3.7声音的传播 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦声音传播核心知识，通过敲鼓图片导入，回忆声音由振动产生，引出“声音如何传播”问题，了解学生前认知，搭建从振动到传播的学习支架。 特色在于实验探究层层递进，设计固体（桌面传声对比）、液体（音叉入水观察）、气体（真空罩闹钟抽气）对比实验，融入视频资料辅助。以探究实践培养动手与记录能力，科学思维引导推理传播路径，科学观念建立声音靠物质传播认知。助力学生提升实证意识，为教师提供清晰实验流程与评价支持。

《声音的传播》教学设计 【教材简析】 本课对应课程标准 3 ~ 4 年级学习内容“3.3 声音与光的传播 ”中的第十二点“举例说明声音因物体的振动而产生 ”和第十三点“举例说明声音在不同物质中可以向各个方向传播 ”，“4.1 能的形式、转移和转化 ”中的第一点“ 了解生活中各种能的形式，知道运动的物体具有能量 ”。本课是在学生认识到声音是由振动产生的基础上展开的，以鼓声的传播为例，聚焦“声音是怎样从一个地方传到另一个地方的？ ”, 然后通过声音在空气、桌面和水中的传播效果的观察，认识到声音在固体、液体、气体三种不同物质中都能传播，接着研究声音在真空中的传播，最后拓展到学生感兴趣的土电话传声实验。 本课内容分为四个板块，聚焦板块讨论乐器中常见的鼓发出的声音是怎么传播到我们的耳朵中的，学生提出猜测，呈现前认知。探究板块，首先学生根据猜测与讨论进行探究实验，说说实验中自己的感受与发现，认识到声音可以在固体中传播，并且比在空气中的传播速度快，继续激发学生探究声音在液体中的传播兴趣；然后进行声音在水中的传播实验探究和观察描述，根据观察到的实验现象形成解释，理解声音可以在液体中传播；最后通过对比钟罩内的小闹钟在有空气和无空气时的声音变化，体验声音要靠物质传播。研讨板块，结合实验现象讨论：声音是怎样从一个地方传到另一个地方的？声音在传播的过程中借助了什么物质？在不同物质中的传播有什么不同？在观察、分析、对比中建立起声音靠物质传播的概念。拓展板块通过自制土电话，尝试改变“ 电线 ”松紧程度，进一步理解声音的振动与传播，意识到声音的科学原理一直在我们的生活中有所应用。 【学生分析】 学生对声音已经习以为常，但对于“我们是怎样听到声音的？ ”这一问题的思考是很少的。学生虽然已经观察到了物体发声时产生的振动，但他们很难理解声音的振动能通过物体（气体、液体和固体）传到耳朵里。只有当他们体验到通过物质传递能听到声音，而将中间的物质去掉就听不到声音时，才认识到声音是靠物质传播的，而这种认识和体会是在不断地实验、观察、收集证据、分析总结的过程中建立起来的。 【教学目标】 科学观念目标 知道声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。 知道声音的传播和接收过程是不同介质振动的过程。 知道声音可以在气体、液体和固体中传播。 科学思维目标 运用观察到的证据推理声音传播的过程，并进行描述。 探究实践目标 探究声音在不同物体中的传播有什么不同，对声音在不同物体中的传播情况及方向进行比较。 态度责任目标 能在好奇心的驱使下，探索声音传播的相关过程，意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。 【教学重难点】 重点：知道声音能在不同的物质中传播。 难点：对声音传播的过程进行观察和分析。 【教学准备】 学生：音叉（含敲击小锤）、水槽（里面装有一半的水）、棉线、“声音的传播 ”记录单、闹钟、真空罩、纸杯。 教师：教学课件、视频资料。 【教学过程】 一、聚焦：声音是怎样从一个地方到达另一个地方的？ 1.（课件出示敲鼓图片）提问：小鼓是怎样发出声音的？ 预设：鼓被敲击时鼓面产生振动，进而产生声音。 2.提问：那么鼓声是怎样传到我们的耳朵里的呢？ 学生思考鼓声传到耳朵的路径，在班级范围内展开讨论，学生表达观点并进行解释。教师将学生的想法在黑板上做简单记录。 3.揭题：今天，我们就一起来探究一下声音的传播（板书）。 设计意图：利用敲鼓的演示实验引导学生回忆声音的产生，进而引到声音的 传播问题，了解学生关于声音传播的前概念，引发学生思考声音的传播路径。 二、探索：声音的传播 探索 1 ：声音在固体中的传播。 1.提问：声音可以通过固体传播吗？ 2.教师讲解实验方法：一名同学把耳朵贴在桌子的一端，听一听其他同学在桌子的另一端轻轻抓挠桌面（或用指尖轻轻在桌面滑动，注意一定不能用力地敲击或拍打桌面）的声音。再把耳朵离开桌面听一听，比较听到的声音有什么不同。 3.学生分组开展实验。 4.提问：耳朵贴紧桌面时，声音是通过桌面传到耳朵里的吗？ 5.学生讨论并阐述理由，确认桌面可以传播声音，且传播声音的能力要比空气强。 设计意图：通过对比耳朵贴紧桌面与远离桌面听到的抓挠声，引导学生直观感知固体传声现象，理解固体传声的效果优于空气，建立对声音传播的初步感知。 探索 2 ：声音在液体中的传播。 1.教师请学生上台演示实验方法：一名同学将耳朵紧贴水槽外壁，另一名同学用击打后的音叉轻轻触及水面（从水面中心放入，不触碰到水槽壁），观察水面的变化和是否能够听到声音。 2.学生分组实验，将结果记录在记录单中。 3.提问：音叉的声音是如何传进同学耳朵里的？ 4.学生思考声音的传播路径并阐述理由，教师适时小结。 设计意图：通过音叉入水实验，让学生直观感受声波振动。研讨可以结合学生绘制的水面变化情况分析，让学生明白声音不仅能够在水中传播，而且是以波的形式在液体中传播的，培养实证意识与探究兴趣。 探索 3 ：声音在气体中的传播。 1.教师出示闹钟并打开铃声。提问：闹钟的声音是怎样传到我们的耳朵里的？ 2.学生讨论声音从闹钟到耳朵的传播路径：闹钟→玻璃罩内空气→玻璃罩壁→玻璃罩外空气→耳朵。 3.教师演示实验：打开抽气机，提醒学生观察声音的变化。 4.提问：声音发生了什么变化？产生这种变化的原因是什么？在声音的传播过程中，空气对声音的传播有什么影响？ 5.学生充分研讨，教师适时小结：声音的传播需要空气，声音不能在真空中传播。 设计意图：通过抽气实验对比闹钟的声音变化，引导学生推理出空气是声音传播的必要介质，理解真空不能传声，深化对声音传播条件的认知。 三、研讨 1.提问：声音是怎样从一个地方传到另一个地方的？声音在传播的过程中借助了什么物质？在不同物质中的传播有什么不同？ 2.学生根据实验观察到的现象和活动记录发表自己的观点。 3.声音传播的方向是怎样的？我们是如何知道的？ 4.学生充分讨论，教师适时小结。 设计意图：在探索环节的三个实验结束后展开研讨，带领学生共同梳理实验结果。当学生对“声音需要通过物质才能传播 ”有了一定的认识后，再解释“声音传播的方向 ”是比较容易的。 四、拓展 1.教师发布任务：自制一个简易土电话，试一试声音能否通过细线传播。改变土电话两端的位置高低、“ 电线 ”的松紧程度，比较一下，什么情况下声音的传播效果好？什么情况下声音的传播效果不好？ 设计意图：借助土电话实践探究，对比细线不同状态下的传声效果，巩固固体传声知识，深化对振动传声的理解。如果课堂时间充裕，该环节可以作为课堂活动开展，提升学生对声音研究的兴趣。也可留作课后活动完成，激发学生进一步探究声音的兴趣。 【相关练习】 1.我们听到的远处的说话声，主要是依靠（ ）传播的。 A.空气 B.大地 C. 阳光 答案：A 解析：声音可以在空气中传播，我们日常听到的大多数声音都是依靠空气传播的。因此本题选 A。 2.耳朵贴在桌面上能清晰听到指尖轻划桌面的声音，这说明（ ）。 A. 固体可以传播声音 B.声音只能通过桌面传播 C.桌面会产生声音答案：A 解析：该现象证明固体能够传播声音。因此本题选 A。 3.下列场景中，能说明液体可以传播声音的是（ ）。 A.岸上听到流水声 B.水下能听到岸边声响 C.风吹树叶发出声音答案：B 解析：水下听到岸上声音说明声音能在水中传播，即液体可以传播声音。因此本题选 B。 4.（判断题）宇航员在太空工作时，能够面对面交谈。 ( ) 答案： × 解析：声音的传播需要介质，太空是真空环境，没有传播介质，无法传声，因此本题错误。 5.制作土电话时，棉线拉得越紧，传声效果（ ）。 A.越好 B.越差 C.没有变化 答案：A 解析：绷紧的棉线能更好地传递振动，声音的传播效果更佳。因此本题选 A。 【板书设计】 7.声音的传播 声音能够在空气、固体、水中传播。声音在不同物体中传播效果不同。 声波 → 物体振动 → 声音 【相关表单】 “声音的传播” 自我评价 学科网（北京）股份有限公司 $