Unit 2 Inspiring People Section B（3a～3d）教学设计2026-2027学年 初中英语人教版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦人物类应用文写作，以介绍墨子的线上帖子为核心输入，构建“身份评价—时代行动—核心思想—长远影响”四段式写作框架。通过头脑风暴励志人物、分享敬佩理由，结合墨子雕像图片自然导入，搭建从学生已知经验到文本学习的支架，梳理阅读输入与写作输出的脉络。 该资料亮点在于融合语言能力与文化意识培养，借助思维导图从人物、时间、事迹等维度拆解文本信息，引导学生提取写作素材，3c环节让学生自主搜集励志人物并整理笔记，3d环节依托模板完成仿写，落实“以读促写”。既提升学生信息梳理与篇章构建能力，又渗透中华优秀传统文化，为教师提供清晰的结构化写作教学路径。

Unit 2 Inspiring People Section B (3a~3d) 一、教学内容分析 本课时是人物主题写作课，核心输入材料是介绍墨子的线上帖子。首段总起介绍人物身份与总体评价，第二段交代时代背景与人物行动，第三段阐述核心思想信念，末段升华人物长远影响，完整呈现人物短文四段式写作框架。配套习题层层服务写作目标：3a 阅读任务引导学生梳理段落主旨，感知文章结构；3b 思维导图以人物、时间、事迹、思想、敬佩理由五大维度拆解文本信息，提炼人物写作固定素材模板；3c 让学生自主搜集励志人物并仿照图表整理笔记，完成写作素材储备；3d 依托积累的信息完成仿写输出。阅读文本包含核心词汇与人物描写经典句型，既训练学生提取、梳理信息的阅读能力，又引导学生掌握规范的人物类应用文写作思路，同时借助墨子兼爱和平的思想渗透文化育人理念。 二、学情分析 学生已经具备基础英语阅读能力，能够读懂简单人物类短文，掌握基础一般过去时表达，也积累了少量描述人物品质的词汇。学生乐于分享自己敬佩的人物，具备一定表达欲望，但缺乏完整、有条理描写人物的写作思路，难以搭建清晰的四段式文章结构。同时，学生容易遗漏时代背景、人物思想、时代价值等写作细节，运用高级句型进行升华表达的能力薄弱。本课借助墨子范文搭建结构化写作支架，搭配图表梳理信息，能降低写作难度，贴合学生由输入到输出的学习规律，逐步提升其篇章写作能力。 三、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 读懂介绍墨子的帖子，借助图表归纳人物信息，梳理文本框架； 2. 主动搜集励志人物素材，借助范文模板独立完成人物应用文写作； 3. 研读墨子和平兼爱的思想，感受中华优秀传统文化。 四、教学重难点 【重点】 1. 读懂介绍墨子的帖子，借助图表归纳人物信息，梳理文本框架； 2. 主动搜集励志人物素材，借助范文模板独立完成人物应用文写作。 【难点】 1. 区分文本中的客观事实与主观观点，读懂赞美墨子的深层情感与文章主旨内涵； 2. 结合一般过去时完整串联人物生平事迹，逻辑清晰地阐述人物精神品质。 五、教学活动设计 环节一：头脑风暴，分享交流，引入主题。（5 mins） 学生开展头脑风暴，讨论什么样的人能算作励志榜样；接着分享自己心中敬佩的人物并阐述理由；最后观察墨子雕像图片，初步获取墨子相关基础信息，自然引出本课主人公。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students brainstorm what kind of people can be called inspiring people. 2. Students talk about who their inspiring person is and give the reasons. 3. Students look at the photo and get some information about Mozi. 应用实践之描述与阐释 观察学生能否主动参与头脑风暴，大胆分享自己敬佩的人物，顺利跟随课堂节奏进入墨子主题的学习情境。 环节设计意图：借助头脑风暴唤醒学生已有认知，调动课堂表达积极性；由学生熟知的励志人物过渡到墨子，自然导入新课。 环节二：阅读线上短文，梳理文本内容，积累写作素材。（23 mins） 学生阅读线上短文，回答文中作者敬佩的人物及缘由。学生梳理文章段落结构，概括每段核心大意，结合文本信息填写信息图表。研读文本，识记重点单词与短语，摘抄文中描写人物的经典句型，积累写作可用的语言素材。 教学活动 活动层次 效果评价 4. Students read the online post and answer some questions. 5. Students read the post and analyze the structure and main idea of each paragraph. 6. Students complete the chart using the information from the post. 7. Students read the post and learn the key words and phrases. 8. Students read the post and find out the useful expressions about these parts from the passage. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之描述与阐释、内化与运用 观察学生能否独立完成文本阅读，准确答出细节类问题，抓取墨子关键信息。 观察学生是否能理清四段式篇章结构，清晰概括每一段的段落主旨。 观察学生能否依托原文顺利完成信息图表填写，具备基础文本归纳能力。 观察学生是否主动勾画、记录重点词汇与人物描写句型，做好语言积累。 环节设计意图: 设置分层阅读任务，由浅入深引导学生读懂文本细节。借助段落梳理与图表填空，帮助学生理清人物文写作框架。结合文本学习核心词汇与句型，为后续写作积累语言支架。实现读思结合，落实以读促写的课堂目标。 环节三：搜索资料，仿照范文书写介绍励志人物的短文。（17 mins） 学生搜集自己敬佩的励志人物相关资料，仿照范文图表整理人物信息笔记。学生回顾范文，再次梳理四段式人物短文写作结构，理清行文逻辑。学生依托整理好的笔记素材，借鉴文中句型框架，独立完成一篇介绍励志人物的线上短文写作。 教学活动 活动层次 效果评价 9. Students research a person in this unit or any other person that they find inspiring. Then make notes in a chart like the one above. 10. Students think about the online post and organize their writing. 11. Students use their notes to write a post about the person they find inspiring. One sample is provided. 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造 观察学生能否自主搜集励志人物素材，参照示例图表完整梳理人物关键信息。 观察学生能否结合范文准确复述四段式写作结构，理清写作行文逻辑。 观察学生能否运用积累的词汇句型，依托整理好的笔记完成完整短文写作。 观察学生能否在作文中清晰地体现人物事迹与精神，结尾适当升华个人感悟。 环节设计意图: 引导学生自主搜集人物素材，锻炼信息整理能力。复刻范文图表梳理信息，降低写作构思难度。回顾篇章结构，巩固人物应用文写作框架。依托笔记完成仿写，实现读与写的融合，落实本课写作教学目标。 作业与拓展 1. Collect three more descriptive sentences to introduce inspiring people from books or the Internet. Write them down and share your sentences in the next class. 2. Finish your writing about your inspiring person. Draw a mind map of your article beside the passage to show your writing ideas. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $