第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册
统编版语文 · 七年级上册 · 第1单元 |
第2课《济南的冬天》教学设计 老舍 · 写景抒情散文 · 朗读品读课（2课时） 2026—2027学年 · 授课教师：＿＿＿＿ 班级：＿＿＿＿ |
1 | 教材分析 |
《济南的冬天》是老舍先生1931年写于济南的一组散文《一些印象》中的一篇，编入统编版语文七年级上册第1单元。本单元以「亲近自然」为主题，阅读重点是「朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握重音和停连，感受声韵之美；注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果」。
这篇散文写法上的显著特点是「以情驭景、温晴为眼」：开篇用北平（多风）、伦敦（多雾）、热带（毒日）与济南对比，点出济南冬天「温晴」的总特点；中间分写山（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山）与水（不结冰、绿、清、透明），处处融进喜爱；结尾由「济南的冬天」落到「冬天的济南」，篇末点题。全文大量运用拟人、比喻与色彩映衬，语言亲切、口语化，是初一学生学习「抓住景物特征、理清写景顺序、品味语言、体会情景交融」的典范文本。
2 | 学情分析 |
七年级学生刚完成小学到初中的过渡，已具备基本的朗读和概括能力，对「优美写景文」有兴趣，但存在三方面困难：一是习惯于「这篇写得好」的笼统评价，说不清「好在哪、怎么写出来的」；二是容易把景物读散，理不清作者写景的顺序与层次；三是对「情景交融」停留在概念，难以从具体词句体会作者情感。因此本课要给学生可操作的「批注、归纳」支架，把赏析变成看得见的活动，让知识真正梳理出来。
学科网（北京）股份有限公司
3 | 教学目标（核心素养） |
素养维度 | 具体目标 | 课堂达成活动 |
语言建构与运用 | 准确、流畅、有感情地朗读；积累「髻、镶、贮蓄、澄清、水藻、宽敞」等易错字词；疏通文意，抓住「温晴」这一总特点。 | 听读标重音停连、自由练读、指名读互评；默读圈画段落中心句。 |
思维发展与提升 | 理清「温晴」统摄下的写景顺序（总—分：山→水；山上→山尖→山坡→山腰），比较各部分的写法，归纳写景散文「抓特征、定顺序、用修辞、融情感」的思路。 | 批注赏析、小组共填写景顺序与写法归纳表、口头汇报。 |
审美鉴赏与创造 | 品味贯穿全文的拟人、比喻与色彩映衬（如「小摇篮」「日本的看护妇」「带水纹的花衣」「空灵的蓝水晶」），说清表达效果。 | 圈画最妙词句、互评补充、把「写得好」说清「好在哪」。 |
文化传承与理解 | 感受老舍对济南的喜爱与对「温晴」冬日安适生活的欣赏，体会散文「情景交融」的韵味。 | 朗读体会、讨论结尾「这就是冬天的济南」的构思之妙。 |
教学重难点 ▸ 【重点】理清「温晴」总特点统摄下的写景顺序（总—分：山→水；山上→山尖→ |
学科网（北京）股份有限公司
山坡→山腰），品味拟人、比喻等修辞与色彩映衬，把「写得好」说清「好在哪」。（落实于第2课时 品读环节） ▸ 【难点】理解结尾「这就是冬天的济南」的构思之妙——篇末点题、由「济南的冬天」到「冬天的济南」的视角转换、与开头「温晴」呼应。（落实于第2课时 悟情环节） |
5 | 教法与学法 |
项目 | 内容 |
教法 | 朗读法（范读·听读·练读）、主问题导学法、追问点拨法、图示归纳法（画结构图与写法表） |
学法 | 朗读法、圈点批注法、小组合作探究法、归纳梳理法（共填两张表） |
教学课时 | 2课时（第1课时：感温晴·理脉络；第2课时：品山水中·悟写法） |
教学准备 | 济南冬天图景、课文范读音频、结构梳理与写景写法学习单（可印发） |
6 | 正音积累（9处易错字·第1课时落实） |
字词（注音） | 正音提醒 |
学科网（北京）股份有限公司