2.1 认识自己 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《认识自己》核心要点，涵盖认识自己的重要性、途径及正确对待他人评价的方法。通过斯芬克斯之谜设疑导入，结合“自画像”“猜一猜”活动让学生体验自我与他人认知差异，承接“规划初中生活”，为“做更好的自己”奠定自我认知基础。 此资料以健全人格、道德修养、责任意识为核心素养目标，采用活动体验法、案例分析法等，如“自画像”互动感受独特性，小林案例理解他人评价价值，情境演练掌握对待评价的四把“钥匙”。既助学生形成全面自我认知与理性态度，也为教师提供可操作活动设计与分层作业，提升教学实效。

初中道德与法治教学设计（教案） 部编版 · 七年级上册 · 第一单元 少年有梦 课题 第二课 第一框《认识自己》 课型 新授课 课时 1 课时（45 分钟） 年级 七年级 教材版本 部编版《道德与法治》 单元 第一单元 少年有梦 一、教材分析 本框是七年级上册第一单元“少年有梦”第二课“正确认识自我”的第一框，是全册“自我认识”主题的奠基课。教材以“生活观察”（画自画像并猜一猜）为情境导入，引导学生从自我认知走向多维度认识自己；通过“探究与分享”（他人眼中的“我”）理解他人评价的价值；以“方法与技能”系统归纳正确对待他人评价的四种方法（用心聆听、注重沟通、勇于面对、理性应对）。本框承接第一课“规划初中生活”中对自我目标的设定，为下一框“做更好的自己”及单元升华奠定自我认知基础。 二、学情分析 七年级学生刚步入初中，自我意识迅速增强，开始关注“我是一个怎样的人”，但认知常具片面性：或过度自信放大优点，或因一次挫折全盘否定自己。已有基础是能说出姓名、爱好等表面特征；存在困惑在于难以全面客观认识自己，对他人评价要么全盘接受、要么全盘否定，且缺乏认识自己的途径与方法。教学对策：通过“自画像”“猜一猜”等贴近生活的体验活动，让学生在互动中感受自我认知与他人认知的差异，掌握科学方法。 三、教学目标（核心素养导向） 核心素养维度 具体目标 健全人格 学会从多角度全面、客观地认识自己，既看到自己的优点，也接纳自己的不足，培养积极健康的自我概念。 道德修养 在对待他人评价的过程中，学会用心聆听、理性沟通，涵养尊重、谦逊、自省的品格。 责任意识 认识到正确认识自己是自我成长、对自己负责的前提，主动通过自我反思和他人反馈不断完善自我。 四、教学重难点 教学重点 理解认识自己的重要性；掌握认识自己的途径（自我观察、他人评价）；学会正确对待他人评价。 教学难点 将他人评价内化为自我认知的合理部分，既不盲从也不抵触，做到“理性应对”。 五、教学方法与手段 教法：情境教学法、活动体验法、案例分析法、启发式讲授法。 学法：活动探究法、合作学习法、反思内化法。 教学手段：多媒体课件（PPT）、教材插图展示、“自画像”卡片、希沃白板互动、学习任务单。 六、教学准备 教师准备：制作 PPT（含教材 P9“生活观察”、P10“探究与分享”插图、他人评价四种方法图示）；准备彩色卡纸；设计“我的自画像”任务单和“他人眼中的我”反馈表。 学生准备：预习教材 P9—P11 内容；准备一支彩笔，思考“我眼中的自己”。 七、教学过程（核心部分） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间 导入新课 （设疑激趣） 1. 悬念导入：在黑板写斯芬克斯之谜——“早晨四条腿、中午两条腿、晚上三条腿走路，是什么？”学生猜出“人”后追问谜语的启示。 2. 过渡：进入初中，我们更想知道“我是一个怎样的人”。今天一起《认识自己》。 思考谜面、举手回答；感受“认识自己”这一话题的亲切。 用经典谜语创设认知冲突，激发探究兴趣，自然引出课题。 4' 环节1 【生活观察】 画一画·猜一猜——我是谁？ 1. 展示教材 P9“生活观察”插图（“自画像”用文字/图画描绘自己；“猜一猜”抽取折叠自画像猜测作者）。 2. 组织活动：①发彩色卡纸，用文字或简笔画完成“我的自画像”（外貌/性格/爱好/优点，不写姓名）；②收齐打乱分发，抽取一张猜测“这是谁”并说明理由；③请猜对者分享“如何猜到”。 3. 