 观察学生发言积极性，头脑风暴是否踊跃，辩论时能否清晰地表达自身观点。 环节设计意图: 让学生搜集榜样人物素材，锻炼信息整理与书面表达能力。借助阅读习题与表格梳理文本，帮助学生夯实阅读理解、提炼核心品质。小组辩论活动充分调动学生主动思考，培养辩证看待问题的思维。层层递进的任务，引导学生树立多元的榜样观。 环节三：讨论榜样共有的优良品质，合作制作人物海报，搭建励志展示墙。（22 mins） 学生分组交流讨论励志人物身上的共通之处，梳理并列出公认的美好品质。学生以小组合作形式挑选自己敬佩的人物，分工协作制作人物主题海报。学生向全班展示、讲解小组完成的海报作品，随后将成品张贴在班级励志墙或是校园走廊，供大家共同观赏学习。 教学活动 活动层次 效果评价 9. Students discuss what these inspiring people have in common. List the qualities they all agree on. 10. Students work in their groups to choose a person they admire and make a poster. Samples are provided. 11. Students present their poster to the class. Put it on the wall of inspiration in the class or school hallway. 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造、批判与评价 观察学生参与讨论的投入度，能否准确总结出励志人物共有的可贵品质。 观察小组制作海报时的配合情况，是否合理分工、主动参与设计创作。 观察学生上台展示海报时的表现，能否条理清晰地介绍心中榜样。 环节设计意图: 通过集体讨论提炼榜样的共性品质，深化学生对优秀精神内涵的理解。小组合作制作海报，锻炼学生分工协作、图文创作的综合实践能力。课堂展示环节为学生搭建表达平台，提升口语展示与逻辑阐述能力。张贴作品营造浓厚育人氛围，让榜样力量持续浸润全体学生。 作业与拓展 1. Choose one inspiring person you researched in class. Write a short essay of 80 words to explain why this person touches you deeply. 2. Interview your family members to find an ordinary inspiring person around you. Make a poster of this person and share his or her story in the next class. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $