3.7《声音的传播》教学设计2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦声音传播的核心知识，通过敲鼓短视频复习“声音由振动产生”，引出“声音如何传播”的问题，衔接前课振动产生声音，搭建从现象到本质的学习支架。 资料以分层实验（固体抓挠桌面、液体音叉入水、气体真空罩闹钟）结合视频辅助，落实科学观念（介质传播、真空不能传声），培养科学思维（对比归纳、逻辑推理），强化探究实践（动手制作土电话），帮助学生直观理解抽象概念，提升教师教学效率。

3.7《声音的传播》教学设计 一、教材分析 本课是教科版四年级上册声音单元第 7 课，承接前一课《声音是怎样产生的》，学生已知声音由物体振动产生，本课聚焦振动如何传递形成声音传播。教材设计 4 个模块：聚焦提出核心问题，三组分层实验分别验证固体、液体、气体能传声，研讨归纳传播规律，拓展土电话深化固体传声应用。通过对比实验构建完整认知：声音依靠介质传播，真空不能传声；固体传声效果优于液体、气体，为后续声音强弱、高低学习奠定基础。 二、学情分析 四年级学生已有生活经验：趴在桌上听声音、水里能听见声响、隔着空气听见说话，但无法提炼 “声音传播需要物质” 的科学概念。学生动手探究欲望强，能完成简单操作实验，但抽象思维薄弱，难以理解 “真空不能传声”；容易混淆振动产生声音与振动传递声音两个概念，对不同介质传声效果差异缺乏直观认知，需要分层实验、直观视频辅助理解。 三、核心素养分析 1. 科学观念：知道声音依靠固体、液体、气体等介质传播，真空无法传声；声音向四面八方传播；不同物质传声能力不同，固体传声效果最好。 2. 科学思维：通过三组对比实验对比、归纳，推理真空不能传声；能根据实验现象分析介质对声音传播的影响，建立证据与结论的逻辑联系。 3. 探究实践：独立完成桌面传声、音叉入水、真空罩闹钟三组实验，准确记录实验现象；动手制作土电话，探究细线松紧对传声的影响，提升观察、记录、动手操作能力。 4. 态度责任：乐于合作完成探究实验，尊重实验事实；了解声音传播在生活中的应用（听诊器、土电话、水下通讯），感受科学与生活紧密联系。 四、教学重点 通过实验证明固体、液体、气体可以传播声音，理解声音传播需要介质。 五、教学难点 推理真空不能传播声音；区分不同介质传声效果的差异。 六、教具准备 教师：大鼓、音叉、水槽、真空罩抽气装置、闹钟、多媒体课件、真空传声实验视频； 学生：课桌、音叉、纸杯、棉线、记录单。 七、教学过程 （一）导入新课（5 分钟） 配套视频：敲鼓振动发声短视频 1. 教师活动：播放敲鼓短视频，敲击大鼓，提问：鼓面振动发出鼓声，远处的我们为什么能听见鼓声？声音是怎么从鼓传到我们耳朵里的？引出课题《声音的传播》。 2. 学生活动：观察鼓面振动，自由发言猜想声音传播的方式。 3. 设计意图：复习旧知 “声音由振动产生”，抛出本节课核心问题，激发探究兴趣。 （二）讲授新课 （一）聚焦板块（3 分钟） 1. 教师活动：出示教材聚焦问题 “声音是怎样从一个地方传到另一个地方的？”，引导学生梳理猜想：靠空气？桌子？水？ 2. 学生活动：分享生活实例，说一说自己觉得声音靠什么传播。 3. 设计意图：明确本节课探究主线，梳理学生前概念，为实验探究做铺垫。 （二）探索板块（20 分钟） 实验 1：固体传声 —— 抓挠桌面 1. 教师活动：讲解实验步骤，巡视指导，提醒学生对比 “耳朵贴桌面” 和 “耳朵离开桌面” 两种情况的声音。 2. 学生活动：两人一组合作实验，记录声音特点，填写记录单：传播物质为桌子（固体）。 3. 设计意图：直观感知固体可以传声，固体传声更清晰、响亮。 实验 2：液体传声 —— 音叉触碰水面 1. 教师活动：播放音叉入水慢动作视频，演示敲击音叉接触水面产生波纹，再把音叉浸入水中让学生倾听声音；提问：水里能听见声音说明什么？ 2. 学生活动：观察水面波纹，倾听水中音叉声音，完成记录单：传播物质为水（液体）。 3. 设计意图：看见振动波纹、听见水中声音，双重证据证明液体能够传播声音。 