归纳：每个人都是独特的；对自身的描绘越真实具体，他人越易认识我们；同时“我以为的我”与“他人眼中的我”可能存在差异。 ①完成“自画像”卡片；②参与“抽卡—猜测—验证”互动；③讨论：被轻易猜中因特征鲜明，猜错则反映自我认知与他人认知有差距。 将教材“生活观察”静态文字转为动态活动，在游戏中直观体验自我认知与他人认知的异同，突破“认识自己的必要性”这一重点。 9' 环节2 【探究与分享】 他人眼中的我——多一把尺子 1. 案例呈现：展示教材 P10“探究与分享”插图（女孩面对电脑），朗读情境——小林朋友说她开朗，妈妈觉得她急躁，老师说她思维活跃但不够细心，她自己觉得“还不错”。提问：“同一人为何评价不同？这些评价都有价值吗？” 2. 小组讨论：完成“他人评价价值表”——①他人评价让我们看到自己看不到的一面；②重视他人评价，有助于形成更客观的自我认识。 3. 误区澄清：若别人说的与我认为的相反怎么办？引导初步意识到既不能盲从也不能置之不理，需理性分析。 4. 教材落地：齐读 P10“他人评价是我们认识自己的一面镜子”段落。 ①分析小林案例，找出不同人评价异同；②小组填写“他人评价价值表”并汇报；③针对“评价冲突”简短讨论，提出“理性分析”思路；④齐读核心句。 利用教材“探究与分享”情境，理解他人评价的独特价值，为下一环节做铺垫，突破重点，培养案例分析与合作探究能力。 9' 环节3 【方法与技能】 对待他人评价的四把“钥匙” 1. 方法讲授：阅读教材 P11“方法与技能”，逐条解读并配生活实例：①用心聆听；②注重沟通；③勇于面对；④理性应对。 2. 情境演练：出示四个微情境配对判断（如“同桌说你上课走神，先反思”——用心聆听/勇于面对；“好朋友说你自私，主动找她问清原因”——注重沟通；“别人说‘你们班人都很笨’，明确告知评价不公平”——理性应对）。 3. 归纳：对待他人评价，既不盲从也不拒绝，用理性态度甄别、吸收。 ①阅读 P11“方法与技能”，圈画四种方法关键词；②分组完成情境“方法配对”并说明理由；③师生共同总结正确态度。 将静态方法知识转化为情境演练，真正掌握并会运用四种方法，突破难点“理性应对”，实现从“知”到“用”。 10' 巩固提升 拓展延伸 两难辨析：“小刚说‘我就信自己，别人怎么说都不听，那叫有主见。’”请学生用本课所学评价。引导：①认识自己既要自我观察，也离不开他人评价这面“镜子”；②完全拒绝他人评价易盲目自大；③真正的有主见是理性甄别后的坚持。 独立思考后小组讨论，派代表发言指出小刚说法的片面之处并提出改进建议。 通过两难辨析检验对“认识途径”与“对待他人评价态度”的理解，纠正认知误区，强化健全人格与责任意识。 6' 课堂小结 以“认识自己的三个支点”回顾全课：①自我观察（画自画像——我是谁）；②他人评价（多一把尺子看自己）；③理性对待（四把钥匙：聆听、沟通、面对、应对）。请 1—2 名学生用一句话分享收获并升华。 分享“本节课让我重新认识自己的一个发现”。 梳理知识框架，呼应核心素养目标，内化“正确认识自己是自我成长、对自己负责的第一步”。 3' 作业布置 基础性作业：整理课堂笔记，熟读教材 P11“方法与技能”四点方法。拓展性作业（二选一）：①采访爸爸/妈妈/好朋友各一人，请他们用三个词语形容你，填写“他人眼中的我”反馈表并写感受；②以“这就是我”为题写 200 字左右自我介绍，既写优点也写不足。 记录作业要求，选择并完成一项拓展任务。 分层作业兼顾不同层次，增加实践探究类任务，促进知行合一。 2' 八、板书设计 第二课 正确认识自我　　第一框 认识自己 一、为什么要认识自己？——是自我成长、对自己负责的前提 二、怎样认识自己？　┌ 1. 自我观察（自画像：我是谁）　└ 2. 他人评价（多一把尺子看自己） 三、如何对待他人评价？（四把钥匙）　✓用心聆听　✓注重沟通　✓勇于面对　✓理性应对　（既不盲从，也不拒绝） 九、教学反思（课后填写） 1. 教学目标是否达成？哪些环节超出预期，哪些未达预期？ 2. 学生参与度如何？哪些问题引发了深度思考？ 3. 教学重难点是否突破？用了什么方法，效果怎样？ 4. 时间分配是否合理？哪个环节耗时过多或过少？ 5. 有哪些生成性资源被捕捉利用？有哪些遗憾或改进设想？ 学科网（北京）股份有限公司 $