实验 3：气体传声 —— 真空罩闹钟 1. 教师活动：播放真空罩抽气完整视频，现场演示真空罩实验，逐步抽出空气，提问：声音发生了什么变化？空气全部抽走后还能听见声音吗？ 2. 学生活动：观察闹钟声音由大变小，推理：没有空气，声音无法传播，完成记录单：传播物质为空气（气体）。 3. 设计意图：通过声音变化进行逻辑推理，突破难点，得出真空不能传声。 （三）研讨板块（7 分钟） 1. 教师活动：出示两个研讨问题，组织小组讨论，引导学生结合三组实验现象总结。 问题 1：声音传播借助固体、液体、气体；固体传声效果最好，液体次之，气体最弱。 问题 2：声音向四面八方传播，无论前后左右都能听见声音可以证明。 2. 学生活动：小组交流实验证据，举手汇报研讨结论。 3. 设计意图：整合实验结论，归纳科学概念，锻炼逻辑表达能力。 （四）拓展板块（5 分钟） 配套视频：简易土电话制作与实验视频 1. 教师活动：播放土电话制作视频，布置动手任务，提出探究问题：细线拉紧、松弛、高低不同时，传声效果有什么区别？ 2. 学生活动：现场制作简易土电话，互相通话对比不同状态下的声音清晰度。 3. 设计意图：利用生活材料深化固体传声知识，拓展课外实践。 三、课堂练习 选择题 1. 我们趴在桌子上听抓挠桌面的声音，传播声音的物质是（） A. 空气 B. 桌子 C. 手 答案：B 2. 在水里能听见石头碰撞的声音，说明（）可以传声 A. 液体 B. 固体 C. 真空 答案：A 3. 真空罩里空气抽完后听不到闹钟声，是因为（） A. 闹钟停止振动 B. 没有传播声音的物质 C. 闹钟坏了 答案：B 判断题 1. 声音可以在真空中传播。（×） 2. 固体传声的效果比空气更好。（√） 3. 声音只朝前面一个方向传播。（×） 情境题 1. 钓鱼时不能大声说话，否则会吓跑鱼，请用本节课知识解释原因。 答案：声音可以通过空气、水（液体）传播，说话声通过水传到鱼的耳朵，鱼听到声音就会逃走。 2. 医生听诊器为什么能听清病人内脏的声音？ 答案：听诊器的胶管是固体，固体传声效果好，能把微弱声音清晰传到医生耳朵。 3. 宇航员在月球上不能直接对话，必须借助无线电，为什么？ 答案：月球上没有空气，真空不能传播声音，所以无法直接说话，只能用无线电传递信号。 四、课堂小结 今天我们通过三组有趣的实验，知道了声音传播需要依靠固体、液体、气体这三类物质，这类物质叫做介质。桌面实验证明固体能传声，而且声音最清晰；水里的音叉告诉我们液体也能传播声音；真空罩实验让我们明白，没有空气的真空环境是听不到声音的。声音会向四面八方传播，不同物质传声能力不一样，固体传声效果最好。最后我们做了土电话，再次验证固体细线可以传递声音。生活里听诊器、水下通讯都用到了声音传播的知识，课后大家可以继续玩土电话，观察细线松紧对声音的影响。 五、板书设计 7 声音的传播 1. 传播需要介质（物质） 固体：桌子、细线（传声效果最好） 液体：水 气体：空气 2. 真空 → 不能传声 3. 传播方向：四面八方 八、教学反思 成功之处 1. 实验分层设计，从固体、液体到气体层层递进，搭配演示视频，抽象知识直观化，学生能自主从现象总结结论，有效突破重难点。 2. 课堂活动丰富，分组实验 + 动手制作土电话，充分调动学生动手积极性，课堂参与度高。 3. 练习结合生活情境，钓鱼、听诊器、月球对话，让学生能学以致用，落实科学观念。 不足之处 1. 真空罩装置数量有限，只能教师演示，部分后排学生看不清声音变化，直观感受不足。 2. 研讨环节部分学生只会描述实验现象，不会提炼科学结论，逻辑归纳能力较弱。 3. 拓展土电话实验时间紧张，学生来不及充分对比细线松紧、高低带来的传声差异。 教学建议 1. 真空实验同步投放投屏视频，放大声音变化画面，让全体学生清晰观察；条件充足可分组配备小型真空教具。 2. 研讨前给学生搭建句式支架，引导学生用 “实验现象 + 说明……” 的句式表达，训练科学思维。 3. 将土电话拓展实验布置为课后家庭作业，鼓励学生在家完成完整对比，下节课分享实验发现。 学科网（北京）股份有限公司 $